職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵、內(nèi)容與內(nèi)功

1、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建立的內(nèi)涵、內(nèi)容與內(nèi)功摘要目前，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建立的研究多是從理論范式層面展開的，從理論層面得出的研究成果并不多見。文章從學(xué)科的要素構(gòu)成入手，以天津工程師范學(xué)院天津市重點學(xué)科“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建立工作為例，指出職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建立在理論層面上應(yīng)當(dāng)對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科開展進展科學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)“雙師型的創(chuàng)新團隊，培植“雙贏性的研究機制，培育“雙元制的創(chuàng)新平臺，旨在促進培養(yǎng)社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)開展所急需的高素質(zhì)、高技能的“雙高應(yīng)用人才的進程。關(guān)鍵詞職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建立內(nèi)涵內(nèi)容內(nèi)功職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的新興學(xué)科。隨著當(dāng)今國家和社會對職業(yè)教育的廣泛關(guān)注，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)作為

2、一門學(xué)科已經(jīng)逐漸為人們所承受，在解釋職業(yè)教育現(xiàn)象、影響職業(yè)教育的理論中發(fā)揮著積極作用。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科如何進一步開展、成熟，成為職業(yè)教育學(xué)研究者們考慮與探究的一個重要課題，關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建立的成果也相繼出現(xiàn)。但目前關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建立的眾多研究成果，多停留在理論層面的闡述，針對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建立的理論研究卻是鳳毛麟角。本文從學(xué)科的本質(zhì)和構(gòu)成要素人手，結(jié)合天津市重點學(xué)科“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)多年來學(xué)科建立的經(jīng)歷，以期為本學(xué)科尋找一條科學(xué)開展之路。一、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建立之內(nèi)涵何謂學(xué)科?對于“學(xué)科一詞，從不同的角度理解，會有不同的界定，較有代表性的定義主要從有下幾個角度：一是從學(xué)科

3、與科學(xué)知識的關(guān)系角度將學(xué)科定義為“按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類；二是從學(xué)科與教學(xué)的關(guān)系角度，認(rèn)為“學(xué)科是教學(xué)的一種組織形態(tài)；三是從學(xué)科與知識以及教育的聯(lián)絡(luò)角度，認(rèn)為“學(xué)科(disipline)是“Abranhfknledge,typiallynestudiedinhighereduatin(知識，特別是高等教育中學(xué)習(xí)的知識的一個分支)；四是從學(xué)科的根本特征角度理解，“學(xué)科是主體為了教育或開展需要，通過自身認(rèn)知構(gòu)造與客體構(gòu)造(包括原構(gòu)造和次級構(gòu)造)的互動而形成的一種具有一定知識范疇的邏輯體系；五是從學(xué)科形成的條件來理解，認(rèn)為“學(xué)科應(yīng)具備其理論體系和專門方法的形成；有關(guān)科學(xué)家群體的出現(xiàn)；有關(guān)研究機構(gòu)

4、和教學(xué)單位以及學(xué)術(shù)團隊的建立并開展有效的活動；有關(guān)專著和出版物的問世等條件。在上述認(rèn)識的根底上，我們認(rèn)為，職業(yè)教育學(xué)科是指在獨特領(lǐng)域、工程和平臺上對研究對象、研究范式、研究體系和研究學(xué)派的構(gòu)建。理論上主要指學(xué)科分類、科研工程和學(xué)術(shù)平臺的整合；理論上主要指其學(xué)科性質(zhì)、研究對象、研究范式、理論體系和研究學(xué)派的集合。何謂學(xué)科建立?學(xué)界也有不同的看法。有的學(xué)者從社會需求角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)科建立主要指“學(xué)科主體根據(jù)社會開展的需要和學(xué)科開展的規(guī)律，結(jié)合自身實際，采取各種措施和手段促進學(xué)科開展和學(xué)科程度進步的一種社會理論活動；也有的學(xué)者從學(xué)科本身理解，認(rèn)為學(xué)科建立“就是按照一定的學(xué)科方向，對學(xué)術(shù)隊伍和學(xué)科開展

5、條件進展規(guī)劃與建立，從而形成人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會效勞的綜合實力。通過對學(xué)科與教育要素的關(guān)系分析及對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的認(rèn)識，我們認(rèn)為，理論層面上職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建立是指對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科開展進展科學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)“雙師型的創(chuàng)新團隊，培植“雙贏性的研究機制，培育“雙元制的創(chuàng)新平臺，旨在促進培養(yǎng)社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)開展所急需的高素質(zhì)、高技能的“雙高應(yīng)用人才的進程。二、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建立之內(nèi)容學(xué)科建立具有廣泛的內(nèi)容，一般而言，主要涉及學(xué)科方向建立、學(xué)科群建立、學(xué)科環(huán)境建立、學(xué)科基地建立、學(xué)科隊伍建立、學(xué)術(shù)成果建立及人才培養(yǎng)體系建立等諸多方面。上述這些要素歸納起來，可以回歸到教育的構(gòu)成要素：教育者、

6、受教育者和教育中介。這三者在教育過程中互相作用，共同實現(xiàn)教育活動。學(xué)科作為教育開展的產(chǎn)物，與教育有著嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)，其構(gòu)成要素也應(yīng)當(dāng)與教育的三要素相對應(yīng)，即作為教育主體的創(chuàng)新團隊和培養(yǎng)的人才，以及兩者之間的中介學(xué)科平臺，如圖1所示。因此，筆者認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科建立應(yīng)當(dāng)按照上述的“三要素形式來構(gòu)建：(一)“術(shù)學(xué)型學(xué)科隊伍“術(shù)學(xué)不同于“學(xué)術(shù)。梁啟超先生早在1911年寫過一篇名為?學(xué)與術(shù)?的短文，認(rèn)為“學(xué)與“術(shù)是不同的范疇，他指出：“學(xué)也者，觀察事物而創(chuàng)造其真理者也；術(shù)也者，取所創(chuàng)造之真理而致用者也。8蔡元培先生也認(rèn)為“學(xué)為學(xué)理、術(shù)為應(yīng)用，“學(xué)必借術(shù)以應(yīng)用，術(shù)必以學(xué)為根底，兩者并進始可?；凇皩W(xué)

7、與“術(shù)的上述理解，我們可以知道，“術(shù)學(xué)型老師應(yīng)當(dāng)區(qū)別于我們通常所講的“學(xué)術(shù)型老師，他們應(yīng)當(dāng)是既精于學(xué)術(shù)研究又擅長指導(dǎo)理論、既能講授專業(yè)知識又能開展專業(yè)理論的復(fù)合型老師。概括來說，“術(shù)學(xué)型老師有兩個層次，即“技師+“經(jīng)師，如圖2所示。然而，從目前的實際情況看，各高校對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科隊伍的建立往往是重理論、輕理論，重知識的傳授、輕才能培養(yǎng)和知識應(yīng)用，評價也往往側(cè)重學(xué)術(shù)，這無疑偏離了強調(diào)理論性教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)方向。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科建立必須從自身的特點出發(fā)，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的“術(shù)學(xué)型學(xué)科隊伍，為自身的開展效勞。(二)應(yīng)用型雙高人才職業(yè)技術(shù)教育學(xué)人才培養(yǎng)的目的主要定位于為社會培養(yǎng)應(yīng)用型“雙高人才，他們是將來人才構(gòu)成的核心群體，既具有高深的專業(yè)知識，又具有高新的專業(yè)技術(shù)；既掌握主流的技術(shù)技能，又理解技術(shù)開展的前沿，可以從事智能化高新技術(shù)的應(yīng)用與維護等工作，是技能與智能相結(jié)合的高級人才。概括起來，即“高學(xué)歷+高技能。由于長期以來受傳統(tǒng)“知識本位辦學(xué)理念的影響，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科在制定人才培養(yǎng)目的時往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和創(chuàng)造思維，這樣的人才雖在分析和解決問題及創(chuàng)新方面具有很大的延展性