可能性教案三篇

第第頁可能性教案三篇

可能性教案篇1

[教學(xué)內(nèi)容]

教材第94、95頁的內(nèi)容，第96頁練習(xí)十八的第1、2題。

[教學(xué)目標]

1、使同學(xué)初步理解并掌控用分數(shù)表示可能性大小的基本思索方法，會用分數(shù)表示簡約事項發(fā)生的可能性，進一步加深對可能性大小的認識。

2、使同學(xué)在學(xué)習(xí)用分數(shù)表示可能性大小的過程中，進一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思索的嚴謹性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

3、使同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中愿意與他人溝通自己的想法，并獲得一些勝利的體驗。

[教學(xué)重點]

會用分數(shù)表示簡約事項發(fā)生的可能性大小。

[教學(xué)難點]

理解并掌控用分數(shù)表示可能性大小的基本思索方法。

[教學(xué)過程]

一、談話

你們知道我們國家的國球是什么嗎？你知道哪些聞名的乒乓球運動員？〔電腦上顯示聞名乒乓球運動員的照片?！尺@些運動員通過努力為祖國爭得了很多的榮譽，真了不得，我們要向他們學(xué)習(xí)。

大家都這么喜愛乒乓球這一運動，老師想考考大家對乒乓球競賽的規(guī)章是不是了解呢？〔猜裁判把乒乓球放在左手還是右手，猜對的先發(fā)球；五局三勝；每球得分制；每局11分〕

[教學(xué)設(shè)想：乒乓球是我們國家的國球，和同學(xué)溝通相關(guān)的話題，往往可以激發(fā)同學(xué)的愛好，同學(xué)樂于溝通，這樣一種良好的溝通氛圍也肯定可以延伸到之后的教學(xué)活動中。在談話的同時放一些相關(guān)的圖片，同學(xué)在溝通和觀賞的同時肯定會產(chǎn)生驕傲感的，同時進行了思想教育。]

二、新課教學(xué)

1、教學(xué)例1。

談話：剛才我們講到在乒乓球競賽中，通過猜裁判把乒乓球放在左手還是右手的方法來決斷誰先發(fā)球?！渤鍪緢鼍皥D?！?/p>

你們認為這種用猜左右的方法決斷由誰先發(fā)球的方法公正嗎？〔公正〕你們有沒有想過為什么這么做對雙方運動員來講都是公正的呢？能不能把你的想法先和你同桌溝通一下。

全班溝通，形成共識：裁判員把1個乒乓球握在手里，不讓任何人知道球在哪只手里，給參與競賽的運動員猜。由于乒乓球可能在裁判的左手，也可能在裁判的右手，所以，有可能猜對，也可能猜錯。也就是說猜對或猜錯的`可能性是一樣的、相等的。

老師也要做一回裁判，請兩位同學(xué)也來猜一猜，驗證一下我們剛才爭論的結(jié)果。

[教學(xué)設(shè)想：先讓同學(xué)通過爭論，讓他們有自己的一些理解，再通過實際演示讓同學(xué)更加直觀地明白在這種狀況下，猜對或猜錯的可能性是一樣的、相等的，所以是公正的。]

可能性教案篇2

教材分析：

本節(jié)課是三班級上冊第八單元“可能性”的第一課時。《標準》在學(xué)校第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會有些事項的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的，對全部可能發(fā)生的結(jié)果進行簡約的試驗。在二班級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。使同學(xué)知道事項發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進行描述——這是本單元，也是本課時需要掌控的知識技能目標。

事項發(fā)生可能性的大小是由事項的各種因素決斷的。同樣摸球，假如某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由老師徑直告知同學(xué)，也不能在活動中刻意去追求，肯定要引導(dǎo)同學(xué)在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標實施的重點是通過一系列活動，逐步讓同學(xué)悟出事項發(fā)生可能性的大小。

學(xué)校及同學(xué)狀況分析：

三班級的同學(xué)，正處在抽象規(guī)律思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較簡單被他們所接受。我校地理位置非常，幾乎都是農(nóng)村子女，外來人員也占一半。同學(xué)整體認知水平一般，假如用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此，老師肯定要多花心思、多動腦筋，調(diào)動同學(xué)積極參加課堂活動，才能獲得令人滿足的效果。依據(jù)這些特點，制定了本節(jié)課的目標，設(shè)計了教學(xué)活動。

教學(xué)目標：

1猜想—實踐—驗證”的摸球游戲，讓同學(xué)經(jīng)受事項發(fā)生的可能性大小的探究過程，初步感受事項發(fā)生的可能性是不確定的，事項發(fā)生的可能性是有大有小的。

2痹諢疃溝通中培育合作學(xué)習(xí)的意識和技能，獲得良好的情感體驗。

3、能理解“肯定”、“常?！?、“間或”、“不可能”的意義。

教學(xué)重難點：

重點：感受事項發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

難點：結(jié)合詳細情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡約試驗全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教具預(yù)備：盒子一個、黃球2個、白球8個、轉(zhuǎn)盤一個、卡片、課件。

學(xué)具預(yù)備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們喜愛做游戲嗎？〔生：喜愛?！澈冒桑蔷妥屛覀円黄饋硗嬉煌?。老師這里有一個奇妙的盒子，里面裝著很多球，你們?nèi)我鈴闹忻鲆粋€球，我肯定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸。

〔請出幾個同學(xué)進行摸球，老師一一猜對，同學(xué)們?nèi)颊J為盒子里面全是白球！〕

師：真的全是白球嗎？我們打開看一看?！餐瑢W(xué)歡呼〕正由于盒子里面全是白球，所以老師摸出來的肯定是白球，不可能是其它顏色的球?！舶鍟嚎隙?、不可能?！臣偃绾凶永镉?個白球，我再放進2個黃球，搖一搖，摸出來會是什么狀況?

〔課件出示：猜一猜：摸到的球可能是〔〕球、〔〕球，摸到〔〕球的可能性更大?！?/p>

生：可能摸到白球，也可能摸到黃球?！舶鍟嚎赡堋?/p>

師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球！〕(板書課題：可能性〕

師：這只是我們的猜想，實際摸的時候是這樣嗎？你們想試試嗎？

〔設(shè)計意圖：低班級的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當成為孩子們積極思索、主動探究的王國。我通過為同學(xué)創(chuàng)設(shè)游戲情境，從中復(fù)習(xí)二班級的“肯定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不糜費時間。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，愛好盎然，躍躍欲試?！?/p>

可能性教案篇3

學(xué)習(xí)目標：

1．使同學(xué)通過復(fù)習(xí)，進一步體會事項發(fā)生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會用分數(shù)表示一些簡約事項發(fā)生的可能性大小。

2．進一步體會可能性與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，感受到生活中許多現(xiàn)象都具有隨機性；

3．培育簡約推理的技能，加強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

教學(xué)重點：

用分數(shù)表示可能性的大小，理解分數(shù)表示可能性的實際意義。

教學(xué)難點：

敏捷運用可能性的有關(guān)知識，說明并設(shè)計游戲活動。

教具預(yù)備：

多媒體課件

學(xué)習(xí)方法：

動手操作、試驗法、觀測思索

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)可能性的含義以及可能性的大小

1．出示以下四個圖形：〔投影出示〕

2．提出問題：從〔〕號口袋中摸出的肯定是紅球；從〔〕號口袋中摸出的肯定是綠球；從〔〕號口袋中摸出的可能是紅球，也有可能是綠球。

追問：從上面哪兩個口袋中摸球的結(jié)果是確定的，哪兩個口袋中摸球的結(jié)果是不確定的？〔確定不確定〕

小結(jié)：是呀，生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，這些都是事項發(fā)生的可能性。

揭題：今日我們就來一起復(fù)習(xí)可能性?！舶鍟嚎赡苄浴?/p>

3．提出問題：從上面圖3或圖4的口袋中摸球，從哪個口袋中摸出紅球的可能性更大一些呢？

提問：你能用分數(shù)表示從③號和④號口袋中摸到紅球的可能性的大小嗎？

從③號口袋中摸到紅球的可能性是〔〕，從③號口袋中摸到綠球的可能性是〔〕，從④號口袋中摸到紅球的可能性是〔〕，從④號口袋中摸到綠球的可能性是〔〕。

二、指導(dǎo)練習(xí)。

1．做第1題?！餐队俺鍪尽?/p>

指出：這里有4張圓盤，任意轉(zhuǎn)動指針，指針停留的區(qū)域有以下幾種狀況，你能將它們連起來嗎？

先讓同學(xué)各自連一連，再指名說說思索過程?！捕嗝襟w演示〕

2．做第2題?！矊⒎謩e標有數(shù)字1、2、3、4、5的5個小球放在一個盒子里。

〔1〕任意摸1個球，下面幾種狀況是“不可能發(fā)生”，還是“肯定發(fā)生”或“可能發(fā)生”？

①球上的數(shù)是奇數(shù)；②球上的數(shù)小于6；

③球上的數(shù)大于5；④球上的數(shù)不是5；

先讓同學(xué)各自判斷，再指名說說思索過程。

〔2〕任意摸1個球，球上的數(shù)是奇數(shù)的可能性大，還是偶數(shù)的可能性大？

同桌爭論并說說為什么？

追問：你能用分數(shù)分別表示摸到奇數(shù)和偶數(shù)的可能性大小嗎？

3．現(xiàn)有標上“1”“2”“3”“4”“5”“6”同樣的6張牌。

〔1〕任意摸1張，摸出數(shù)字“1”的可能性為幾分之幾？

〔2〕任意摸1張，摸出數(shù)字為偶數(shù)的可能性為幾分之幾？

〔3〕任意摸1張，摸出數(shù)字為素數(shù)的可能性為幾分之幾？

〔4〕照這樣操作下去，假如要使摸出偶數(shù)的可能性為7/10，你有方法嗎？

三、材料分析。

在進行中國象棋決賽前夕，學(xué)校公布了參與決賽的兩名棋手的有關(guān)資料。

李俊張寧

雙方交戰(zhàn)記錄5勝6負6勝5負

在校象棋隊練習(xí)成果15勝3負11勝5負

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