“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下知識(shí)共享型課程的教學(xué)傳導(dǎo)路徑研究

“互聯(lián)網(wǎng)+〞背景下知識(shí)共享型課程的教學(xué)傳導(dǎo)途徑研究〔〕:

摘要：利用"互聯(lián)網(wǎng)+";理念進(jìn)展共享型課程資源和教學(xué)平臺(tái)建立，可以創(chuàng)立互動(dòng)式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手才能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。文章將以計(jì)算機(jī)專業(yè)課程為例，對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)+";背景下知識(shí)共享型課程的教學(xué)傳導(dǎo)機(jī)制進(jìn)展研究與探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；知識(shí)共享；教學(xué)途徑；教學(xué)資源

本文引用格式：萬紅新."互聯(lián)網(wǎng)+";背景下知識(shí)共享型課程的教學(xué)傳導(dǎo)途徑研究[J].教育現(xiàn)代化，2022，6〔28〕：213-215.

"互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代下的課程教學(xué)具有更廣泛的含義，在教學(xué)理念、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上與傳統(tǒng)教學(xué)都有很大的區(qū)別。教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)思想中的共享、眾包和眾智等思維，教學(xué)形式可以利用互聯(lián)網(wǎng)各種軟件工具，教學(xué)內(nèi)容可以采集互聯(lián)網(wǎng)上的海量教學(xué)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，"互聯(lián)網(wǎng)+";教育在課程教學(xué)中的作用日益彰顯。在一些和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)中，"互聯(lián)網(wǎng)+";可以為這些學(xué)科提供豐富的、分享式的教學(xué)資源和教學(xué)平臺(tái)，抑制單一課程教學(xué)的視野局限，極大程度的提升教學(xué)過程中的融入感和體驗(yàn)感。本文將探究如何利用"互聯(lián)網(wǎng)+";的共享資源，設(shè)計(jì)符合式、生新型互動(dòng)關(guān)系的教學(xué)形式，并對(duì)教學(xué)形式進(jìn)展實(shí)證研究。

一主要問題

目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，沒有充分理解"互聯(lián)網(wǎng)+";的根本思維和框架，對(duì)于如何應(yīng)用"互聯(lián)網(wǎng)+";進(jìn)展課程建立和改革，沒有科學(xué)的指導(dǎo)原那么和建立理念。在知識(shí)的傳播過程中，僅僅利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)展資源獲取是不夠的，應(yīng)該將"互聯(lián)網(wǎng)+";理念和思維貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，建立有效的教學(xué)傳導(dǎo)途徑，將課程教學(xué)有效地融入到"互聯(lián)網(wǎng)+";。主要存在的問題有：

(一)教學(xué)資源利用的渠道單一。資源的獲取還停留在教師提供、學(xué)生被動(dòng)承受的方式上。學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的挖掘才能沒有充分利用，也沒有相應(yīng)的機(jī)制進(jìn)展教學(xué)資源的深度挖掘。

(二)課程知識(shí)傳播方向單一。教學(xué)內(nèi)容的教授還是以教師為核心，發(fā)散式的傳播給學(xué)生。沒有建立學(xué)生共享節(jié)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展自發(fā)式知識(shí)共享和傳播。

(三)課程教學(xué)缺乏多樣性和個(gè)性化。"互聯(lián)網(wǎng)+";極大地豐富了教學(xué)形式和內(nèi)容，要充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使課程教學(xué)呈現(xiàn)多樣性，同時(shí)學(xué)生可以自主利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二相關(guān)研究

李小濤等(2022)【1】分析了"互聯(lián)網(wǎng)+";時(shí)代下教育建構(gòu)與重組的新方式，STEAM(Science,Technology,Engineering,ArtsandMathematics)教育到創(chuàng)客教育的遷移提供了有利環(huán)境。STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過工程學(xué)習(xí)來完成學(xué)業(yè)，獲得知識(shí)與技能，同時(shí)獲得創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。"互聯(lián)網(wǎng)+";將學(xué)習(xí)場(chǎng)所拓展到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場(chǎng)所以外的空間，本質(zhì)上深化了從培養(yǎng)簡單學(xué)科素養(yǎng)到綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了從培養(yǎng)工程學(xué)習(xí)才能到培養(yǎng)創(chuàng)新才能的轉(zhuǎn)變；張巖(2022)【2】分析了"互聯(lián)網(wǎng)+";對(duì)教育資源、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)形式和教學(xué)形式等教育要素帶來的深化影響，并由此帶來教育理念的改變。認(rèn)為將來的"互聯(lián)網(wǎng)+教育內(nèi)容";將重在探究以課程設(shè)計(jì)為核心，集成整合各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，構(gòu)建教育資源的網(wǎng)絡(luò)超市，為社會(huì)提供多層次、高品質(zhì)的公共教育效勞；畢冉(2022)【3】分析了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合可以拓展教育的時(shí)間和空間，更有利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步，但同時(shí)也給教師的課堂教學(xué)活動(dòng)、數(shù)據(jù)處理才能、信息采集和有效利用等帶來了挑戰(zhàn)。并給出了相關(guān)對(duì)策建議：轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新知識(shí)構(gòu)造、改變教學(xué)形式以進(jìn)步課堂教學(xué)才能；培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)、掌握數(shù)據(jù)處理技術(shù)以提升數(shù)據(jù)操控才能；增強(qiáng)挖掘、整合、利用信息的才能以培養(yǎng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)；張韻(2022)【4】提出了規(guī)模學(xué)習(xí)、跨界學(xué)習(xí)、定制學(xué)習(xí)、眾創(chuàng)學(xué)習(xí)等新型交互式學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)"互聯(lián)網(wǎng)+";背景下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型與優(yōu)化；陳一明(2022)【5】分析了"互聯(lián)網(wǎng)＋教育";的本質(zhì)形態(tài)，闡述"教";與"學(xué)";新思路，討論了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維與高等教育規(guī)律結(jié)合的智能化教學(xué)環(huán)境建立；吳媛(2022)【6】分析了"互聯(lián)網(wǎng)＋教育";的特點(diǎn)及內(nèi)涵，并對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)＋教育";環(huán)境下的課堂教學(xué)形式進(jìn)展設(shè)計(jì)及應(yīng)用；董兆偉等(2022)【7】指出在"互聯(lián)網(wǎng)+";背景下的新型學(xué)習(xí)方式具有個(gè)性化、交互性和開放性等特征，從顧客滿意理論的角度進(jìn)展IP(IndividualProperty)、師生個(gè)人價(jià)值、孵化成功、GPS(Germinate,Panoramic,Salient)原那么等五個(gè)方面分析"互聯(lián)網(wǎng)+";對(duì)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的影響，深化分析了"互聯(lián)網(wǎng)+";教學(xué)思維的關(guān)鍵內(nèi)涵；孫田琳子等(2022)[9]提出了一SOHO(SmallOffice/HomeOffice)新形態(tài)學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)者可以以一種自由、彈性和自主的方式進(jìn)展學(xué)習(xí)。

三教學(xué)途徑設(shè)計(jì)

(一)"互聯(lián)網(wǎng)+";共享式教學(xué)資源的獲取與呈現(xiàn)

互聯(lián)網(wǎng)上具有豐富、開放和動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，如何獲取其中有效的資源用于實(shí)際的課程教學(xué)，是需要解決的關(guān)鍵問題；如何以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)包括教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、習(xí)題集及答案和試題庫及答案等豐富的教學(xué)資源，也是需要解決的關(guān)鍵問題。

(二)"互聯(lián)網(wǎng)+";教學(xué)資源傳導(dǎo)

1.教學(xué)資源的豐富性和開放性。在"互聯(lián)網(wǎng)+";根底上，結(jié)合課程的教學(xué)實(shí)際，可以進(jìn)展包括大綱、課件、實(shí)驗(yàn)和題庫等教學(xué)資源建立。

2.實(shí)時(shí)更新教學(xué)資源庫。"互聯(lián)網(wǎng)+";課程資源的更新是非常迅速的，可以及時(shí)跟蹤課程的最新動(dòng)態(tài)變化，利用動(dòng)態(tài)資源對(duì)課程資源庫進(jìn)展更新，保持教學(xué)資源的新穎性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生深度參與教學(xué)資源建立。一些優(yōu)秀的學(xué)生往往不滿足于淺層的課程資源挖掘，適當(dāng)鼓勵(lì)他們進(jìn)展課程資源的深網(wǎng)挖掘，進(jìn)步課程學(xué)習(xí)的參與度和積極性。

4.資源傳播的個(gè)性化。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)記錄功能，可以理解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)才能，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，差異化地進(jìn)展[8]學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源推薦。

?

5.教學(xué)資源傳導(dǎo)的暢通化?？梢猿浞掷枚嗝襟w技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源傳導(dǎo)的無障礙化。

教學(xué)傳導(dǎo)途徑構(gòu)造如圖1所示：

(三)課程教學(xué)傳導(dǎo)途徑

1.知識(shí)共享式教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。一方面教師將核心知識(shí)傳播給學(xué)生，另一方面學(xué)生和教師可以分享教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的共享機(jī)制。

2.多樣化、多形式和交互式課程教學(xué)。教學(xué)形式和內(nèi)容基于"互聯(lián)網(wǎng)+";，可以多樣化呈現(xiàn)?？梢哉归_以教為主、以學(xué)為主以及教學(xué)結(jié)合等多種形式教學(xué)，在教學(xué)過程中利用課程平臺(tái)進(jìn)展交互式教學(xué)。

3.教學(xué)傳導(dǎo)的個(gè)性化。學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，針對(duì)性地進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練。教師可以有目的地進(jìn)展學(xué)習(xí)推薦和資源推送，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.教學(xué)途徑設(shè)計(jì)充分利用"互聯(lián)網(wǎng)+";。教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建充分考慮"互聯(lián)網(wǎng)+";框架和思維，兼顧學(xué)生的共性和個(gè)性，知識(shí)的傳導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)共享式互動(dòng)。

四教學(xué)理論

從2022年開始對(duì)"互聯(lián)網(wǎng)+";的知識(shí)共享式教學(xué)形式進(jìn)展理論，獲得了較好的教學(xué)效果，表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)生的課程建立參與度不斷提升

成立了?高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)?課程工程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)以工程為驅(qū)動(dòng)，以開發(fā)小組為單位，學(xué)生分組參與到工程開發(fā)中來。工程開發(fā)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后期的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了根底。2022-2022年工程團(tuán)隊(duì)人數(shù)、團(tuán)隊(duì)數(shù)目比擬如圖2所示，從圖中可以看出2022年以來學(xué)生的課程參與熱情迅速增長。

(二)學(xué)生工程開發(fā)才能不斷加強(qiáng)，學(xué)科競(jìng)賽成績穩(wěn)步進(jìn)步

學(xué)生參加各級(jí)競(jìng)賽的積極性得到進(jìn)步，競(jìng)賽規(guī)模逐年遞增，成績逐年進(jìn)步。2022年獲得各類科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)12項(xiàng)，2022年獲得各類科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)28項(xiàng)，2022年獲得各類科技競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)39項(xiàng)。2022-2022年科技競(jìng)賽詳細(xì)比擬如圖3所示，從圖中可以看出2022年參賽的人數(shù)和獲獎(jiǎng)人數(shù)都有很大進(jìn)步。

(三)師、生互動(dòng)關(guān)系得到明顯改善

"互聯(lián)網(wǎng)+";具有極度豐富的教學(xué)資源，教師和學(xué)生可以共同進(jìn)展教學(xué)資源的淺層和深層挖掘。"互聯(lián)網(wǎng)+";的知識(shí)共享同樣可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)建立，教師可以作為知識(shí)傳播源點(diǎn)，同樣學(xué)生也可以作為知識(shí)傳播網(wǎng)中的重要節(jié)點(diǎn)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也引入"互聯(lián)網(wǎng)+";眾包思維，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。

五結(jié)論

基于"互聯(lián)網(wǎng)+";思維，設(shè)計(jì)了新型的知識(shí)共享式教學(xué)傳導(dǎo)途徑，并以?高級(jí)語言程序設(shè)計(jì)?課程的教學(xué)進(jìn)展實(shí)證研究。利用"互聯(lián)網(wǎng)+";豐富、開放和動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源吸引學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是開放的，課程學(xué)習(xí)資源是共享的，并且課程資源是動(dòng)態(tài)更新的，可以吸引學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；?互聯(lián)網(wǎng)+";的共享式教學(xué)形式可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和整合，一方面互聯(lián)網(wǎng)極大地釋放和拓展了教學(xué)資源的作用和價(jià)值，另一方面互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通一切的特性可以實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源的整合。

參考文獻(xiàn)

【1】李小濤,高海燕,鄒佳人,萬昆."互聯(lián)網(wǎng)+";背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷從基于工程的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新才能的培養(yǎng).遠(yuǎn)程教育雜志,2022〔1〕:28-36.

【2】張巖."互聯(lián)網(wǎng)+教育";理念及形式探析.中國高教研究,2022〔2〕:70-73