建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對幼兒教育的啟示

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對幼兒教育的啟示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對幼兒教育的啟示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對幼兒教育的啟示資料僅供參考文件編號：2022年4月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對幼兒教育的啟示版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準(zhǔn):發(fā)布日期：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對幼兒教育的啟示

【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義到認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，被譽(yù)為當(dāng)代教育心理學(xué)的一場革命。它關(guān)注兒童已有認(rèn)知水平，重視兒童新概念和新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，重視將活動置于真實(shí)的情境中，重視合作和交流；重視以日常生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容；注重知識建構(gòu)的互動中支架的支持作用。我們需重新審視與反思我國幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中關(guān)于建構(gòu)主義理論的應(yīng)用問題?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義幼兒數(shù)學(xué)活動【活動案例】案例——奇妙的圖形世界幾何圖形在日常生活的應(yīng)用性很廣，生活中處處可見各種各樣的幾何圖形，如正方形、圓形、三角形等。這是一個數(shù)學(xué)領(lǐng)域的操作活動，活動內(nèi)容“動腦拼奇妙圖形”，是在大班幼兒已經(jīng)知道基本幾何圖形特征的基礎(chǔ)上設(shè)計的，教師給幼兒提供了各種大小、顏色不同的圖形，要求孩子按照老師給出的主題，開動腦筋，利用幾何圖形去拼出各種各樣的圖案。在操作活動中，教師為兒童提供了一個互動、交流與合作的情景，孩子們興趣很濃，非常投入，也能積極思考，按主題的要求去拼。拼好后，教師請幼兒說一說是怎么拼的，每種圖案都用了什么圖形。下面是整個教學(xué)活動的記錄。教師展示“奇妙的圖形王國”的課件，為幼兒創(chuàng)造多采的教學(xué)環(huán)境。其中有各種各樣生活中常見的圖案模式，引起學(xué)生對各種圖形和圖案的注意。教師提問：“看看這里都有哪些你們已經(jīng)認(rèn)識的圖形這些圖形都是什么樣子”這時班上一位小朋友回憶了以前講過的各種圖形的特征，教師再次重復(fù)，以加深印象：“這些圖形都是我們的好朋友，現(xiàn)在我們來比比哪組小朋友找的‘朋友’又對又快。”教師先把幼兒分成幾個小組，準(zhǔn)備好各種大小和顏色的圖形放在籃子里，讓幼兒進(jìn)入以下的活動環(huán)節(jié)。1．找圖形（把各種顏色、形狀不同、大小不同的圖形片放在一起）請每組幼兒分別拿６個紅圓，５個黃正方形，４個藍(lán)三角，７個紅半圓，讓每組一個幼兒在按要求拿的時候，其他幼兒在該幼兒拿好后要幫他數(shù)一數(shù)，看他拿得對不對，看看哪組拿得又對又快。幼兒積極性很高，動作較快，一個幼兒找圖片，其他幼兒幫著數(shù)圖片。通過這個操作活動，一是幫助幼兒復(fù)習(xí)圖形，二是幫助幼兒復(fù)習(xí)正確地數(shù)實(shí)物。教師提問：“剛才我們一起看到生活中經(jīng)常見到的漂亮圖案，（教師再次放課件）請你說說這些圖案都是由哪些圖形拼成的。也可以說教室里的?！焙⒆觽兊挠^察能力很強(qiáng)，都搶著回答：“大型玩具是由圓形和長方形拼成的。”“地上有三角形、圓形、正方形型拼成的小雞。”“書柜上有正方形和長方形拼成的數(shù)字。”“書上有正方形、半圓形拼成的汽車?！钡鹊?。教師：“現(xiàn)在我們知道圖形的奇妙之處了吧。剛才我們看到的那些圖形都是別人拼好的，現(xiàn)在我們也做一個發(fā)明家。請你動動腦，老師說一種東西，大家用桌上的圖形拼出好看的圖案。”這是一個很有挑戰(zhàn)性的問題，可以激發(fā)學(xué)生的想象力。2．拼一拼，說一說，記一記教師說一個東西，讓幼兒自己來拼，拼好后說說用了哪幾種圖形，每個圖形都成為圖案的什么部分。教師：“請拼一個小人兒?！苯處煆?qiáng)調(diào)可以用自己喜歡的圖形來拼，隨幼兒用什么來拼。教師在教室里巡視，觀察幼兒的操作過程，并提供及時的幫助和指導(dǎo)，在巡視的時候，有個孩子對教師說：“老師，我拼了一個女孩，穿著紅色的裙子（三角形）?！苯處煴頁P(yáng)她：“拼得不錯！小女孩還能穿其他裙子嗎？”隨后，又去看其他幼兒拼的情況。教師發(fā)現(xiàn)孩子們拼的小人兒各有不同，全班只有幾個孩子和別人拼的是一樣的。拼好后，教師就先請張昊說一說他是怎么拼的。張昊說：“我用圓形拼了這個孩子的頭，用正方形拼了她的身體，用長方形拼了她的手，用三角形拼了她的裙子，用圓形作紐扣?！逼渌⒆訝幹f：“老師，我拼的小人兒和張昊的不一樣?！苯處熞舱埶f說?！拔移吹男∪藘旱念^是用三角形，腳是用長方形，手是用兩個正方形，還給她戴了一頂紅色的圓形帽子?！绷硪粋€孩子接著說：“我也拼了一個女孩子，是用正方形拼了她的頭，三角形拼了她的手和身體，長方形拼了她的裙子，腿被裙子擋住了?！焙⒆觽兊南敕ㄌ啵婷盍?，教師讓他們跟自己小組的同學(xué)說說自己的圖案，仔細(xì)看看其他同伴是怎么拼的，并把拼好的圖案放在展示臺上，在集體合作的氛圍中相互學(xué)習(xí)。可見，就拼一個小人兒，幼兒用不同的圖形拼出了不同的圖案，每個孩子都能把自己拼的過程，用自己的語言表述出來。幼兒都好像是設(shè)計師，想象力、創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮。正如瑞吉?dú)W所說：孩子有一百種語言，一百雙手，一百個念頭，一百種思考、游戲、說話的方式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識不是被動吸收的，而是由認(rèn)知主體主動建構(gòu)的。兒童是積極參與意義建構(gòu)的主動學(xué)習(xí)者，以自己的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)和解釋現(xiàn)實(shí)。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常不同。然而，在一個學(xué)習(xí)群體中，這種差異本身便構(gòu)成了寶貴的學(xué)習(xí)資源；同時，也由于學(xué)習(xí)共同體之間的合作，可以使理解和建構(gòu)更加正確、豐富和全面。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的背景下，教師應(yīng)提供富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)，讓學(xué)生面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，解決一些真實(shí)的、不明確的問題，這是因?yàn)檎鎸?shí)世界中的問題通常比較復(fù)雜，而且有多種解決途徑，每一步行動又會帶來一系列新的問題，學(xué)生只有面對這些不確定的問題情景時，才能更有效地探索解決問題的辦法。在活動過程中，教師對自己的角色定位，是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，其活動核心在于組織合理的學(xué)習(xí)情境以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以達(dá)到主動建構(gòu)自我知識圖景的行為傾向?？梢哉f，建構(gòu)主義以合作和參與為根基，以調(diào)動各種社會性和非社會性的有利因素為基石，為當(dāng)前我國學(xué)前教育教學(xué)領(lǐng)域的變革提供了理論支持和思想引領(lǐng)。以上活動案例體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀暗含的意義，給我們?nèi)缦聠⑹尽?．關(guān)注兒童已有認(rèn)知水平，重視兒童新概念和新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，大班幼兒處于前運(yùn)算階段，他們的思維水平比起具體運(yùn)算階段有了一個質(zhì)的飛躍。由于語言的出現(xiàn)和發(fā)展，兒童逐漸能夠用表象符號來代替外界事物，開始出現(xiàn)表象和形象圖式。在以前的學(xué)習(xí)中，幼兒對各種幾何圖形形成基本的認(rèn)識，各種幾何圖形以及用這些圖形拼成的各種圖案，都是幼兒在日常生活中可觀察到的，幼兒也常常把這些圖形想象成各種實(shí)物。教師抓住幼兒獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律，把握有利的教學(xué)時機(jī)，組織“奇妙的圖形”活動，讓幼兒在已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識和概念。建構(gòu)主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童清晰的概念就是在真實(shí)的情景中建構(gòu)的，在許多次嘗試經(jīng)驗(yàn)的過程中逐漸形成的。在案例中，教師讓兒童看圖形——找圖形——說圖案，讓兒童從對圖形的理解逐步過渡到圖案形成，兒童的圖案概念在嘗試和重復(fù)中逐漸形成。教師的問題在逼真的情境中呈階梯式拋出：初步性問題——課件中都有哪些圖形這些圖形都是什么樣子請你說說生活中經(jīng)常見到這些漂亮的圖案都是由哪些圖形拼成的，也可以說教室里的。挑戰(zhàn)性問題——你知道圖形的奇妙之處了嗎你想做個發(fā)明家嗎為兒童理解從簡單的幾何圖形到圖案概念的形成，提供了一個深入探究與思考的有效平臺。2．將活動置于真實(shí)的情境中，重視合作和交流建構(gòu)主義者批判傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中“去情景化”的做法，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)情景化學(xué)習(xí)和情景化認(rèn)知，特別強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)習(xí)者，必須營造一個充滿挑戰(zhàn)和無限想象，能刺激和引發(fā)兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的情境，促進(jìn)幼兒的對話、交流、討論，彼此分享見解。創(chuàng)設(shè)一個能與教師、同伴共享、互動的學(xué)習(xí)氛圍情境，既能使學(xué)習(xí)者借助學(xué)習(xí)共同體的幫助，利用必要和充分的學(xué)習(xí)材料，在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過意義建構(gòu)的方式獲得數(shù)學(xué)概念，又能把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入真實(shí)的應(yīng)用情境中。一個“奇妙的圖形世界”活動的真實(shí)問題情境是這樣呈現(xiàn)的：從豐富多彩的圖形世界的視覺沖擊（課件的呈現(xiàn)）——認(rèn)知圖形的特征（形狀、顏色）——兒童對拼圖形的強(qiáng)烈愿望——教師呈現(xiàn)拼的主題，兒童首先自己獨(dú)立拼圖，然后在小組中觀察其他幼兒的拼圖，通過合作和觀摩學(xué)習(xí)，他們在超越自己認(rèn)識的基礎(chǔ)上，更加深刻地理解圖形與圖案的概念，看到那些與自己不同的拼圖。在案例中，兒童拼小人兒的頭有的用圓形，有的是用三角形，在這種差異的學(xué)習(xí)中，兒童不斷對各種圖形和圖案加以組織和改組，知道在拼圖的活動中，不同的圖形在現(xiàn)實(shí)生活的人物造型中表達(dá)的含義也是不同的，有的是胖臉，有的是圓臉。這種學(xué)習(xí)方式不僅逐漸提高了學(xué)生的建構(gòu)能力，而且有利于今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在這樣的學(xué)習(xí)共同體中，兒童相互依賴、自由交流、共同分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。3．重視以日常生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容對于兒童來說，每一個概念的建構(gòu)，都要基于有價值的生活經(jīng)驗(yàn)。對于各種幾何圖形的概念，兒童最初的理解和建構(gòu)是建立在已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。如長方形的桌子，正方形的書本，圓形的盆，三角形的積木等。如何使兒童從對概念的表象理解過渡到對概念的抽象理解呢？教師巧妙地捕捉到了融于真實(shí)生活之中的數(shù)學(xué)問題，使得兒童能夠在有意義的情境中感受和體驗(yàn)幾何圖形和圖案的概念和關(guān)系，滿足個體不同層次的知識需求以及好奇與探究的心理需求，并加深邏輯思考并建構(gòu)起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。在案例中，教師呈現(xiàn)的各種圖案都是日常生活中所見的，拼的主題小人兒也是在各種書本、玩具、電視中可見的形象，且這些形象的特點(diǎn)都是多樣的，能激發(fā)學(xué)生在操作過程中的想象力和聯(lián)想力。在此，數(shù)學(xué)知識不再被看成是靜態(tài)的、確定性的客觀的知識，而是生成的知識經(jīng)驗(yàn)。在教師創(chuàng)造的活動情景中，數(shù)學(xué)與社會生活的聯(lián)系都被納入到教育的范疇。因此，從數(shù)學(xué)教育內(nèi)容來看，基于日常生活情境的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用到社會生活的觀念更應(yīng)得到重視。4．注重知識建構(gòu)的互動中支架的支持作用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，個人作為學(xué)習(xí)者，既是一個知識的主動建構(gòu)者，承擔(dān)著說明者、解釋者的角色，更是一個積極的共同建構(gòu)者，承擔(dān)著合作者、交流者的角色。在知識建構(gòu)的過程中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的互動是合作與交流。這種互動主要表現(xiàn)在兩個方面：第一是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境、材料的互動作用；第二是學(xué)習(xí)者與他人（包括同伴和教師）之間的有效互動，包括交流與合作。這種互動作用的集中表現(xiàn)，應(yīng)該是教師與兒童間的互動。在這種互動中，教師應(yīng)該起到支架作用，教師顯然不是一個權(quán)威的知識傳授者，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的提供者、活動的指導(dǎo)者。在案例中，老師提出讓幼兒“拼一個小人兒”，實(shí)際上就是教師匠心獨(dú)具的適時支架，它為兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的完成提供了一種暫時的支持。在兒童與材料的互動過程中，兒童覺察到了與先前經(jīng)驗(yàn)不協(xié)調(diào)的知識，通過操作材料，不平衡的知識，使得兒童在同化和順應(yīng)的過程中獲得了各種幾何圖形的現(xiàn)實(shí)意義，也提高了兒童在認(rèn)知方面的能力。這是兒童獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程，也是他們完善以往經(jīng)驗(yàn)的過程，這個過程對于兒童概念的建構(gòu)是十分有益的。此外，在案例“拼一拼”活動中，教師為幼兒創(chuàng)造了很多交往合作的機(jī)會，以學(xué)習(xí)共同體的形式進(jìn)行操作活動，幼兒獲得多次動手、動口交流的機(jī)會，能力較強(qiáng)的幼兒可以幫助能力較差的。在人與人的互動中，可以看到教師與幼兒間、幼兒同伴間積極而頻繁的互動狀態(tài)，一種反映平等、民主、自由、對話和諧關(guān)系的狀態(tài)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀讓我們清楚地看到了這樣一個學(xué)習(xí)過程，問題由日常生活情境引發(fā)，兒童將日常生活中了解的抽象數(shù)學(xué)幾何圖形的概念整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中，在自主、探究、合作的活動中獲得有關(guān)圖形分類、比較、組合等概念的認(rèn)識。課程內(nèi)容的選擇是適合兒童發(fā)展的年齡特征，選取處于幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的內(nèi)容素材，對兒童既有某種程度的挑戰(zhàn)又不至于因太簡單而失去探究的好奇心與興趣，在滿足幼兒心理需求的同