《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說(shuō)課稿

1、Word - 7 -聲音是怎樣產(chǎn)生的說(shuō)課稿 教學(xué)資源分析 1、教材分析聲音是怎樣產(chǎn)生的是教科版科學(xué)課四班級(jí)（上）聲音單元其次課時(shí)內(nèi)容。它屬于“科學(xué)探索”的目標(biāo)系列，利用試驗(yàn)和觀看熟悉聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，培養(yǎng)同學(xué)的試驗(yàn)觀看能力和分析概括能力、創(chuàng)新能力。本課在本單元中起承上啟下的作用，是基于前一節(jié)聽(tīng)聽(tīng)聲音來(lái)討論、探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”，為后面聲音是怎樣傳揚(yáng)的、控制物體發(fā)出聲音等課時(shí)的探索活動(dòng)作好充分的學(xué)問(wèn)預(yù)備。與舊教材相比，本課能夠地以探索為核心，為同學(xué)提供大量的探索機(jī)會(huì)，試試運(yùn)用科學(xué)的探索辦法，讓同學(xué)充分經(jīng)受探索過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)

2、素質(zhì)，迎合了新課改的基本理念。為了能夠順當(dāng)完成囫圇探索活動(dòng)，我按照教學(xué)大綱的要求，把它分為4個(gè)部分：1、創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造聲音2、收集事實(shí)、提出假設(shè)3、設(shè)計(jì)試驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)。4、觀賞樂(lè)曲、思量延長(zhǎng)。每個(gè)環(huán)節(jié)層層推動(dòng)，有扶到放。主要利用讓同學(xué)運(yùn)用多種辦法和常見(jiàn)材料來(lái)“創(chuàng)造聲音”，并對(duì)發(fā)聲的物體與不發(fā)聲的物體舉行觀看、比較，就觀看到的現(xiàn)象舉行樂(lè)觀思量，建立起“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的初步感性熟悉。最后從正反取證，驗(yàn)證假設(shè)。滿足了社會(huì)和同學(xué)雙方面的要求，培養(yǎng)了同學(xué)多方面的能力，特殊是讓同學(xué)經(jīng)受了囫圇探究求知的過(guò)程。2、同學(xué)分析在舉行本課學(xué)習(xí)前，作為四班級(jí)的同學(xué)對(duì)聲音都有一定的了解，有著不同的生活閱歷，對(duì)

3、聲音有著最直觀的感觸，有的同學(xué)還利用不同的信息渠道獲得了一些聲音的學(xué)問(wèn)，尤其是一些學(xué)聲樂(lè)或樂(lè)器的同學(xué)，他們對(duì)聲音的了解越發(fā)專業(yè)。但是認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象并不一定引起同學(xué)的關(guān)注，同學(xué)并不會(huì)花無(wú)數(shù)的時(shí)光去探索聲音更多的神秘，這恰是我們教學(xué)有價(jià)值的地方。我們可以在“認(rèn)識(shí)”兩個(gè)字上做文章，上課前可以由教師收集聲音的錄音材料，以便在引課時(shí)讓同學(xué)做“聽(tīng)聲音，猜物體”的嬉戲。符合同學(xué)的年齡特點(diǎn)，讓同學(xué)感覺(jué)到自己生活在彌漫聲音的環(huán)境中，激活同學(xué)想知道聲音更多學(xué)問(wèn)的愛(ài)好。3、教學(xué)方式的分析“聲音是怎樣產(chǎn)生的”屬于探究性試驗(yàn)，從教學(xué)進(jìn)程來(lái)分析，對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，這種試驗(yàn)并不適合大步伐教學(xué)，四班級(jí)的同學(xué)從接觸科

4、學(xué)到現(xiàn)在，他們經(jīng)受的觀看活動(dòng)比較多，驗(yàn)證性試驗(yàn)比較多，而對(duì)探究性試驗(yàn)在三班級(jí)下冊(cè)部分單元同學(xué)才有所涉及，但教學(xué)期望與實(shí)際效果有一定距離，為此，本課宜采納層層推動(dòng)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。在囫圇教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)周圍的世界具有劇烈的奇怪心和樂(lè)觀的探索欲，應(yīng)當(dāng)是他們主動(dòng)參加和能動(dòng)的過(guò)程。而我們老師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親熱的同伴，對(duì)同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)賦予充分的理解和敬重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)同學(xué)產(chǎn)生樂(lè)觀的影響。二、設(shè)計(jì)理念基于以上三方面的考慮，我對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)理念是在同學(xué)已有些學(xué)問(wèn)和閱歷的基礎(chǔ)上，利用讓同學(xué)綻開(kāi)一系列試驗(yàn)活動(dòng)，探索聲音產(chǎn)生的原因，知道囫圇的探索過(guò)程。

5、“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”是經(jīng)過(guò)抽象和概括出來(lái)的話，同學(xué)并不這么認(rèn)為，有人認(rèn)為是敲打、碰撞、拍打等緣由產(chǎn)生了聲音，這是他們已有些閱歷，他們關(guān)注的是動(dòng)作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，所以很難舉行科學(xué)的概括和抽象。為此設(shè)計(jì)了幾個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程：主要分為試驗(yàn)探索、觀看研究、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。三、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)：(一)、科學(xué)學(xué)問(wèn)：熟悉聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。(二)、科學(xué)探索：1.利用探索聲音產(chǎn)生原因的囫圇過(guò)程，知道探索的步驟、所涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探索的基本特征。2.能在已有學(xué)問(wèn)、閱歷和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，利用容易的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.保持與進(jìn)展想要了解世界

6、、喜愛(ài)試試新的閱歷、樂(lè)于探索與發(fā)覺(jué)周圍事物神秘的欲望。2.知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多神秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ骄?。教學(xué)重點(diǎn)：利用熟悉聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的過(guò)程，培養(yǎng)同學(xué)的觀看試驗(yàn)?zāi)芰头治龈爬芰?、?chuàng)新能力。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計(jì)試驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)。三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)(一)、創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題。好的開(kāi)始是勝利的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激活同學(xué)的愛(ài)好，為新課教學(xué)制造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，我從學(xué)校生喜愛(ài)“做嬉戲，猜謎語(yǔ)”的心理特點(diǎn)入手，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。所以老師在上課之前預(yù)備好一些物體發(fā)聲的錄音材料，收集一些有關(guān)聲音的資料。上課伊?xí)r，做“聽(tīng)聲音，猜物體”的嬉戲，引起同學(xué)對(duì)聲音的關(guān)注，利用讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的聲音，進(jìn)

7、一步“喚醒”同學(xué)對(duì)聲音的直接熟悉。讓同學(xué)初步感覺(jué)到我們生活在彌漫聲音的環(huán)境中，激活同學(xué)想知道聲音更多神秘的愛(ài)好。此時(shí)，教師進(jìn)一步引領(lǐng)：“其實(shí)，無(wú)論在什么時(shí)候，什么地方，我們總能聽(tīng)到各種聲音，大自然的風(fēng)聲、雨聲、雷聲，鄉(xiāng)間的蛙叫蟬鳴，城里車水馬龍的聲音。所以聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一種再也認(rèn)識(shí)不過(guò)的東西，它看不見(jiàn)，摸不著。現(xiàn)在你們身邊有許多物體，你能不能自己來(lái)創(chuàng)造聲音呢？在創(chuàng)造聲音的過(guò)程中，你想提出什么問(wèn)題呢？”。這些物體事先預(yù)備好，起到一個(gè)導(dǎo)向作用。同學(xué)絕對(duì)會(huì)提出許多問(wèn)題：比如，聲音是怎樣來(lái)的？聲音是怎樣傳到我們耳朵里來(lái)的？我們?cè)鯓硬鸥煽刂坡曇舻葐?wèn)題。揭示了課題聲音是怎樣產(chǎn)生的。(二)、分組操作，

8、解決問(wèn)題。1、引領(lǐng)同學(xué)用各種辦法使物體發(fā)聲。首先組織同學(xué)觀察桌子上許多能夠發(fā)聲的物體，主要起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o同學(xué)自由發(fā)揮的空間。接著對(duì)同學(xué)提出幾個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)帶著問(wèn)題舉行有目的的試驗(yàn)。（1）、這些物體你不動(dòng)它，它會(huì)發(fā)出聲音嗎？你能使它們發(fā)聲嗎？（2）、你能用不同辦法使某一物體發(fā)聲嗎？每個(gè)同學(xué)明確要思量的內(nèi)容并在自立思量的基礎(chǔ)上參加小組活動(dòng)。但是讓同學(xué)發(fā)出聲音太容易了！同學(xué)會(huì)不以為然地亂敲亂打，所以這里老師應(yīng)當(dāng)提出：“教師不是看哪個(gè)同學(xué)創(chuàng)造的聲音響，而是誰(shuí)想到的方法多。”這樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)同學(xué)的發(fā)散性思維?；顒?dòng)后老師做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)：物體靜止時(shí)都不能發(fā)聲，對(duì)它們舉行敲、打、吹

9、、撥就能發(fā)出聲音。那么，聲音到底是怎樣產(chǎn)生的呢？步步深化。2、活動(dòng)：觀看發(fā)聲的物體并做記錄，提出假設(shè)。(1)、在老師引領(lǐng)下觀看鼓、尺子、橡皮筋發(fā)聲與不發(fā)聲現(xiàn)象的活動(dòng)。(2)、同學(xué)自主活動(dòng)：觀看其他物體在發(fā)聲前后的變化，作好觀看記錄。(3)、歸納得出這些發(fā)聲物體的共同點(diǎn)。在活動(dòng)中老師巡察，關(guān)注每一組的討論狀況，并適當(dāng)插入到個(gè)別組的討論中。記錄各組的討論狀況，并適當(dāng)引領(lǐng)同學(xué)舉行評(píng)價(jià)。討論物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件容易的事情！很難說(shuō)清晰，這個(gè)活動(dòng)有扶到放，讓同學(xué)學(xué)會(huì)觀看、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)思量。利用相同現(xiàn)象的觀看分析，自然而然想到發(fā)聲物體與振動(dòng)有關(guān)。但是為了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們需要用試驗(yàn)的辦法進(jìn)一步驗(yàn)證我們的主意，所以就很自然地提出了“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?！钡募僭O(shè)。3、活動(dòng)：再次通過(guò)試驗(yàn)從正反兩方面收集事實(shí)，驗(yàn)證假設(shè)。(1)使三角鐵、音叉、聲帶等物體發(fā)出聲音，引領(lǐng)他們利用看、聽(tīng)、摸，甚至用一些間接的辦法驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)的確是在振動(dòng)。(2)而后讓同學(xué)充分通過(guò)有結(jié)構(gòu)的材料自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證。(3)使本來(lái)發(fā)聲的物體停止振動(dòng)，從反面驗(yàn)證假設(shè)。這是一個(gè)加深理解的活動(dòng)，這里圍繞“發(fā)聲的物體一定是振動(dòng)了嗎？”從正反兩個(gè)方面驗(yàn)證，讓同學(xué)進(jìn)一步體味聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，而且利用試驗(yàn)的辦法把這個(gè)過(guò)程觀看得更認(rèn)