也談師生的幸福感

Word-7-也談師生的幸福感面向同學(xué)厭學(xué)、老師厭教的現(xiàn)實，怎樣才干行之有效的轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象呢？大概師生共同建立幸福課堂是解決這一問題的立足點。讓課堂躍動著幸福的音符吧！

前蘇聯(lián)聞名的教導(dǎo)家烏申斯基說："教導(dǎo)的主要目的在于使同學(xué)得到幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。'同學(xué)學(xué)習(xí)中的成就感和幸福感，只能于同學(xué)作為學(xué)習(xí)主體的存在，舍此別無他徑。

讓每個同學(xué)在語文課堂感到幸福，是同學(xué)學(xué)好語文的動身點和根本點。作為一名語文教師，我時常在想"這堂課我幸福嗎？'、"這堂課我的同學(xué)幸福嗎？'。這樣想的結(jié)果卻使我很難堪：幸福，這點滴的感觸，就能蕩漾無盡的美妙，可似乎只能存在于我們的祝愿聲中；我們的課堂似乎不存在幸福的空間，我們的課堂似乎遠離幸福的彼岸。由于我們的課堂廣泛的存在老師厭教、同學(xué)厭學(xué)的現(xiàn)象，一句話：我們的課堂不幸福！

我們的課堂假如不轉(zhuǎn)變，我們的新課改離失敗也就不遠了。那怎樣才干做到"幸福課堂'呢？各式各樣的論述層出不群，歸根到底老師和同學(xué)在課堂的水乳交融應(yīng)是幸福課堂的源流，師生共同制造幸福的語文課堂，才干在心靈交流中實現(xiàn)生命意義的共同探尋。

（一）沒有老師的幸福，就沒有同學(xué)的幸福課堂

特級老師王君曾指出"語文老師必需要有職業(yè)幸福感'。紅燭情懷，桃李芬芳，當(dāng)老師感觸到這一切時，才感觸了生活的愉悅，得到了生活的意義。惟獨當(dāng)老師心中洋溢著幸福美妙的情愫，臉上才會有絢爛的陽光并自然的照亮和暖和同學(xué)的心房；惟獨當(dāng)老師心情飽滿和內(nèi)心充實，才會自然的流露出對細節(jié)的關(guān)注和樂于誠摯的共享。先有歡樂的老師才有歡樂的同學(xué)。也惟獨幸福的教師才干教導(dǎo)出幸福的同學(xué)。

一個優(yōu)秀的老師不在于他培養(yǎng)了多少高分同學(xué)，而是他在工作時的那種有滋有味的幸福感，那種在日復(fù)一日、平淡、瑣屑的工作中，不斷能發(fā)覺新鮮、新奇、有新意的無限樂趣，仰無愧于天，俯無愧于地，隨便浮躁與喧囂之風(fēng)侵襲，堅決著自己的信心，完善著自己的人格。那種看到自己的教導(dǎo)才智在同學(xué)身上得以驗證的滿足感和成就感。是一種美好而又無與倫比的幸福。

聞名特級老師于漪在一次訪談中談到，對老師這個職業(yè)彌漫熱愛，使自己的生命與教書育人的使命緊密相連。她說"教師教課，不僅僅是為了教在課堂，課要教在同學(xué)的身上，教在同學(xué)的心中，成為他們素養(yǎng)的一部分。三尺講臺，要撒播做人的良種，讓同學(xué)記在心里，這是我做教師最大的幸福。'

幸福的教師會厭教嗎？

（二）師生關(guān)系的和睦交融，使語文課堂綻放幸福之花

傳統(tǒng)的語文課堂是教師唱主角。少部分同學(xué)當(dāng)配角，大多數(shù)同學(xué)只是不起眼的"群眾演員'，無數(shù)狀況下只是"觀眾'與"聽眾'。教學(xué)過程好像一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。沒有互動，自然同學(xué)在課堂有不幸福的表現(xiàn)就不足為奇了。新教導(dǎo)理念使老師角色由本來的主演化為導(dǎo)演，他要求我們老師的身份是"平等中的首席'"課堂教學(xué)的組織者和引領(lǐng)者'。課堂的主宰是同學(xué)的自主活動，同學(xué)成為課堂的仆人。

特級老師劉志春在執(zhí)教《將相和》時互動環(huán)節(jié)提出這樣一個問題："今日這節(jié)課，我們就討論學(xué)生們提的一個問題，就是'藺相如為什么能做到完璧歸趙？"圍繞這個問題，大家能夠采納自己喜愛?的學(xué)習(xí)辦法。你能夠是朗讀，能夠是默讀揣摩，也能夠勾勾勒畫。假如你覺得不吐不快，能夠在書上作筆記。'接下來劉教師沒有報報答案了事，而是讓同學(xué)分小組溝通、研究，老師相機了解、指導(dǎo)。最后師生共同完成這一問題的解答。

新課堂呈現(xiàn)的應(yīng)是同學(xué)的出色，而不是綻放教師的出色。給同學(xué)一個自由出示的空間，他們的滿足感、成就感就得以加強。劉教師用他的課堂實踐給了我們一個很好的回答。從這節(jié)課的實錄中能夠看出同學(xué)們是興致勃勃，侃侃而談。同學(xué)是輕松的、舒暢的，同學(xué)的學(xué)習(xí)是開放的，教師解除了對他們的一些封鎖，限制，讓孩子們在課堂上做他們樂于做的事情，而又在這輕松舒暢的氛圍中學(xué)到學(xué)問，獲得進展。師生之間是融洽的，是良好的合作同伴關(guān)系。教師是引領(lǐng)者，合，又是鼓舞者。同學(xué)們在教師的指導(dǎo)、組織和鼓舞中，一步步地獵取學(xué)問，一步步地向前進展。課堂上同學(xué)是仆人翁體現(xiàn)得十分突出。

因此，老師充分相信同學(xué)，敬重同學(xué)的獨特的體悟、感觸和理解，上課不僅僅是報答案，而是在"潤物細無聲'的引領(lǐng)中，走近同學(xué)，制造一種和睦、民主、寬裕的教學(xué)氣氛，激活同學(xué)學(xué)習(xí)熱烈，點燃同學(xué)才智火花，同學(xué)就能真正脫離束縛，主動探索，變"要我學(xué)'為"我要學(xué)'，同學(xué)的想象放飛了，同學(xué)的靈性喚醒了，從而真正實現(xiàn)同學(xué)們在課堂上的"暢所欲言'。讓每一個同學(xué)都能在課堂上閃光，讓每一個同學(xué)都能體味學(xué)習(xí)的歡樂。這個時候，上課就是一種藝術(shù)享受，是生命中一段心曠神怡的幸福之旅。

幸福之旅能不舒暢嗎？

（三）幸福的語文課堂，應(yīng)當(dāng)是純潔浪漫的課堂

蘇霍姆林斯基說："我一千次確實信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有同學(xué)的全面智力的進展。'幸福的語文課堂是純潔浪漫的課堂，純潔的課堂必定是洋溢著情感的課堂。情感，是語文課的靈魂，語文教學(xué)之所以具有感動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐盛多彩的情感。我們的同學(xué)生活，大部分的時光是在課堂上度過的，課堂是他們精神借居，心靈依托的場所。

在語文課堂中，假如老師不能開啟同學(xué)的情感之門，使之與老師、與文本、與產(chǎn)生情感"共鳴'，老師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；象機器人一樣雖有聲而無情，雖有行而無內(nèi)涵。那么，這教學(xué)活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。臺上臺下死水一潭，課堂必定不盡如人意。惟獨把教學(xué)情感溝通、交流得恰到益處，水乳交融，才干克服枯燥無味的說教，才干防止浮現(xiàn)壓迫強制式的教學(xué)，才干產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。一個同學(xué)曾對筆者說：："利用您的聲情并茂的引領(lǐng)，我再讀《我的母親》的時候，從胡適的母親想到自己的母親，激動的心里向來想哭

當(dāng)老師和同學(xué)之間的情感種子一旦得以播種，便能以最浪漫的情緒破除隔膜、摒棄功利，引領(lǐng)同學(xué)誠摯地走入語文深處，感觸文字背后散發(fā)出來的生命的芳香：大漠孤煙、小橋流水是詩歌中的風(fēng)景，一次難舍的回眸，一個淺淺的微笑訴說著散文的溫情，憂傷的《濤聲依然》、素雅的《青花瓷》是在回味唐詩宋詞的淺吟低唱，語文是一朵花，它在生活的每一個眨眼靜靜的綻放。當(dāng)我們教師釋放我們的激情，叩響了同學(xué)的心扉，用一顆誠摯的心感染同學(xué)，點燃同學(xué)學(xué)習(xí)的熱烈，思維的火花。把自己對于課文內(nèi)容、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，誠摯的傳給同學(xué)。讓孩子們經(jīng)受暖和而百感交集的心靈旅行，讓他們在純潔浪漫的生命里心得漂亮的課堂幸福。

哪一個同學(xué)不追求浪漫呢？

（四）建設(shè)品質(zhì)課堂。是語文幸福課堂永恒的追求

語文課堂必需立足于語文，利用語言文字的讀、品、悟，教出語文味，學(xué)出語文質(zhì)。我們的有的語文課上，讓人感到是學(xué)問的雜燴，把音樂、美術(shù)、影視一股腦兒地搬入課堂，堆砌在一起，語文課最大的悲傷就是語文味的淡化和失落。我們的教師因為沒有很好地理解新課改的理念，以為課堂師生的幸福就是讓同學(xué)多說、課堂喧鬧就行，殊不知其實這是對幸福課堂的一種過于深沉的熟悉。是'口香糖式語文"的課堂。聞到香，感覺甜，沒有養(yǎng)分。這樣的課堂是無效的，是偽幸福，同學(xué)沒有得到他們想獲得的學(xué)問。因而不是真正的幸福課堂。

我們所說的幸福課堂應(yīng)當(dāng)是有品質(zhì)的課堂。有品質(zhì)的課堂的課堂應(yīng)當(dāng)是高效的課堂。是讓同學(xué)在有限的時光內(nèi)學(xué)會學(xué)習(xí)，掌控技能和辦法，內(nèi)化提高情感，在輕松歡樂中達成教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。有品質(zhì)的課堂要'以學(xué)定教"、'順學(xué)而導(dǎo)"而不是'以教定學(xué)"。'同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人"，老師的'教"從根本上說是為同學(xué)的'學(xué)"服務(wù)的。

筆者在執(zhí)教《斑羚飛渡》時問道：'學(xué)生們，下面請讀斑羚怎樣飛渡的幾段，并請你在書上做上適當(dāng)?shù)臉?biāo)記和須要的記錄，讀完后請談?wù)勀阕钌畹母杏|。"同學(xué)讀完后，有個同學(xué)說：'教師，我們能說不喜愛?嗎？"這么有教導(dǎo)意義的課文，居然有人不喜愛?？因此我說'不喜愛?固然也能夠，只要你們有充分的理由和按照"同學(xué)說：'我不喜愛?。我想，斑羚群在有組織的逃亡過程中。表現(xiàn)出了難得的舍已救人的崇高覺悟，表現(xiàn)了難得的以老救少的集體主義精神，這可能嗎？"另一同學(xué)馬上說：'我也不喜愛?，我想，小斑羚太自私了，老斑羚死了換來它們的生，它們跳過后還振奮的咩叫，好似很開心，這也太沒良心了吧？"坦白地說，在備課時筆者并沒有想到同學(xué)會提到不喜愛?本文，但筆者按照教學(xué)進程和同學(xué)需要的實際，準(zhǔn)時調(diào)節(jié)了自己的教學(xué)行為，我說：'這兩位學(xué)生不容易，能分析得如此深刻。這種疑惑精神，我們每一位同學(xué)都應(yīng)當(dāng)具有些。"課堂頓時活躍起來，不斷涌現(xiàn)新的生成，同學(xué)們臉上洋溢著幸福的微笑。

在有品質(zhì)的課堂中，同學(xué)在教學(xué)中會獲得極大的自我愜意。同學(xué)愜意是對教師最好的評價，愜意就是滿足，滿足自然就有幸福感。而課堂必定是幸福的