中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組中華醫(yī)學(xué)會心腦血疾病血糖酋理協(xié)作6中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組”成立媒體通報(bào)會中華醫(yī)學(xué)食心腦血管疾病血糖酋理協(xié)作中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組(CGIC)中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院阜外醫(yī)院高潤霖20071127隨著新課程改革的不斷深入，探索不同的教學(xué)模式，改變過去歷史課堂呆板，“一言堂”的教學(xué)方法，同時(shí)改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，成為廣大教師在教學(xué)實(shí)踐不斷嘗試探索的課題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對在高中歷史課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了一些粗淺的探索和實(shí)踐，力圖以課堂的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，把教師由單純的知識傳授轉(zhuǎn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生在一個(gè)優(yōu)化的課堂教學(xué)情境下積極主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的情感因素，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地理解知識的實(shí)質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的情感，從而使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中順利實(shí)現(xiàn)。筆者從事多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，就在歷史課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境在歷史課堂的運(yùn)用有一定的探索和實(shí)踐，現(xiàn)將其進(jìn)行總結(jié)，提出一些粗淺的思路和做法，以求教于同仁。一、如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我一般采用以下的幾種方法。（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。歷史是開啟智慧的學(xué)科，只有激發(fā)學(xué)生的靈感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，怎樣促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有位教育學(xué)家說得好，“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備?！币虼?，歷史教學(xué)中教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平，不斷創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。從而順理成章的解決歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。比如在講授人教版《洋務(wù)運(yùn)動》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：1、19世紀(jì)五六十年代，第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運(yùn)動讓當(dāng)時(shí)的清政府面臨內(nèi)憂外患，如果你當(dāng)時(shí)是在清政府擔(dān)任要職的大臣，你怎么辦呢？投降或自強(qiáng)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。教師接著提問：面對內(nèi)憂外患，清政府內(nèi)部變化的何變化？你的立場怎么樣？這樣把洋務(wù)運(yùn)動的背景，洋務(wù)派和頑固派的主張?jiān)趩栴}情景中提出來，調(diào)動了學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，課堂氣氛一下活躍開來了，待學(xué)生回答后教師再接著提出：為什么要辦洋務(wù)？什么是洋務(wù)？洋務(wù)的具體內(nèi)容是什么？假如你是李鴻章，你認(rèn)為在辦洋務(wù)過程中最驕傲的地方是什么？最遺憾的是什么？為什么？這樣通過層層設(shè)問，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、探究式問題情境，把洋務(wù)運(yùn)動的目的、內(nèi)容、評價(jià)融合在問題中。學(xué)生被一系列問題刺激后，會積極思考，分析綜合，大膽想象，得出創(chuàng)造性結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生在積極參與中體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣和信心。（二）創(chuàng)設(shè)角色表演情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)綜合能力?，F(xiàn)在的中學(xué)生好奇心，模仿性和參與性都特別強(qiáng)，在歷史課堂中設(shè)計(jì)角色表演情境，讓學(xué)生扮演角色，既可滿足學(xué)生好奇心理和參與積極性，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生內(nèi)心親切的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)綜合能力。比如，在講授人教版古代史《百家爭鳴》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的表演情境：模擬宮庭會議。先布置學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備：閱讀教材，查找諸子各派的主張，歸納要點(diǎn)，把全班分為儒家、道家、墨家、法家四個(gè)小組，安排好角色等等。在課堂上由班長扮演贏政，召集各派商討“如何盡快滅六國，一統(tǒng)天下，治理國家”的宮廷會議。會議開始后，四小組分派出代表，以孟子、莊子、墨子、韓非子的身發(fā)表自己的主張，模擬再現(xiàn)“百家爭鳴”的場景。這樣學(xué)生通過運(yùn)用課本知識與歷史人物角色進(jìn)行了置換，學(xué)生經(jīng)歷了歷史，不僅加深對知識的理解和領(lǐng)會，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，還有助于培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的精神，提高綜合能力。因此，設(shè)計(jì)表演情境，無疑是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。（三）創(chuàng)設(shè)辨論情境，培養(yǎng)學(xué)生思辨和語言表達(dá)能力。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的材料的興趣”。由此可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是最重要的。在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)辯論情境，不僅能活躍課堂氣氛，課堂還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生思辨和語言表達(dá)能力有一定的作用。比如在講授《中華民國的成立》（人教版必修）一節(jié)：“評價(jià)辛亥革命”的內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的辯論題目：《辛亥革命是成功還是失??？》。先布置學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備：閱讀教材及活動課《你怎樣評價(jià)辛亥革命》，查找相關(guān)資料，歸納要點(diǎn)，將學(xué)生分成正反兩個(gè)小組：正方辛亥革命是成功的，反方：辛亥革命是失敗的。上課開始后，教師先講明辨論的目的及要求。然后開始辯論，正反雙方唇槍舌劍，妙語連珠，課堂氣氛緊張熱烈，通過辯論，學(xué)生得結(jié)論：從革命目的看：辛亥革命成功了，從革命任務(wù)看：辛亥革命失敗了。從而不是單純記憶課本現(xiàn)成的結(jié)論。通過辯論，也能促進(jìn)學(xué)生積極自覺開動腦筋，思考問題上，發(fā)展智力，同是時(shí)也能鍛煉學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。（四）利用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情境，加深對知識的理解和記憶。多媒體教學(xué)手段主要是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動的過程。多媒體教學(xué)手段能夠視聽并舉、圖文并茂，傳播的信息形象逼真、突出表現(xiàn)事物的主要特征，直接刺激學(xué)生的視聽器官，增進(jìn)了教學(xué)過程的娛樂色彩，這不僅對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣大有好處，而且又能調(diào)動情感因素，給認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的教學(xué)提供了新的條件。比如在學(xué)習(xí)閱讀課《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》一節(jié)時(shí)，利用多媒體充分展示大量的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而認(rèn)識物質(zhì)生活變遷的基本情況。利用一些影視資料，展示不同時(shí)期婚娶習(xí)俗的變化，把社會習(xí)俗的變遷的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生思考社會習(xí)俗發(fā)生了哪些變化？從而探討近代現(xiàn)代社會習(xí)俗變化的原因，讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的歷史情境，感受有歷史事件的過程，從而形成自已的知識、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題。（一）注意科學(xué)性。教師創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境時(shí)必須尊重歷史事實(shí)，不能夸大和虛構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的歷史信息。教師在展示的材料，特別是一些電影、電視等影視材料，一定要鑒別真?zhèn)?，并進(jìn)行精心的選取和剪輯，要讓學(xué)生對歷史史實(shí)有正確認(rèn)識。（二）注意目的性備課時(shí)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的性，是激發(fā)興趣？培養(yǎng)能力？突出重點(diǎn)？解決難點(diǎn)？是為了拓展學(xué)生的知識面，還是為了加強(qiáng)情感價(jià)值觀教育？總之，教師要有明確的指導(dǎo)思想，克服和防止盲目性和隨意性，只有這樣，歷史情境創(chuàng)設(shè)才有針對性，才能解決問題。（三）創(chuàng)設(shè)形式要常用常新，避免重復(fù)和程序化。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要經(jīng)常變換形式，除了上述提到的形式之外，故事、音樂、課本劇、合理想象、適度戲說等等，都可以營造良好的教學(xué)氛圍，要盡量避免一段時(shí)間用的都是同一種形式，盡量避免程序化，否則學(xué)生會產(chǎn)生情感上的倦怠。教育部制訂的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。鼓勵教師創(chuàng)造性探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)舉興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的學(xué)趣”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的好處就是能夠把教材用活，讓學(xué)生變活，使課堂生動起來，把教學(xué)過程的育人功能充分體現(xiàn)出來了，因此，教學(xué)情境是對新課程改革的一種有效探索，相信，經(jīng)過不斷嘗試和革新，情境教學(xué)法將會有新的突破，它的運(yùn)用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。近年來，較城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村高中的生源無論是數(shù)量還是質(zhì)量都在急劇下降，從其生理和心理來分析，自我教育能力不強(qiáng)。家長嬌慣孩子，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立生活的磨練，依賴性強(qiáng)。“吾日三省吾身”的自我教育思維模式極難形成，自我管理能力更是薄弱。一、出現(xiàn)的新問題與應(yīng)對的新思路社會的發(fā)展，觀念的更新，科技的進(jìn)步，信息時(shí)代的來臨，既為廣大學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問題。特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的高中學(xué)生，在師資隊(duì)伍和學(xué)校硬件設(shè)備比較落后的情況下，面臨學(xué)習(xí)成績和個(gè)人全面發(fā)展的雙重難題，往往呈現(xiàn)出各種矛盾：1.學(xué)生的獨(dú)立意識正在逐步增強(qiáng)。但由于農(nóng)村生活水平的提高，他們成長的道路比較平坦順利，所處環(huán)境比較優(yōu)越，導(dǎo)致他們獨(dú)立生活能力差，心理素質(zhì)脆弱，抗挫折能力不強(qiáng)，艱苦創(chuàng)業(yè)的觀念淡薄。2.學(xué)生的參與意識明顯增強(qiáng)。但由于學(xué)習(xí)緊張、升學(xué)壓力過大等原因，導(dǎo)致他們參與實(shí)踐的機(jī)會少，社會實(shí)踐能力、獨(dú)立生存能力較差。3.學(xué)生的自主意識明顯增強(qiáng)。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致他們自主意識過于膨脹，不能正確處理各種人際關(guān)系，是非明辯能力不強(qiáng)，令人擔(dān)憂的是，唯我獨(dú)尊、松散愈來愈見明顯。針對這一實(shí)際情況，給盡量多的學(xué)生創(chuàng)造參與班級管理的條件和機(jī)會，讓學(xué)生在進(jìn)行班級管理的同時(shí)，進(jìn)行自我教育，也就是“以他律促自律”。近年來，運(yùn)用“量化積分管理法”開展班級管理工作，收到很好的教育效果。二、“量化積分管理法”的理論依據(jù)與概念心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射說認(rèn)為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的。其中，受到強(qiáng)化的行為往往得以保留，沒有受到強(qiáng)化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地、有選擇地強(qiáng)化某種行為，就能糾正個(gè)體的不良行為或人格特征?！傲炕e分管理法”，就是利用強(qiáng)化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容，量化為一定的分值，然后對學(xué)生進(jìn)行考核記分管理。三、“量化積分管理法”的形成與實(shí)施步驟1.“量化積分管理法”來自學(xué)生，迎合了學(xué)生的參與意識。主動性是一個(gè)人的“脊梁骨”，沒有它的支撐，人就無法站立。對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育、集體主義教育、道德教育等，能掀動學(xué)生心靈深處“向上”的意識，有效地調(diào)動學(xué)生的主動性。參與是學(xué)生的一種本能，是學(xué)生“主動性”的重要載體和表現(xiàn)形式。在參與中，學(xué)生的“主動性”得到尊重；在參與中，學(xué)生的積極性和主動性被激活。班級量化積分細(xì)則，是全體學(xué)生討論修改形成、班級學(xué)生共同參與并認(rèn)可的制度，因此學(xué)生的積極性和主動性很容易被激活。這些都為“量化積分管理法”的實(shí)施，提供了堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。2.“量化積分管理法”的內(nèi)容和實(shí)施辦法。在老師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自己討論制定量化積分的細(xì)則和實(shí)施辦法，使“量化積分管理法”更周密，更切實(shí)可行。這樣，更能得到學(xué)生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因?yàn)樗麄冏约赫J(rèn)同的東西沒有理由不執(zhí)行?！傲炕e分管理法”的管理內(nèi)容是：包括作業(yè)、值日、儀表、宿舍、出勤、課間操、眼操、自習(xí)課紀(jì)律、學(xué)習(xí)進(jìn)步加分、集體活動、好人好事等10多項(xiàng)內(nèi)容。不僅注意對學(xué)生每日行為進(jìn)行規(guī)范的評價(jià)，還注意引導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體，多參加集體活動，關(guān)心他人，學(xué)雷鋒多做好人好事。經(jīng)過反復(fù)試行，學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下多方面嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上要求進(jìn)步，積極參加各種社會活動和集體活動，綜合素質(zhì)得到了提高?！傲炕e分管理法”的管理辦法是：（1）每個(gè)學(xué)生每學(xué)期底分均為50分，一周內(nèi)不被扣分則加5分，若一周內(nèi)違反細(xì)則，則按次數(shù)多少扣分，扣分的分值是每次5分。（2）每天設(shè)值日班委管理事務(wù)，并負(fù)責(zé)填寫班務(wù)日記、記錄每天情況。（3）周末由德育委員根據(jù)班務(wù)日記的記錄，統(tǒng)計(jì)各人得分，逢周一公布。定期公布，有利于激勵優(yōu)秀者，警醒落后者。（4）學(xué)生個(gè)人量化積分，等于一個(gè)學(xué)期積累起來的分?jǐn)?shù)加上職務(wù)獎勵分和參加集體活動獎勵分的總和。（5）根據(jù)量化積分由高到低以此認(rèn)定學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，同時(shí)評出優(yōu)秀、良好、合格的學(xué)生，并據(jù)量化積分得分評定三好學(xué)生。四、要注意的問題1.善待學(xué)生。學(xué)生在成長過程中，往往不可避免地犯錯(cuò)誤，老師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生有犯錯(cuò)的權(quán)利，應(yīng)該給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不應(yīng)僅僅用扣分的方法解決問題，而應(yīng)耐心了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生改正錯(cuò)誤。采用“量化積分管理法”，不能片面地強(qiáng)調(diào)“量化”，而忽視了情感陶冶教育，否則容易使學(xué)生形成逆反心理，影響教育效果。善待學(xué)生，以情動人，以理服人，更能得到學(xué)生的理解，更利于“量化積分管理法”的實(shí)施。2.公開、公正。必須堅(jiān)持公開、公正，實(shí)施“量化積分管理法”的目的之一，就是堅(jiān)持公開、公正、一視同仁的原則，使全體學(xué)生得到發(fā)展，如此才能體現(xiàn)老師對全體學(xué)生的尊重。公開，讓學(xué)生心服口服；公正，利于引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。3.持之以恒。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要靠長久的訓(xùn)練與堅(jiān)持。所以，“量化積分管理法”一經(jīng)實(shí)施，就要認(rèn)真落實(shí)，持之以恒。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1中華醫(yī)學(xué)會心腦血疾病血糖酋理協(xié)作6中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組”成立媒體通報(bào)會中華醫(yī)學(xué)會心腦血2中華醫(yī)學(xué)食心腦血管疾病血糖酋理協(xié)作中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組(CGIC)中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院阜外醫(yī)院高潤霖20071127中華醫(yī)學(xué)食心腦血管3實(shí)序意C三三目錄中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組(CGICC)簡介CGICC組織結(jié)構(gòu)CGICC醫(yī)學(xué)基金CGICC心概念?？瘜?shí)序意4實(shí)序意C三三協(xié)作組成立背景實(shí)序意5實(shí)序意C三三美國心臟協(xié)會/糖尿病協(xié)會聲明:預(yù)防心血管疾病和糖尿病,呼吁行動呼吁對糖尿病和心血管病的所有危險(xiǎn)因素進(jìn)行評估■空腹/餐后高血糖超重肥胖血壓升高■血脂異常CirculationmisamoPreventingCardiovascularDiseaseandDiabetes:ACalltoActionFromtheAmericanDiabetesAssociationandthricanHeartAssociationRoberth.eckel,RichardKahn,RoseMarieandrobertA.rizzaCirculation2006:113實(shí)序意6A實(shí)序意C三三QEASDEUROPEANSOCIETYOF共同制定CARDIOLOGYE歐洲糖尿病歐洲心臟病學(xué)會研究學(xué)會ESCandEASDGuidelinesdoi:10.1093/eumeart/ehL261cMGuidelinesondiabetes,pre-diabetes,andcardiovasculardiseasesfulltextTheTaskForceonDiabetesandCardiovascularDiseasesoftheEuropeanSocietyofCardiology(ESC)andoftheEuropeanassociationforthestudyofDiabetes(EASD)A7C三三冠心病患者合并高血糖診治中國專家共識已診斷未診斷精尿病(DM包性冠脈綜合征穩(wěn)定型冠心病每個(gè)月至少檢測一次院后病情穩(wěn)定時(shí),?？账嵫c餐后2小時(shí)血糖GTT檢測三個(gè)用對一次逆院三金是5。聚物,以樓一無DM癥狀兩次測空腹糖270mmoL,可確血糖異常9mn單次:生可以M內(nèi)分料會血糖正常時(shí)內(nèi)分泌科會診C三三8實(shí)序意C三三協(xié)作組名稱本協(xié)作組中文名稱為“中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組”。本協(xié)作組英文名稱為ChinesemedicalassociationglucosemanagementgroupInCardio-cerebrovasculardisease,縮寫為CGICC。實(shí)序意9實(shí)序意C三三協(xié)作組定義中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組聯(lián)合心血管病學(xué)、腦血管病學(xué)、糖尿病學(xué)和流行病學(xué)等多個(gè)學(xué)科的專家,致力于探索中國心腦血管疾病血糖管理的最佳模式,為提高中國心腦血管疾病的防治水平,開展多項(xiàng)工作實(shí)序意10實(shí)序意C三三協(xié)作組的六個(gè)使命探索中國心腦血管疾病血糖管理的最佳模式推動中國心腦血管疾病血糖管理的相關(guān)研究;制訂中國心腦血管疾病血糖管理的專家建議;加強(qiáng)中國心腦血管疾病血糖管理的國際交流組織中國心腦血管疾病血糖管理的繼續(xù)教育出版中國心腦血管疾病血糖管理的學(xué)術(shù)專刊。實(shí)序意11中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件12中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件13中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件14中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件15中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件16中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件17中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件18中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件19中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件20中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件21中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件22中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件23中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組25張課件2456、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—2536、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組中華醫(yī)學(xué)會心腦血疾病血糖酋理協(xié)作6中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組”成立媒體通報(bào)會中華醫(yī)學(xué)食心腦血管疾病血糖酋理協(xié)作中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組(CGIC)中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院阜外醫(yī)院高潤霖20071127隨著新課程改革的不斷深入，探索不同的教學(xué)模式，改變過去歷史課堂呆板，“一言堂”的教學(xué)方法，同時(shí)改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，成為廣大教師在教學(xué)實(shí)踐不斷嘗試探索的課題。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對在高中歷史課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行了一些粗淺的探索和實(shí)踐，力圖以課堂的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為切入點(diǎn)，把教師由單純的知識傳授轉(zhuǎn)為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，使學(xué)生在一個(gè)優(yōu)化的課堂教學(xué)情境下積極主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的情感因素，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地理解知識的實(shí)質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，強(qiáng)化學(xué)生的情感，從而使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)在潛移默化中順利實(shí)現(xiàn)。筆者從事多年的歷史教學(xué)實(shí)踐，就在歷史課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境在歷史課堂的運(yùn)用有一定的探索和實(shí)踐，現(xiàn)將其進(jìn)行總結(jié)，提出一些粗淺的思路和做法，以求教于同仁。一、如何進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，根據(jù)高中生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我一般采用以下的幾種方法。（一）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。歷史是開啟智慧的學(xué)科，只有激發(fā)學(xué)生的靈感，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，怎樣促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有位教育學(xué)家說得好，“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備?！币虼?，歷史教學(xué)中教師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和知識水平，不斷創(chuàng)設(shè)啟發(fā)探究的問題情境，幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極的心理氛圍，使學(xué)生身心始終處于最佳狀態(tài)，思維活躍，興趣盎然。從而順理成章的解決歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。比如在講授人教版《洋務(wù)運(yùn)動》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：1、19世紀(jì)五六十年代，第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國運(yùn)動讓當(dāng)時(shí)的清政府面臨內(nèi)憂外患，如果你當(dāng)時(shí)是在清政府擔(dān)任要職的大臣，你怎么辦呢？投降或自強(qiáng)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。教師接著提問：面對內(nèi)憂外患，清政府內(nèi)部變化的何變化？你的立場怎么樣？這樣把洋務(wù)運(yùn)動的背景，洋務(wù)派和頑固派的主張?jiān)趩栴}情景中提出來，調(diào)動了學(xué)生探索的興趣，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，課堂氣氛一下活躍開來了，待學(xué)生回答后教師再接著提出：為什么要辦洋務(wù)？什么是洋務(wù)？洋務(wù)的具體內(nèi)容是什么？假如你是李鴻章，你認(rèn)為在辦洋務(wù)過程中最驕傲的地方是什么？最遺憾的是什么？為什么？這樣通過層層設(shè)問，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)、探究式問題情境，把洋務(wù)運(yùn)動的目的、內(nèi)容、評價(jià)融合在問題中。學(xué)生被一系列問題刺激后，會積極思考，分析綜合，大膽想象，得出創(chuàng)造性結(jié)論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。使學(xué)生在積極參與中體會到主動學(xué)習(xí)的樂趣和信心。（二）創(chuàng)設(shè)角色表演情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)綜合能力?，F(xiàn)在的中學(xué)生好奇心，模仿性和參與性都特別強(qiáng)，在歷史課堂中設(shè)計(jì)角色表演情境，讓學(xué)生扮演角色，既可滿足學(xué)生好奇心理和參與積極性，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生內(nèi)心親切的情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)綜合能力。比如，在講授人教版古代史《百家爭鳴》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的表演情境：模擬宮庭會議。先布置學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備：閱讀教材，查找諸子各派的主張，歸納要點(diǎn)，把全班分為儒家、道家、墨家、法家四個(gè)小組，安排好角色等等。在課堂上由班長扮演贏政，召集各派商討“如何盡快滅六國，一統(tǒng)天下，治理國家”的宮廷會議。會議開始后，四小組分派出代表，以孟子、莊子、墨子、韓非子的身發(fā)表自己的主張，模擬再現(xiàn)“百家爭鳴”的場景。這樣學(xué)生通過運(yùn)用課本知識與歷史人物角色進(jìn)行了置換，學(xué)生經(jīng)歷了歷史，不僅加深對知識的理解和領(lǐng)會，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，還有助于培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的精神，提高綜合能力。因此，設(shè)計(jì)表演情境，無疑是挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一條有效途徑。（三）創(chuàng)設(shè)辨論情境，培養(yǎng)學(xué)生思辨和語言表達(dá)能力。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)的材料的興趣”。由此可見，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是最重要的。在歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)辯論情境，不僅能活躍課堂氣氛，課堂還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生思辨和語言表達(dá)能力有一定的作用。比如在講授《中華民國的成立》（人教版必修）一節(jié)：“評價(jià)辛亥革命”的內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的辯論題目：《辛亥革命是成功還是失??？》。先布置學(xué)生做好有關(guān)準(zhǔn)備：閱讀教材及活動課《你怎樣評價(jià)辛亥革命》，查找相關(guān)資料，歸納要點(diǎn)，將學(xué)生分成正反兩個(gè)小組：正方辛亥革命是成功的，反方：辛亥革命是失敗的。上課開始后，教師先講明辨論的目的及要求。然后開始辯論，正反雙方唇槍舌劍，妙語連珠，課堂氣氛緊張熱烈，通過辯論，學(xué)生得結(jié)論：從革命目的看：辛亥革命成功了，從革命任務(wù)看：辛亥革命失敗了。從而不是單純記憶課本現(xiàn)成的結(jié)論。通過辯論，也能促進(jìn)學(xué)生積極自覺開動腦筋，思考問題上，發(fā)展智力，同是時(shí)也能鍛煉學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。（四）利用多媒體教學(xué)手段，再現(xiàn)歷史情境，加深對知識的理解和記憶。多媒體教學(xué)手段主要是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動的過程。多媒體教學(xué)手段能夠視聽并舉、圖文并茂，傳播的信息形象逼真、突出表現(xiàn)事物的主要特征，直接刺激學(xué)生的視聽器官，增進(jìn)了教學(xué)過程的娛樂色彩，這不僅對激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣大有好處，而且又能調(diào)動情感因素，給認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的教學(xué)提供了新的條件。比如在學(xué)習(xí)閱讀課《物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷》一節(jié)時(shí)，利用多媒體充分展示大量的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行比較，從而認(rèn)識物質(zhì)生活變遷的基本情況。利用一些影視資料，展示不同時(shí)期婚娶習(xí)俗的變化，把社會習(xí)俗的變遷的內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學(xué)生思考社會習(xí)俗發(fā)生了哪些變化？從而探討近代現(xiàn)代社會習(xí)俗變化的原因，讓學(xué)生走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的歷史情境，感受有歷史事件的過程，從而形成自已的知識、觀點(diǎn)、態(tài)度、情感。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題。（一）注意科學(xué)性。教師創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境時(shí)必須尊重歷史事實(shí)，不能夸大和虛構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生獲得真實(shí)的歷史信息。教師在展示的材料，特別是一些電影、電視等影視材料，一定要鑒別真?zhèn)?，并進(jìn)行精心的選取和剪輯，要讓學(xué)生對歷史史實(shí)有正確認(rèn)識。（二）注意目的性備課時(shí)，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，要考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的性，是激發(fā)興趣？培養(yǎng)能力？突出重點(diǎn)？解決難點(diǎn)？是為了拓展學(xué)生的知識面，還是為了加強(qiáng)情感價(jià)值觀教育？總之，教師要有明確的指導(dǎo)思想，克服和防止盲目性和隨意性，只有這樣，歷史情境創(chuàng)設(shè)才有針對性，才能解決問題。（三）創(chuàng)設(shè)形式要常用常新，避免重復(fù)和程序化。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要經(jīng)常變換形式，除了上述提到的形式之外，故事、音樂、課本劇、合理想象、適度戲說等等，都可以營造良好的教學(xué)氛圍，要盡量避免一段時(shí)間用的都是同一種形式，盡量避免程序化，否則學(xué)生會產(chǎn)生情感上的倦怠。教育部制訂的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。鼓勵教師創(chuàng)造性探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)舉興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的學(xué)趣”。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的好處就是能夠把教材用活，讓學(xué)生變活，使課堂生動起來，把教學(xué)過程的育人功能充分體現(xiàn)出來了，因此，教學(xué)情境是對新課程改革的一種有效探索，相信，經(jīng)過不斷嘗試和革新，情境教學(xué)法將會有新的突破，它的運(yùn)用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。近年來，較城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村高中的生源無論是數(shù)量還是質(zhì)量都在急劇下降，從其生理和心理來分析，自我教育能力不強(qiáng)。家長嬌慣孩子，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立生活的磨練，依賴性強(qiáng)?！拔崛杖∥嵘怼钡淖晕医逃季S模式極難形成，自我管理能力更是薄弱。一、出現(xiàn)的新問題與應(yīng)對的新思路社會的發(fā)展，觀念的更新，科技的進(jìn)步，信息時(shí)代的來臨，既為廣大學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)也產(chǎn)生了一些新的問題。特別是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的高中學(xué)生，在師資隊(duì)伍和學(xué)校硬件設(shè)備比較落后的情況下，面臨學(xué)習(xí)成績和個(gè)人全面發(fā)展的雙重難題，往往呈現(xiàn)出各種矛盾：1.學(xué)生的獨(dú)立意識正在逐步增強(qiáng)。但由于農(nóng)村生活水平的提高，他們成長的道路比較平坦順利，所處環(huán)境比較優(yōu)越，導(dǎo)致他們獨(dú)立生活能力差，心理素質(zhì)脆弱，抗挫折能力不強(qiáng)，艱苦創(chuàng)業(yè)的觀念淡薄。2.學(xué)生的參與意識明顯增強(qiáng)。但由于學(xué)習(xí)緊張、升學(xué)壓力過大等原因，導(dǎo)致他們參與實(shí)踐的機(jī)會少，社會實(shí)踐能力、獨(dú)立生存能力較差。3.學(xué)生的自主意識明顯增強(qiáng)。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致他們自主意識過于膨脹，不能正確處理各種人際關(guān)系，是非明辯能力不強(qiáng)，令人擔(dān)憂的是，唯我獨(dú)尊、松散愈來愈見明顯。針對這一實(shí)際情況，給盡量多的學(xué)生創(chuàng)造參與班級管理的條件和機(jī)會，讓學(xué)生在進(jìn)行班級管理的同時(shí)，進(jìn)行自我教育，也就是“以他律促自律”。近年來，運(yùn)用“量化積分管理法”開展班級管理工作，收到很好的教育效果。二、“量化積分管理法”的理論依據(jù)與概念心理學(xué)家斯金納的操作性條件反射說認(rèn)為，人的后天行為大都不是由已知刺激引起的，而是由偶然行為的結(jié)果所支配的。其中，受到強(qiáng)化的行為往往得以保留，沒有受到強(qiáng)化的行為往往消失。因此，系統(tǒng)地、有選擇地強(qiáng)化某種行為，就能糾正個(gè)體的不良行為或人格特征。“量化積分管理法”，就是利用強(qiáng)化原理，把教育要求和行為規(guī)范的內(nèi)容，量化為一定的分值，然后對學(xué)生進(jìn)行考核記分管理。三、“量化積分管理法”的形成與實(shí)施步驟1.“量化積分管理法”來自學(xué)生，迎合了學(xué)生的參與意識。主動性是一個(gè)人的“脊梁骨”，沒有它的支撐，人就無法站立。對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育、集體主義教育、道德教育等，能掀動學(xué)生心靈深處“向上”的意識，有效地調(diào)動學(xué)生的主動性。參與是學(xué)生的一種本能，是學(xué)生“主動性”的重要載體和表現(xiàn)形式。在參與中，學(xué)生的“主動性”得到尊重；在參與中，學(xué)生的積極性和主動性被激活。班級量化積分細(xì)則，是全體學(xué)生討論修改形成、班級學(xué)生共同參與并認(rèn)可的制度，因此學(xué)生的積極性和主動性很容易被激活。這些都為“量化積分管理法”的實(shí)施，提供了堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。2.“量化積分管理法”的內(nèi)容和實(shí)施辦法。在老師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生自己討論制定量化積分的細(xì)則和實(shí)施辦法，使“量化積分管理法”更周密，更切實(shí)可行。這樣，更能得到學(xué)生的支持，更容易貫徹執(zhí)行，因?yàn)樗麄冏约赫J(rèn)同的東西沒有理由不執(zhí)行?！傲炕e分管理法”的管理內(nèi)容是：包括作業(yè)、值日、儀表、宿舍、出勤、課間操、眼操、自習(xí)課紀(jì)律、學(xué)習(xí)進(jìn)步加分、集體活動、好人好事等10多項(xiàng)內(nèi)容。不僅注意對學(xué)生每日行為進(jìn)行規(guī)范的評價(jià)，還注意引導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心集體，多參加集體活動，關(guān)心他人，學(xué)雷鋒多做好人好事。經(jīng)過反復(fù)試行，學(xué)生都能在老師的引導(dǎo)下多方面嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)上要求進(jìn)步，積極參加各種社會活動和集體活動，綜合素質(zhì)得到了提高?！傲炕e分管理法”的管理辦法是：（1）每個(gè)學(xué)生每學(xué)期底分均為50分，一周內(nèi)不被扣分則加5分，若一周內(nèi)違反細(xì)則，則按次數(shù)多少扣分，扣分的分值是每次5分。（2）每天設(shè)值日班委管理事務(wù)，并負(fù)責(zé)填寫班務(wù)日記、記錄每天情況。（3）周末由德育委員根據(jù)班務(wù)日記的記錄，統(tǒng)計(jì)各人得分，逢周一公布。定期公布，有利于激勵優(yōu)秀者，警醒落后者。（4）學(xué)生個(gè)人量化積分，等于一個(gè)學(xué)期積累起來的分?jǐn)?shù)加上職務(wù)獎勵分和參加集體活動獎勵分的總和。（5）根據(jù)量化積分由高到低以此認(rèn)定學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，同時(shí)評出優(yōu)秀、良好、合格的學(xué)生，并據(jù)量化積分得分評定三好學(xué)生。四、要注意的問題1.善待學(xué)生。學(xué)生在成長過程中，往往不可避免地犯錯(cuò)誤，老師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生有犯錯(cuò)的權(quán)利，應(yīng)該給他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，不應(yīng)僅僅用扣分的方法解決問題，而應(yīng)耐心了解學(xué)生犯錯(cuò)的原因，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學(xué)生改正錯(cuò)誤。采用“量化積分管理法”，不能片面地強(qiáng)調(diào)“量化”，而忽視了情感陶冶教育，否則容易使學(xué)生形成逆反心理，影響教育效果。善待學(xué)生，以情動人，以理服人，更能得到學(xué)生的理解，更利于“量化積分管理法”的實(shí)施。2.公開、公正。必須堅(jiān)持公開、公正，實(shí)施“量化積分管理法”的目的之一，就是堅(jiān)持公開、公正、一視同仁的原則，使全體學(xué)生得到發(fā)展，如此才能體現(xiàn)老師對全體學(xué)生的尊重。公開，讓學(xué)生心服口服；公正，利于引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。3.持之以恒。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，要靠長久的訓(xùn)練與堅(jiān)持。所以，“量化積分管理法”一經(jīng)實(shí)施，就要認(rèn)真落實(shí)，持之以恒。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得26中華醫(yī)學(xué)會心腦血疾病血糖酋理協(xié)作6中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組”成立媒體通報(bào)會中華醫(yī)學(xué)會心腦血27中華醫(yī)學(xué)食心腦血管疾病血糖酋理協(xié)作中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組(CGIC)中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院阜外醫(yī)院高潤霖20071127中華醫(yī)學(xué)食心腦血管28實(shí)序意C三三目錄中華醫(yī)學(xué)會心腦血管疾病血糖管理協(xié)作組(CGICC)簡介CGICC組織結(jié)構(gòu)CGICC醫(yī)學(xué)基金CGICC心概念?？瘜?shí)序意29實(shí)序意C三三協(xié)作組成立背景實(shí)序意30實(shí)序意C三三美國心臟協(xié)會/糖尿病協(xié)會聲明:預(yù)防心血管疾病和糖尿病,呼吁行動呼吁對糖尿病和心血管病的所有危險(xiǎn)因素進(jìn)行評估■空腹/餐后高血糖超重肥胖血壓升高■血脂異常CirculationmisamoPreventingCardiovascularDiseaseandDiabetes:ACalltoActionFromtheAmericanDiabetesAssociationandthricanHeartAssociationRoberth.eckel,RichardKahn,RoseMarieandro