質(zhì)量守恒定律導入

1、1在進行質(zhì)量守恒定律授課時，用故事導入：“一天，福爾摩斯象平常一樣滋滋有味地抽著他的煙斗，房間里充滿了刺鼻的煙味。華生問道：“敬愛的先生，別人都說你很聰穎，那么你能告訴我你吐出的這些煙有多重嗎”福爾摩斯冷靜自在地說：“這個問題很簡單，我只要稱出吸煙前煙斗和煙絲的總重量，再減去抽完煙后煙斗和節(jié)余煙灰的總重量，不就是我吐出煙的重量了么！”，教師問：作為智慧化身的福爾摩斯他的方法正確嗎讓學生先試著回答，教師并沒有給出答案，故意賣個關(guān)子說，要想知道聰穎的福爾摩斯德的方法可否正確，經(jīng)過今天的學習，就能獲取答案。這個故事深深吸引著學生，很想知道這個答案，于是興趣、思想被激發(fā)。置身于情境中的學生很簡單產(chǎn)生研

2、究新知的欲望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源能促使學生自主地去搜尋、考據(jù)、談?wù)撋踔磷灾鹘?gòu)認知路子。創(chuàng)立情況提出問題預(yù)期學生活動預(yù)期活動結(jié)果表達故事一天，福爾摩斯和華生在書齋里研究一樁血依照上述故事，請思慮：經(jīng)過傾聽老師的能依照該故事情案。此時，福爾摩斯往大煙斗中裝煙絲，并將煙斗送福爾摩斯認為：清煙的質(zhì)量等表達，睜開思慮、景作出判斷并提入嘴里，點燃煙絲后開始大口大口的吸煙，煙斗上冒于點燃煙絲前煙斗與煙絲的交流與談?wù)?、作出出自己的看法。出縷縷青煙。華生問：“聰穎的福爾摩斯先生，你知總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在回答。道青煙的質(zhì)量是多少嗎”聰穎的福爾摩斯不假考慮的煙斗中灰燼和煙斗的總質(zhì)量?；?/p>

3、答：“這簡單回答。清煙的質(zhì)量等于點燃煙絲前煙你可否贊成他的看法為什么上述活動可在教斗與煙絲的總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和師的引導下、同學煙斗的總質(zhì)量。”投影反響上述情況的圖片的互幫下完成。四經(jīng)驗導入核心提示：基于學生已有經(jīng)驗睜開授課是新一輪課程改革對化學授課提出的要求。不同樣的學生擁有不同樣的經(jīng)驗，而不同樣學生的經(jīng)驗為豐富授課素材、激發(fā)學生研究起到很好的作用。因此，化學授課過程中，若是能關(guān)注學生已有經(jīng)驗（不論是科學還是錯誤），并以此作為情況進行授課，必然能起到很好的收效。創(chuàng)立情況提出問題教師表達同學們在平常生活和學習過程中，常依照上述表達，回答以下問常對某些自然現(xiàn)象產(chǎn)生各樣各樣的聯(lián)想，

4、有時題：感覺特別款或，進而引起我們的好奇。比方，1生活和學習過程中遇到哪一支蠟燭點燃后，蠟燭會逐漸減少、質(zhì)量逐漸些近似上述的事例請舉例。變輕，最后消失得藏形匿影；若是仔細研究會2為什么會有上述現(xiàn)象出現(xiàn)發(fā)現(xiàn)鐵生銹，質(zhì)量會變中了。預(yù)期學生活動預(yù)期活動結(jié)果經(jīng)過傾聽老師的表達，睜開能依照生活或?qū)W思慮、交流與談?wù)?、作出回習?jīng)驗舉出一些答。相關(guān)的例子，并結(jié)合所學的知識上述活動可在教師的引導試一試進行回答。下、同學的互幫下完成。2化學史實擁有重要的教育授課價值。在化學史上，質(zhì)量守恒定律的建立經(jīng)歷了一個漫長而又曲折的過程，很多學者為研究這一問題瀝悉心血。授課方案時，可利用化學反響前后物質(zhì)質(zhì)量變化情況的史實作為

5、授課情況，并引導學生對史實中的一些看法作出猜想，激發(fā)研究欲望。利用史實，我對質(zhì)量守恒定律的課堂授課做了以下的引入設(shè)計：創(chuàng)立情況：教師表達并出示以下課件。直到十七、八世紀，科學家才開始研究化學反響前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。下面列出兩位擁有代表性的科學家的研究情況：11673年，英國化學家波義耳在一只敞口的容器中加熱錫和鉛等金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反響后容器中的物質(zhì)的質(zhì)量增加了。其他，在同一時期，一些化學家研究木材等物質(zhì)的燃燒，發(fā)現(xiàn)燃燒后節(jié)余的灰燼比原來物質(zhì)的質(zhì)量更小。21774年，法國化學家拉瓦錫在有必然量空氣的密閉容器中加熱錫和鉛，一段時間后，兩種金屬的表面都生長了一層“金屬灰”。停止加入并冷卻容器，稱重，

6、發(fā)現(xiàn)容器的總重量在加熱前后并沒有變化。提出問題：依照上述史實，請思慮：1波義耳和拉瓦錫的研究方法可否存在差異2波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果有何差異3依照你的理解，解析波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果為什么會存在差異4兩位科學家研究的問題，其實是關(guān)于化學反響前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。你認為化學反響前后，總質(zhì)量可否會改變預(yù)期學生活動：經(jīng)過傾聽老師的講解，睜開思慮、交流與談?wù)摗⒆鞒龌卮鸩⑻岢鲎约旱牟孪氲然顒?。上述活動可在教師的引導下、同學的互幫下完成。預(yù)期活動結(jié)果：能正確回顧兩位科學家所采用研究方法上的差異、研究結(jié)果的差異以及兩者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的理解和經(jīng)驗的判斷，作出相應(yīng)的猜想。質(zhì)量守恒定律課堂

7、授課導入四法一、推演導入核心提示：學生已經(jīng)學習了化學變化的宏觀表現(xiàn)（有新物質(zhì)生產(chǎn)）和微觀實質(zhì)（原子間重組）。而且，經(jīng)過前面的學習，知道化學變化前后原子重組過程中，原子的種類和個數(shù)保持保持不變。依照學生擁有這樣的前提知識，可引導學生從理論推演的角度，對化學反響前后反響物與生產(chǎn)物質(zhì)量關(guān)系作出初步猜想。授課過程中，可依照這一猜想去睜開實驗研究，最后得出質(zhì)量守恒定律。授課方案：創(chuàng)立情況提出問題預(yù)期學生活動教師表達同學們，經(jīng)過前面以下相關(guān)化學反響的問題，你能正確回答嗎經(jīng)過傾聽老師的能的學習，我們已經(jīng)接觸了不1什么是化學變化化學變化和物理變化有何實質(zhì)區(qū)講解、提出的相關(guān)反少的化學反響。關(guān)于一個化別問題以及顯

8、現(xiàn)（投念學反響，我們可以從多個角2以下列圖為電解水過程的微觀表示圖（略，見課本）。影）的圖片等，開化度去解析。如從宏觀的角度結(jié)合本圖，解析手下問題：展觀察與思慮、交本解析反響前后個有什么物從微觀角度看，化學反響的實質(zhì)是什么流與談?wù)摗⒆鞒龌厣腺|(zhì)，從微觀的角度解析化學化學反響前后，原子的種類和個數(shù)可否發(fā)生變化答并提出自己的重反響前后微觀粒子的結(jié)合問3請依照上述問題2解析，推測：在化學反響中，猜想等活動。子題。多角度認識化學反響，反響物的總質(zhì)量與生產(chǎn)物的總質(zhì)量之間有怎樣的關(guān)上述活動可在教不對深入化學反響的認識很有系師的引導下、同學相幫助。的互幫下完成。二、史實導入核心提示：化學史實擁有重要的教育授課

9、價值。在化學史上，質(zhì)量守恒定律的建立經(jīng)歷了一個漫長而又曲折的過程，很多學者為研究這一問題瀝悉心血。授課方案時，可利用化學反響前后物質(zhì)質(zhì)量變化情況的史實作為授課情況，并引導學生對史實中的一些看法作出猜想，激發(fā)研究欲望。授課方案：創(chuàng)立情況提出問題教師表達直到十七、八世紀，科學家才開始研究化依照上述史實，請思慮：學反響前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。下面列出兩位擁有1波義耳和拉瓦錫的研究方法代表性的科學家的研究情況：可否存在差異11673年，英國化學家波義耳在一只敞口的容器中2波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果加熱錫和鉛等金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反響后容器中的物質(zhì)有何差異的質(zhì)量增加了。其他，在同一時期，一些化學家研3依照你的理解

10、，解析波義耳究木材等物質(zhì)的燃燒，發(fā)現(xiàn)燃燒后節(jié)余的灰燼比原和拉瓦錫的研究結(jié)果為什么會存來物質(zhì)的質(zhì)量更小。在差異21774年，法國化學家拉瓦錫在有必然量空氣的密4兩位科學家研究的問題，其閉容器中加熱錫和鉛，一段時間后，兩種金屬的表實是關(guān)于化學反響前后物質(zhì)間面都生長了一層“金屬灰”。停止加入并冷卻容器，的質(zhì)量關(guān)系。你認為化學反響稱重，發(fā)現(xiàn)容器的總重量在加熱前后并沒有變化。前后，總質(zhì)量可否會改變預(yù)期學生活動經(jīng)過傾聽老師的講解，睜開思慮、科交流與談?wù)?、作出究回答并提出自己研的猜想等活動。以關(guān)上述活動可在教上師的引導下、同學解的互幫下完成。作三、故事導入核心提示：一些生動幽默的小故事，常常包含著豐富的化學

11、知識。而且，故事對學生來說，還是特別擁有吸引力的。因此，化學授課中，若是可以搜尋合適的故事素材，作為新課的導入，不但能激發(fā)學生的學習興趣，而且對引導學生開展相關(guān)的研究可以起到很好的定向作用。授課方案：創(chuàng)立情況提出問題預(yù)期學生活動表達故事一天，福爾摩斯和華生在書齋里研究一樁血依照上述故事，請思慮：經(jīng)過傾聽老師的案。此時，福爾摩斯往大煙斗中裝煙絲，并將煙斗送福爾摩斯認為：清煙的質(zhì)量等表達，睜開思慮、景入嘴里，點燃煙絲后開始大口大口的吸煙，煙斗上冒于點燃煙絲前煙斗與煙絲的交流與談?wù)?、作出出出縷縷青煙。華生問：“聰穎的福爾摩斯先生，你知總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在回答。道青煙的質(zhì)量是多少嗎”聰穎的福爾摩斯

12、不假考慮的煙斗中灰燼和煙斗的總質(zhì)量?；卮穑骸斑@簡單回答。清煙的質(zhì)量等于點燃煙絲前煙你可否贊成他的看法為什么上述活動可在教斗與煙絲的總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和師的引導下、同學煙斗的總質(zhì)量?！蓖队胺错懮鲜銮闆r的圖片的互幫下完成。四經(jīng)驗導入核心提示：基于學生已有經(jīng)驗睜開授課是新一輪課程改革對化學授課提出的要求。不同樣的學生擁有不同樣的經(jīng)驗，而不同樣學生的經(jīng)驗為豐富授課素材、激發(fā)學生研究起到很好的作用。因此，化學授課過程中，若是能關(guān)注學生已有經(jīng)驗（不論是科學還是錯誤），并以此作為情況進行授課，必然能起到很好的收效。授課方案：創(chuàng)立情況提出問題教師表達同學們在平常生活和學習過程中，常依照上述表達，回答以