《從百草園到三味書屋》教材重難點(diǎn)分析

1、部編教材重難點(diǎn)分析表單學(xué)生前測(cè)重難點(diǎn)提示：只填一個(gè)點(diǎn)。因?yàn)橹仉y點(diǎn)是重點(diǎn)中的難點(diǎn)，既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。體會(huì)作者的童真、童趣。重難點(diǎn)前提提示：分析學(xué)生掌握該難點(diǎn)需要什么知識(shí)、技能、情感基礎(chǔ)或前提等1.學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然、融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。2.品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感。3.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，整體感知與精讀探究的能力。4.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，體會(huì)作者在文中表現(xiàn)出來的童真、童趣。前測(cè)題提示：說明用什么題目或問題來檢測(cè)學(xué)生是否具備這些基礎(chǔ)或前提等（1）本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？（2）為表現(xiàn)百草園是“我

2、”的樂園，作者寫了哪些內(nèi)容？（3）文章第2段的景物描寫十分精彩，請(qǐng)反復(fù)品讀，體會(huì)寫景的妙處。結(jié)果分析提示：對(duì)前測(cè)結(jié)果進(jìn)行分析，說明哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)具備的，哪些內(nèi)容是學(xué)生欠缺需要補(bǔ)救等學(xué)生快速閱讀，整體感知與精讀探究的能力基本具備，品味作者簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色，增強(qiáng)語(yǔ)感能力有待加強(qiáng)。內(nèi)容與重難點(diǎn)分析重點(diǎn)分析提示：簡(jiǎn)要說明：該“點(diǎn)”在歸屬的上位知識(shí)、或單元中或在本學(xué)科內(nèi)容體系中居于什么地位？是否是學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?對(duì)學(xué)生發(fā)展具有什么重要價(jià)值？本課我讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫作能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成

3、長(zhǎng)。難點(diǎn)分析提示：說明難點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。例如：* 知識(shí)方面。例如：感知模糊、理解錯(cuò)誤、記憶混亂、難以遷移或應(yīng)用* 技能方面。例如：未能領(lǐng)會(huì)要領(lǐng)，未能掌握方法或程序，未能熟練形成技巧，習(xí)慣性或心理定勢(shì)的干擾，負(fù)遷移* 態(tài)度、情意方面。例如：無法堅(jiān)持、不感興趣、無法轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣學(xué)習(xí)難點(diǎn)的主要成因（難點(diǎn)是源自何方？）* 源于學(xué)生。例如：缺乏認(rèn)知前提（知識(shí)基礎(chǔ)欠缺、知識(shí)漏洞），科學(xué)前概念的干擾，認(rèn)為沒用以及其他本地、本校、本班學(xué)生特有的生活環(huán)境局限導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)空缺或思維定勢(shì)的干擾。* 源于知識(shí)技能本身。例如：抽象，遠(yuǎn)離實(shí)際生活或生活經(jīng)驗(yàn)，不符年齡特點(diǎn)，關(guān)系繁雜、過程曲折* 源于以往教學(xué)。例如：方法單一、手段落后、跨度大、可接受性差、未提供支撐、講不到點(diǎn)、思路不清理解“百草園”和“三味書屋”之間的關(guān)系是和諧統(tǒng)一中，從而得到作者的思想感情是：“通過對(duì)百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛自然，追求新鮮知識(shí)，天真幼稚，歡樂的