力的教案五篇

第第頁力的教案五篇

力的教案篇1

1．力的概念教學(xué)

力的概念是非常抽象的，對中學(xué)同學(xué)來說真正地建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節(jié)教學(xué)以及今后的教學(xué)使同學(xué)逐步加深對力的概念的理解．在教學(xué)中應(yīng)留意從以下兩個方面來突破．

〔1〕從不同層次，不同側(cè)面來反映，力是一個物體對另一個物體的作用．

首先力是由物體產(chǎn)生的，因此力不能脫離物體而存在．力的作用必定發(fā)生在兩個物體之間，孤立的一個物體不能產(chǎn)生力的作用．一個物體受到力的作用，必定有另一個物體對它施加了這種作用，對任何一個力來講必有其受力物體與施力物體．

第二，通過力的相互作用來說明，物體間力的作用是相互的，受力〔施力〕物體同時也是施力〔受力〕物體．

以上內(nèi)容應(yīng)通過試驗(yàn)、事例加以說明．

〔2〕進(jìn)行須要的反復(fù)．

抓住本節(jié)課知識體系，抓住各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系反復(fù)論證一個概念，以加深同學(xué)對知識的理解．例如對于力是物體對物體的作用，它從力發(fā)生至少有兩個物體、施力物體同時也是受力物體等不同深度反復(fù)強(qiáng)化，使同學(xué)初步建立力的概念．

2．物體間力的作用是相互的

物體間力的作用是相互的是本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)，假如處理不好會給以后二力平衡的教學(xué)造成困難，因此對這段教學(xué)內(nèi)容除應(yīng)列舉大量事例外，應(yīng)細(xì)心設(shè)計(jì)試驗(yàn)，使同學(xué)對這個問題有深刻的感性認(rèn)識．

師生互動活動設(shè)計(jì)

1．通過組織、引導(dǎo)同學(xué)分析板圖或者投影，使同學(xué)初步認(rèn)識什么是力．

2．通過觀測磁塊與鐵間相互作用的試驗(yàn)，通過親自體驗(yàn)兩個人之間相互作用的試驗(yàn)，認(rèn)識到物體間力的作用是相互的．

3．觀測并爭論物體受力發(fā)生形變以及運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象認(rèn)識到力的作用效果．

課時安排

1課時

教具學(xué)具預(yù)備

投影儀、投影片、磁鐵、鐵塊、大頭針

教學(xué)設(shè)計(jì)例如

〔一〕引入課題

方案一：老師請一位同學(xué)把一個大鐵塊拿到講臺桌上．同學(xué)前來拿起鐵塊．老師提問該同學(xué)“有什么感覺？”在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：由于東西很沉，拿起它用了很大的力，可以說“力”是日常生活中常用的詞，但是在物理學(xué)中究竟什么是“力”呢？引入新課．

方案二：可用本節(jié)課文大問號后面的一段文字表達(dá)引入力的概念．指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學(xué)中“力”是一個重要的物理概念，有準(zhǔn)確的物理含義．引入新課．

〔二〕新課教學(xué)

人將大鐵塊拿到講臺上感覺很費(fèi)勁，這是人對力最早的認(rèn)識，從肌肉的焦灼感覺中得到的．

1．力的概念的教學(xué)

用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車、人提物體的幻燈片．幻燈片表現(xiàn)了人用力舉起杠鈴，人用力推車，人用力提東西．

請同學(xué)們歸納一下，這三個圖有什么共同點(diǎn)？

老師總結(jié)：人舉起杠鈴，人對杠鈴用了力；人推車，人對車用了力；人提物體，人對物體用了力．在這里舉、推、提……我們可以稱之為人對物體的作用．是不是只有人才能對物體施加作用呢？

用投影打出的幻燈片，畫面顯示出壓路機(jī)壓路面，拖拉機(jī)牽引收割機(jī)，起重機(jī)吊起重物．

請同學(xué)們說一下，畫面中是誰對誰用力？

在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)：壓路機(jī)壓路面，壓路機(jī)對路面用了力．拖拉機(jī)牽引收割機(jī)，拖拉機(jī)對收割機(jī)用了力．起重機(jī)的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對重物用了力．物體與物體之間的壓、拉、提、吊……我們可以稱之為物體對物體的作用．

請同學(xué)概括力的概念．

在老師指導(dǎo)下同學(xué)說出力的概念：力是物體對物體的作用．

2．分析施力物體與受力物體

打開投影儀，打出前邊的六幅圖．請同學(xué)們看一下這六幅圖有什么共同特點(diǎn)．

引導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)六幅圖的共同特點(diǎn)：有力發(fā)生至少有兩個物體．

通過對力的概念的分析請同學(xué)們考慮一下，一個物體能不能產(chǎn)生力的作用？在產(chǎn)生力時，兩個物體所起的作用一樣不一樣？

老師引導(dǎo)同學(xué)觀測六幅圖總結(jié)歸納出：一個物體不能產(chǎn)生力的作用，至少要有兩個物體．在這六幅圖中人、拖拉機(jī)、壓路機(jī)、起重機(jī)的鋼繩施加了力，稱為施力物體，杠鈴、小車、收割機(jī)、地面、預(yù)制板，受到了力，是受力物體．

3．不徑直接觸的物體間也可以產(chǎn)生力的作用

演示試驗(yàn)一：用磁鐵吸起鐵釘

組織同學(xué)觀測爭論，可讓同學(xué)親自到講臺操作，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱．最末老師在總結(jié)同學(xué)對試驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)言基礎(chǔ)上總結(jié)：在這個試驗(yàn)中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明物體之間不接觸也可以產(chǎn)生力的作用．

請同學(xué)舉出這方面的例子．

地球四周的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不肯定非要接觸．

4．物體間力的作用是相互的

演示試驗(yàn)二：磁鐵、小車相互吸引

步驟一：請同學(xué)觀測磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的試驗(yàn)，先驗(yàn)證鐵塊無磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車上．

步驟二：手按住固定有磁鐵的小車靠近固定有鐵塊的小車，小車向磁塊方向運(yùn)動過來．

組織同學(xué)觀測試驗(yàn)現(xiàn)象．

指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過來了．磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體．在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車靠近固定有磁鐵的小車，固定有磁鐵的小車向鐵塊運(yùn)動過來．鐵塊是施力物體、磁鐵是受力物體．

演示試驗(yàn)三：穿旱冰鞋的同學(xué)用力推桌子

在同學(xué)中找一名同學(xué)，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同學(xué)觀測試驗(yàn)現(xiàn)象．

試驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)：穿旱冰鞋的同學(xué)向后推．

老師對兩個試驗(yàn)進(jìn)行總體歸納：以上兩個試驗(yàn)告知我們，當(dāng)甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時成對涌現(xiàn)．

引導(dǎo)同學(xué)舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理．

劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去．

用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了．

老師：這些現(xiàn)象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體．

5．力的作用效果

演示試驗(yàn)四：力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動狀態(tài)

老師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下轉(zhuǎn)變運(yùn)動狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\(yùn)動．老師繼續(xù)用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運(yùn)動方向發(fā)生轉(zhuǎn)變．

老師放映幻燈片，舉一些物體轉(zhuǎn)變運(yùn)動狀態(tài)的實(shí)例．

老師：在這些現(xiàn)象中物體由運(yùn)動變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\(yùn)動，以及運(yùn)動的快慢、運(yùn)動方向的改變都叫運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變．全部這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動狀態(tài)．

演示試驗(yàn)五：力可以轉(zhuǎn)變物體的外形〔形變〕

請同學(xué)到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，老師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實(shí)例．

在同學(xué)總厚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上老師指出：在這些實(shí)例中物體的外形發(fā)生了改變，我們稱之為物體發(fā)生了形變．全部這些事例中物體都受到力的作用．所以力不僅可以轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動狀態(tài)，還可以轉(zhuǎn)變物體的外形．

力的教案篇2

〔一〕教學(xué)目的

1．理解力的三要素。

2．會畫力的圖示和力的示意圖。

〔二〕教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

1．在國際單位制中，力的單位是什么？

2．在物理試驗(yàn)室中常用的測力計(jì)是什么？

3．力作用在物體上能產(chǎn)生哪些效果？

二、新課引入

力的效果是轉(zhuǎn)變物體的外形，轉(zhuǎn)變物體的運(yùn)動狀態(tài)。

用力拉彈簧，用的力越大，彈簧伸長越長，可見力的大小影響力的效果。那么除了力的大小外，還有哪些因素影響力的效果呢？

三、力的三要素

1．如前所述，力的大小影響力的效果。

2．力的方向

老師：我們要把螺母擰緊，一般來說應(yīng)當(dāng)向順時針方向用力，假如沿著逆時針方向用力只能將螺母擰松。我們向上提一個木箱，需要向上用力才能將木箱提起來。假如沿水平方向用力推它，只能使它沿水平方向開始運(yùn)動。我們觀看足球競賽，運(yùn)動員射門時把球踢偏了，緣由是踢球時用力的方向沒能掌握好。打排球時把球扣出界外也是用力的方向不妥。

可見，力的方向也影響力的效果。

3．力的作用點(diǎn)

老師：大家留意看全部的門窗的把手都安裝在離門軸較遠(yuǎn)的位置，這樣開關(guān)門窗比較方便。假如將門窗的把手安裝在離門軸較近的地方，開關(guān)門窗就很費(fèi)勁。

可見，力的作用點(diǎn)也影響力的效果。

老師：力所產(chǎn)生的效果跟力的大小、方向和作用點(diǎn)有關(guān)。

我們把力的大小、方向和作用點(diǎn)叫力的三要素。所謂力的三要素，意思是只有力的三個要素都不變，力的作用效果才不變。兩個力，它們的三個要素都相同，這兩個力的效果才完全相同。

力的三個要素中有一個要素不同，都會使力的效果不同。例如，把一根米尺放在桌面上，用一個力作用在尺的中點(diǎn)，向上用足夠大的力就可以把尺子平穩(wěn)地拿起來。假如用同樣大的力，力的作用點(diǎn)在尺的一端，盡管力的方向向上，只能把尺的一端提高，尺子是傾斜的。

力的大小、方向和作用點(diǎn)這三個要素充分地反映了力的特征，我們認(rèn)識一個力，只有認(rèn)識了力的三個要素才算認(rèn)識得清晰、全面了。

四、力的圖示

力是普遍存在的，但是力又是抽象的，力無法徑直“看到”，只能通過力的效果間接地“看到”力的存在。有些狀況下，力的效果也很難用眼徑直觀測到，只能憑我們?nèi)シ治霾拍苷J(rèn)識力的.存在。

為了使物體受到的力更形象、更詳細(xì)、更直觀地呈現(xiàn)在人們眼前，我們借助畫圖的方法把力表示出來，也就是把力這個抽象的東西畫出來，這就是我們下面要學(xué)的力的圖示。

1．力的作用點(diǎn)的畫法

老師：要畫出力，就是畫出力的三要素、首先要畫出力的作用點(diǎn)。一般來說，把力的作用點(diǎn)畫在受力物體上即可。

〔老師示范〕

2．力的大小的畫法

老師：用一個線段的長度協(xié)作標(biāo)度表示力的大小。力的大小是200牛頓，可選擇1厘米長的線段表示100牛頓，那么200牛頓的力應(yīng)用2厘米的線段表示。

〔老師示范〕

3．力的方向的畫法

老師：在線段的末端用箭頭表示力的方向。

〔老師示范〕

五、同學(xué)練習(xí)

木箱受到水平向右的拉力，大小是1000牛頓。

〔同學(xué)畫，請一位同學(xué)畫在黑板上〕

六、力的示意圖

力的圖示可以直觀、精確地表示物體的受力狀況，但是也可以對力的圖示加以簡化，只用一個帶箭頭的線段表示力，不必嚴(yán)格精確地畫出力的大小，突出力的方向即可。例如用1000牛頓水平推力推木箱，只用一個帶箭頭的線段表示，標(biāo)出1000牛頓即可。這種簡化的圖叫力的示意圖。

〔老師示范〕

七、作業(yè)

1．完成節(jié)后練習(xí)。

2．章后習(xí)題3。

〔三〕說明

關(guān)于力的圖示，從事中學(xué)教學(xué)的老師們爭辯頗多，諸如作用點(diǎn)的位置，推力和拉力的畫法是否相同等。同學(xué)練習(xí)時，也常糾纏不清。

中學(xué)學(xué)習(xí)的力學(xué)部分一般是剛體或質(zhì)點(diǎn)，除了重力之外，其他各力的作用點(diǎn)只要畫在受力物體上即可。要求同學(xué)只畫受力物，不畫施力物，受力物只用一個簡約的符號表示，免得讓同學(xué)陷入受力物畫不好這種苦惱之中。

作用在剛體上的力本是個滑移矢量，所以推力和拉力采納相同的畫法即可。

本節(jié)重點(diǎn)是讓同學(xué)理解力的三要素和掌控力的圖示的畫法。

力的教案篇3

在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容確定之后，采納的教學(xué)方法是否得當(dāng)，是否富有成效，徑直影響著同學(xué)知識的掌控、智力的開發(fā)、技能的培育、性格的形成，并對于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的具有重要意義。在教學(xué)中，科學(xué)地采納各種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)同學(xué)從已知到未知，通過比較、分析、綜合、抽象、概括，逐步形成概念、進(jìn)行判斷和推理，有助于同學(xué)掌控數(shù)學(xué)知識，進(jìn)展技能。有助于使同學(xué)了解知識形成的過程，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思索，進(jìn)展同學(xué)的規(guī)律思維技能。

試驗(yàn)教材不是簡約地呈現(xiàn)例題——結(jié)語——習(xí)題，而是既表達(dá)同學(xué)學(xué)習(xí)知識的順次，又表達(dá)了較科學(xué)的教學(xué)方法，為培育同學(xué)的思維技能制造了條件。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何改進(jìn)教法，培育同學(xué)思維技能，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和獵取知識的思維過程改進(jìn)教

學(xué)方法，培育思維技能

從詳細(xì)到抽象是兒童的認(rèn)識規(guī)律，感知是思維的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們要重視感性認(rèn)識，通過“操作”這一外部程序的“內(nèi)化”，進(jìn)展兒童的思維技能。例如在計(jì)算教學(xué)中，教“100以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法”〔口算〕：

28+5=?算理時采用以下方法進(jìn)行：〔打出投影片1〕

〔附圖{圖}〕

28+5圖〔感性認(rèn)識〕老師點(diǎn)撥啟發(fā)〔知識遷移〕應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算？同學(xué)依據(jù)“100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法”〔口算〕的計(jì)算方法，很快說出把28分解成20和8。這時老師打出投影片2〔形象思維〕到此步老師再引導(dǎo)：下步還應(yīng)怎樣計(jì)算？

〔附圖{圖}〕同學(xué)依據(jù)20以內(nèi)數(shù)進(jìn)位加法的知識很快說出先把8與5相加等于13。老師把片2抽拉成片3，這時水到渠成：20+13=33，到此老師把上述感知〔即演示〕過程與同學(xué)一起寫出以下思維過程〔抽象思維〕：

〔附圖{圖}〕

想：

〔附圖{圖}〕

然后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)得出“100以內(nèi)數(shù)〔口算〕進(jìn)位加法”的計(jì)算方法〔即算理〕。

再如：在教“長方形周長的計(jì)算”〔四冊教材40頁〕〔長＋寬〕×2公式推導(dǎo)采用以下五個步驟進(jìn)行。

1.找：在下面圖形中找出長方形。

〔附圖{圖}〕

2.描：從一點(diǎn)開始把長方形圖形用藍(lán)筆沿長方形四周描一描?！彩孪阮A(yù)備好的學(xué)具〕

3.

〔附圖{圖}〕

引導(dǎo)同學(xué)觀測長方形的邊有什么特點(diǎn)？〔突出兩個長和兩個寬相等〕

4.摸：引導(dǎo)同學(xué)摸學(xué)具的周長，摸課本和書桌的四周?！苍瑢W(xué)建立長方形周長的概念〕

5.推導(dǎo)：例1、用一段鐵絲圍成一個長6cm，寬4cm的長方形。把這段鐵絲拉直，它的長度是多少cm？老師出示以下圖形〔教具〕(1)〔表象〕

老師用一條線繩圍成的長方形一周，然后開展如(2)。得出這個繩子就是這個鐵絲的長。強(qiáng)調(diào)這個繩子就是長方形的周長。這時，老師用→示意使長方形的長與寬開展周長的長與寬一一對應(yīng)。啟發(fā)同學(xué)怎樣求這個鐵絲的長是多少cm？〔多種計(jì)算思索方法〕

〔附圖{圖}〕

(1)(2)

生：列式1.6cm+4cm+6cm+4cm=20cm

生：列式2.6cm+6cm+4cm+4cm=20cm

6×2+4×2=20cm

生：列式3.(6+4)×2=20cm

師生通過四個算式的比較對比，最正確算式是3，進(jìn)而歸納出〔長＋寬〕×2這個計(jì)算長方形周長的公式〔抽象概括得出結(jié)論〕。

在教學(xué)中采用操作→感知→理解的方法比較符合低班級同學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，即動作直觀——表象——概念——概念系統(tǒng)。充分表達(dá)了讓同學(xué)積極參加知識形成過程的教學(xué)思想，符合同學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律?！皠幼髦庇^”是認(rèn)識的起點(diǎn)，“表象”是在操作和觀測等活動基礎(chǔ)上，在頭腦里形成事物的初步形象，是知識形成的中介，最末才在頭腦里將獵取的“表象”進(jìn)行深加工整理，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，形成“概念”。它要求教師需要加強(qiáng)直觀教學(xué)和學(xué)具操作活動，豐富同學(xué)知識的“表象”，促進(jìn)其理解，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論，讓同學(xué)說算理和公式的由來，這樣使內(nèi)化了的外部程序，經(jīng)過大腦加工轉(zhuǎn)化為外部語言，這樣較好地培育了兒童規(guī)律思維技能。

二、要充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，把培育規(guī)律思維貫穿于教學(xué)過

程的始終

學(xué)校生初步規(guī)律思維技能的形成決非一朝一夕之功，而是老師以知識為載體，有目的、有計(jì)劃、長期培育的結(jié)果。我們要有意識地結(jié)合教材內(nèi)容把培育規(guī)律思維貫穿在不同班級、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

1.從認(rèn)數(shù)開始，有意識地培育同學(xué)的規(guī)律思維。

兒童是通過詳細(xì)的物體理解抽象的數(shù)，認(rèn)數(shù)中包含了對數(shù)形、數(shù)義、數(shù)序、大小比較及數(shù)組成的理解。教材按著數(shù)的自然順次，采納在原數(shù)上再增加1得出新數(shù)；新數(shù)減削1就得原數(shù)，使同學(xué)獲得新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)的認(rèn)識，這樣同學(xué)既建立了基數(shù)的概念，又加強(qiáng)了對數(shù)序的認(rèn)識，對“增加”、“減削”含義的理解也起到鋪墊的作用。

教材從認(rèn)數(shù)2后運(yùn)用圖的直觀作用，讓兒童在“相等”的基礎(chǔ)上認(rèn)識“不等”，同時認(rèn)識表示相等和不等的符號〔＝、＞、＜〕并用符號表示新數(shù)大于原數(shù)，原數(shù)小于新數(shù)，這樣從正反兩個方面來加強(qiáng)同學(xué)對數(shù)的大小及順次的理解。從認(rèn)數(shù)7以后涌現(xiàn)了式與數(shù)大小比較，從圖到式、從式到數(shù)使同學(xué)感受到式與數(shù)、數(shù)與式大小的比較是數(shù)與數(shù)大小比較的進(jìn)展，式只不過是表示數(shù)與數(shù)間的關(guān)系。這樣的編排對加強(qiáng)數(shù)的認(rèn)識，滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育是極有利的，也是培育同學(xué)規(guī)律思維技能的好起點(diǎn)。

力的教案篇4

第一課時力重力

㈠教學(xué)目的

〖知識目標(biāo)〗

⒈正確理解力的概念,能分清受力物體和施力物體.

⒉知道力的三要素,力的單位和符號,能作力的凰示和力的示意圖.

⒊知道按力的性質(zhì)和力的效果對力分類,能正確區(qū)分各種實(shí)際力的類別.

⒋正確理解重力的定義,能確定物體重力的大小,指明重力的方向.

⒌知道物體重心的含義,能確定質(zhì)量分布勻稱的規(guī)章物體重心的位置,會分析一般物體重心位置與質(zhì)量分布的關(guān)系.

〖思路方法目標(biāo)〗

⒈分類方法.〔力的分類,矢量和標(biāo)量〕

⒉等效方法.〔重心概念〕

⒊分析綜合方法.〔力的概念的深化〕

㈡教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)點(diǎn)撥

⒈力的物質(zhì)性是各種形式力所具有的共同屬性.“力是物體間的相互作用”,它反映了任何一個力必定和兩個物體發(fā)生聯(lián)系,而且這兩個物體間的力的作用是相互的.力的物質(zhì)性要求我們在認(rèn)識一個力時,首先要搞清該力的施力物體和受力物體,沒有施力物體〔或受力物體〕的力是不存在的.

⒉力的作用總是要產(chǎn)生肯定的效果,它只能從受力物體上表達(dá)出來,而且這個效果與力的大小、方向作用點(diǎn)相聯(lián)系,力的圖示能精確地反映某一個力三要素狀況.

⒊地球四周的物體,總是要受到地球的吸引而產(chǎn)生重力,它與該物體所處的環(huán)境和運(yùn)動狀態(tài)無關(guān)

⒋物體各部分都受到重力作用.從效果看,這個作用相當(dāng)于作用于一點(diǎn).這個點(diǎn)就是整個物體的重力作用點(diǎn).亦為物體的重心.上述處理方法是“等效思想方法”的應(yīng)用.用懸掛法找重心,要留意其局限性,它只適用于薄板狀物體.

㈢教具

彈簧、彈簧秤、木塊、海綿、水盆、不規(guī)章的薄板、細(xì)線、曲尺…

㈣教學(xué)過程〔〕

⒈爭論引入

師：請閱讀p新教材,共同爭論下述問題：⑴什么是力？⑵在自然界中有哪些力？并舉例說明.

〔為了加深對力的認(rèn)識,分清力的種類,性質(zhì).掌控力的表示方法和應(yīng)用,本章我們將系統(tǒng)學(xué)習(xí)力的知識〕

⒉新課內(nèi)容

⑴力是物體間的相互作用

①力不能離開物體而存在【演示】手和彈簧、水和木塊.

②受力是相互的,受力和施力物體同時存在.【演示】線懸掛重物

師：力是個重要概念,如何表示一個力？

⑵力的圖示

①力的三要素—大小、方向、作用點(diǎn).〔力的大小可用彈簧秤測量,單位是“牛頓”簡稱“?！狈枴癗”；力的方向是物體間相互作用的方向；力的作用線是沿力的方向的直線〕。

【演示】木塊浮于水面

〔要完整反映一個力,需要把力的三要素全部表述清晰,這可用圖示法〕

②力的圖示—用一根帶箭頭的線段表示力的方法

詳細(xì)到：先定力的單位標(biāo)度

再畫出力的指向的方向

最末標(biāo)出的箭頭、箭尾,均可表示出力的作用點(diǎn).

⑶力的種類〔按力的性質(zhì)和力產(chǎn)生的效果分類〕

①性質(zhì)力—重力、彈力、摩擦力、電磁力…

②效果力—動力、阻力、壓力、支持力…〔按力的效果命名〕

師：嚴(yán)格分清性質(zhì)力和效果力是物體受力分析的基礎(chǔ),也是正確解決力學(xué)問題的重要環(huán)節(jié).下面首先討論重力。

⑷重力

①重力就是重量是由地球吸引而使物體受到的力。

②重力的大小和方向

閱讀p明確兩點(diǎn)：重力的方向是豎直向下的；重力G=mgg=9.8N

師：下面討論重力作用點(diǎn)問題

⑸重心

①質(zhì)量勻稱分布,外形規(guī)章物體重心位置是幾何中心。

②一般物體重心位置和物體質(zhì)量分布有關(guān)?！狙菔尽繎覓旆纱_定薄板和曲尺重心位

置〔重心可在物體上也可在物體外〕

㈤鞏固練習(xí)

組織爭論以下習(xí)題〔略〕

㈥作業(yè)

⒈復(fù)習(xí)課本內(nèi)容p1—p5

⒉思索課本練習(xí)一第⑴題。

⒊⑵、⑶、⑷題做在練習(xí)本上。

力的教案篇5

課時：1課時．

教學(xué)要求：

1．理解調(diào)整物體所受的重力與浮力的關(guān)系，可以增大可利用的浮力．

2．知道輪船、潛水艇、氣球、飛艇的工作原理．

教具：外形、體積相同的鐵塊、木塊各一個，卷成一團(tuán)的廢牙膏皮(底部已剪去)，橡皮泥，玻璃水槽2個，自制潛水艇模型(參見本書圖12—3)，潛水艇掛圖．

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)提問

演示：先讓同學(xué)留意鐵塊、木塊體積相同，而材料不同，然后把鐵塊、木塊一同浸沒水中，同時放手，讓同學(xué)觀測．

依次提出以下問題，讓同學(xué)回答，老師小結(jié)．

1．浸沒在水中的木塊、鐵塊，各受到什么力的作用？為什么一個浮起，一個沉下？

2．浸沒在水中的木塊，鐵塊受到的浮力相等不相等？為什么？受到的重力相等不相等？為什么？

3．木塊、鐵塊的體積相等，為什么受到的重力不相等？(引導(dǎo)同