小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法探析

1、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法探析張 俊 安徽省霍邱縣長集鎮(zhèn)中心小學(xué) 摘要：新課標(biāo)理念下，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以促進學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，因此教師必須運用科學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性化發(fā)展。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)方法進行了一些探析，旨在通過有效的教學(xué)方法來進一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；教學(xué)方法小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴教師的示范講解，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生采用動手實踐與合作交流的方式來自主構(gòu)建知識體系，使得他們能夠通過課堂學(xué)習(xí)在各個方面獲得進步與發(fā)展。那么課

2、堂教學(xué)中，教師要通過哪些教學(xué)方式來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性呢？一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法之小組合作小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式，小組合作教學(xué)就能在很大程度上提高學(xué)生團結(jié)合作、自主探究的能力。在進行小組合作的教學(xué)過程中，教師要按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進行分組，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，或者布置一些任務(wù)，要求學(xué)生通過小組合作的方式來共同做出解答，或者共同完成任務(wù)。例如教學(xué)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生體會“整體1”不同，分?jǐn)?shù)所表示的意義也不同，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境進一步理解“整體”與“部分”的關(guān)系。教學(xué)時，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式探索分?jǐn)?shù)的意義，結(jié)合

3、教材中提供的情境，說一說3/4表示什么，自己還能夠舉出哪些例子來說明3/4還可以表示什么？等等。小組合作中，學(xué)生們你一言我一語，他們的思維充分發(fā)散出來，他們對分?jǐn)?shù)的理解和認(rèn)識隨著相互之間的討論和交流越來越深刻。比如在舉例說明3/4還可以表示什么時，有的學(xué)生說他倒了一杯水，自己喝了這杯水的3/4；有的學(xué)生說他畫了一個正方形，并將這個正方形平均分成了4個小正方形，他將4個小正方形中的3個小正方形涂上了顏色，涂顏色的部分就表示3/4，等等。二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法之翻轉(zhuǎn)課堂新課標(biāo)背景下，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方法，其中就包括翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將課堂翻轉(zhuǎn)過來，就是將學(xué)生構(gòu)建知識

4、的過程由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)外兼有。以分餅為例，課前教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作多個微課件。如導(dǎo)入新課的微課件，該微課件中，教師可以引用唐僧師徒四人分5張餅的故事情境來導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生去思考分餅的方式、方法和結(jié)果；如講授新課的微課件，在該微課件中，教師可以針對課件一的分餅情況進行總結(jié)，并具體指出哪些是帶分?jǐn)?shù)，哪些是假分?jǐn)?shù)，哪些是真分?jǐn)?shù)；如引導(dǎo)學(xué)生課堂練習(xí)的微課件，教師可以層次性地出一些練習(xí)題目來幫助學(xué)生鞏固知識。教師制作好這些微課件后要將其發(fā)送到班級微信群，或者微課平臺，要求學(xué)生進行下載、觀看和學(xué)習(xí)。這些微課件時間短、重點突出，學(xué)生們通過觀看微課件就能自主構(gòu)建知識體系。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生自主構(gòu)建知

5、識的情況進行針對性的指導(dǎo)和講解。三、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法之情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中一個重要的教學(xué)理念就是讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且數(shù)學(xué)科目相對其他文化科目而言比較抽象，有的學(xué)生理解起來會有困難。而情境教學(xué)使得數(shù)學(xué)當(dāng)中的概念、法則和定理融入了特定的教學(xué)情境中，學(xué)生理解起來相對而言比較輕松。因此課堂教學(xué)中，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)是一門來自生活實踐的學(xué)科，數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系非常緊密，生活中處處可見數(shù)學(xué)。因此教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生結(jié)合實際生活展開學(xué)習(xí)活動。例如教學(xué)小數(shù)

6、除法的相關(guān)知識時，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：有一天，小明的媽媽讓小明去商店買牛奶，A商店的標(biāo)價是5袋牛奶11.5元，B商店的標(biāo)價是6袋牛奶12.6元，兩家商店袋裝牛奶的質(zhì)量和重量一模一樣，問小明應(yīng)該從哪家商店買牛奶比較合算？這是一個非常貼近學(xué)生實際生活的情境，那個商品可以是瓜子，可以是文具，可以是其他任何物品。學(xué)生要比較的就是兩者之間的單價，單價等于總價除以數(shù)量，寫成數(shù)學(xué)式子就是11.55和12.66。這個教學(xué)情境很好地吸引了學(xué)生的注意力，還使得學(xué)生深刻體會到了小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用。其次，教師可以通過實踐活動來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如教學(xué)軸對稱再認(rèn)識，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生理解對稱軸的含義，

7、并能畫出軸對稱圖形的對稱軸。學(xué)生在三年級時對軸對稱圖形已經(jīng)有了初步認(rèn)識，但對于找對稱軸還是有些困難的。因此這節(jié)課中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作等實踐活動來盡快找到軸對稱圖形的對稱軸。比如動手畫一些軸對稱圖形，比如折一折軸對稱圖形，比如剪一剪軸對稱圖形等等。四、小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)方法之即時評價傳統(tǒng)的課堂評價存在著評價內(nèi)容片面、評價過程簡單、評價主體單一、過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等諸多問題。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂即時評價是指在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運用語言對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法，效果等方面進行即興點評的過程。它能對教師或?qū)W生的課堂行為作出即時的反饋，以更好地促進課堂教學(xué)。比如學(xué)習(xí)認(rèn)識分?jǐn)?shù)時，我提問

8、：把一張圓紙片分成兩份，其中一份占1/2。這句話對嗎？學(xué)生有的說對，有的說不對，意見分歧很大。對于學(xué)生的意見，我沒有簡單地給予肯定和否定，而是對雙方都給予鼓勵性即時評價，組織學(xué)生開展探究、分析、辯論，引導(dǎo)學(xué)生講出自己的觀點、說出自己的理由，在富有情趣的競爭、交流過程中，逐漸實現(xiàn)了對知識內(nèi)涵的全面理解，明確了是否占1/2關(guān)鍵要看是否把圓紙片“平均分開”。在課堂評價中還要尊重學(xué)生的個體差異，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計與可能性時，我讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答問題：在一個紅球和一個黃球的袋子里拿出一個球是紅球的可能是多少？對于中等層次學(xué)生給出的問題是：在8個紅球和2個黃球的袋子里拿一個球，拿出什么顏色的球可能性大？對于學(xué)習(xí)

9、優(yōu)秀的學(xué)生則出示較難的問題：在5個紅球3個藍(lán)色球和2個黃球的袋子里拿一個球，每種顏色球的可能性各占多少？在學(xué)生對問題的回答中及時給予啟發(fā)性、鼓勵性評價，讓學(xué)生在豐富、真切感人的評價語言中受到感染，使優(yōu)秀的學(xué)生確立更高的要求和目標(biāo)，暫時落后的學(xué)生看到希望，樹立信心，促使他們通過自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價值，進而實現(xiàn)全體學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。即時評價時機的把握十分重要，教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)評價契機，及時捕捉評價的最佳時機，與學(xué)生心靈直接對話，促進師生心靈溝通。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面取得點滴進步時，應(yīng)及時進行激勵性評價。當(dāng)學(xué)生對知識理解得不夠準(zhǔn)確，

10、表達(dá)不夠完整，問題處理存在不足時，教師不要急于作出否定性評價，應(yīng)采用延時評價，根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)思考，使學(xué)生經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程，實現(xiàn)即時評價的精確和優(yōu)化，真正發(fā)揮即時評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。在學(xué)習(xí)“乘法”時，一個學(xué)習(xí)成績較差平時很少發(fā)問的同學(xué)突然提出：“為什么2+2與22相等，而4+4與44卻不相等呢？”我立即抓住這一契機，實施激勵性評價：“你提的問題非常有價值，值得深入研究。你可以自己試一試找出原因，我對你有信心?！辈l(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖理解兩個算式的意義，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。當(dāng)學(xué)生明確了兩者差異的緣由，我風(fēng)趣地評價道：“你能用你的聰明才智，幫助我解決了這個問題，我得感