中班自主建構(gòu)游戲助推策略三步曲

1、中班自主建構(gòu)游戲助推策略三步曲 浙江省紹興市上虞區(qū)愛彌兒幼兒園 【摘要】3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。自主建構(gòu)游戲是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，通過對物體的感知、觀察，根據(jù)自己的意愿、構(gòu)思、快樂建構(gòu)物體的游戲活動。我們認(rèn)為，自主建構(gòu)游戲是自選建構(gòu)材料，自選伙伴、自定建構(gòu)主題的游戲活動，既體現(xiàn)了幼兒的自主性，又是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的有效途徑之一。本文是在不斷反復(fù)實踐的基礎(chǔ)上，通過三步曲1.基于觀察，解讀游戲水平；2.分析需求，判斷支持時機(jī)；3.多維支持，豐富支持策略來助推中班幼兒自主建構(gòu)游戲的發(fā)展。 【關(guān)鍵詞】自主建構(gòu)游戲 助推

2、 【正文】 一、幼兒園中班自主建構(gòu)游戲中存在的問題 在實際的中班自主建構(gòu)游戲中，存在著以下一些問題：1.首先是教師干預(yù)過多，幼兒的自主性體現(xiàn)不夠，主要表現(xiàn)在幼兒自主建構(gòu)游戲的過程中，往往是教師確定建構(gòu)游戲的主題、場地，材料基本以教師主觀提供為主，幼兒參與收集少；2.其次，教師對建構(gòu)游戲的支持時機(jī)把握不準(zhǔn)，如有的教師總愛在幼兒游戲的過程中詢問你在干什么？以顯示教師的參與支持，事實上這樣的詢問往往會打斷孩子專注的游戲，當(dāng)孩子的游戲無法進(jìn)行下去，甚至要放棄游戲時，有的教師視而不見諸如此類的情況，導(dǎo)致教師的支持盲目、不夠及時；3.再次，教師對建構(gòu)游戲的支持策略普遍比較單一，如：在自主建構(gòu)游戲的過程中，

3、教師普遍采用教師參與的支持策略，如語言的引導(dǎo)，且教師普遍注重游戲中的支持，忽略了游戲前游戲后的支持，同時支持策略的運用不夠靈活，最終導(dǎo)致低效支持。 二、中班幼兒自主建構(gòu)游戲助推的策略探尋 （一）基于觀察，解讀建構(gòu)的水平。 觀察是指教師從觀察對象或教學(xué)情境中，有目的、有計劃地搜集信息的過程。在中班建構(gòu)游戲中，教師觀察是指教師在中班自主建構(gòu)游戲中對中班幼兒的建構(gòu)行為進(jìn)行有目的、有計劃、有準(zhǔn)備的觀察活動。觀察能力是教師必須具備的一項關(guān)鍵能力，幼兒教育從“觀察”開始，對于教師樹立“以幼兒為中心”，摒棄傳統(tǒng)的以教師的“教”為中心的觀念具有重要意義。通過觀察，使教師跟隨幼兒、了解幼兒，進(jìn)而將觀察與解讀結(jié)合

4、起來對幼兒的游戲行為進(jìn)行充分地了解與理解，可以為后續(xù)的教師指導(dǎo)提供有效的依據(jù)。 學(xué)習(xí)觀察方法，捕捉游戲行為。 基于馬賽克研究方法（將傳統(tǒng)研究方法，如觀察、訪談等和以“兒童參與式工具”，如請兒童拍照、繪制地圖、旅行等組合起來的新方法，將獲取的兒童經(jīng)驗和看法視為一片一片的“馬賽克”，旨在“傾聽兒童”，將兒童的看法和經(jīng)驗構(gòu)成完整圖片）綜合利用現(xiàn)場觀察和錄像觀察，來捕捉幼兒的游戲行為。（現(xiàn)場觀察:即在中班兒自主建構(gòu)游戲行為發(fā)生的現(xiàn)場進(jìn)行觀察。錄像觀察:根據(jù)研究目的，將兒童自主建構(gòu)行為及教師的支持行為拍攝下來，通過觀看錄像進(jìn)行觀察分析。） 分享游戲故事，解讀游戲行為。 科學(xué)合理地解讀游戲行為，是教師制定

5、正確的支持方案的前提。因此，我們須不斷提高教師對游戲行為解讀的科學(xué)性與正確性，以避免因為主觀判斷而出現(xiàn)對幼兒游戲行為的誤讀。 我們嘗試基于三個問題，來分享游戲故事，解讀游戲行為。1.我在幼兒的游戲中看到了什么？2.我看懂了什么？學(xué)習(xí)中班幼兒的建構(gòu)能力，分析行為與發(fā)展的關(guān)系3.我該做什么？建立游戲與教學(xué)的關(guān)系。 （二）分析需求，判斷支持的時機(jī) 在建構(gòu)游戲中，教師不斷跟進(jìn)幼兒，觀察他們的游戲行為，并解讀幼兒行為，分析其需求，以便教師判斷支持的時機(jī)，為他們制定下一步發(fā)展的策略。我們嘗試把建構(gòu)游戲觀察中的游戲行為解讀與有關(guān)幼兒游戲理論結(jié)合起來，站在幼兒建構(gòu)的興趣、中班幼兒應(yīng)該掌握的建構(gòu)技能、所創(chuàng)作的建

6、構(gòu)作品等視角進(jìn)行分析，從而判斷支持的時機(jī)。以下這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是教師需要介入的時機(jī)。 對當(dāng)下的建構(gòu)游戲不感興趣時； 建構(gòu)水平明顯低于當(dāng)前中班孩子建構(gòu)能力； 建構(gòu)游戲中遇到困難，無法繼續(xù)下去需要幫助支持時； 發(fā)生嚴(yán)重爭執(zhí)，幼兒無法自行解決時； （三）多維支持，豐富支持的策略 游戲材料的支持 1.因材施藝 (1)根據(jù)中班幼兒的年齡特點和建構(gòu)水平提供相應(yīng)的游戲材料。 (2)結(jié)合當(dāng)下預(yù)設(shè)主題的需要提供相應(yīng)的游戲材料。 2.因意選材 根據(jù)幼兒游戲主題的需要收集、挑選相應(yīng)的材料。 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的支持 例如：在我是小當(dāng)家的主題背景下，開展建構(gòu)“我的家”的游戲活動，提供一些實物的建筑物模型、各種家的建構(gòu)圖片、電視機(jī)

7、PPT循環(huán)式播放各種房屋的素材，進(jìn)行一個環(huán)境的暗示和支持。 教師直接介入的支持 所謂教師直接介入的支持是教師通過直接參與到游戲的行為，由此提高幼兒游戲的深度和效度，使幼兒獲益和成長。教師直接介入的支持包括了以下3種。 （1）教師引導(dǎo)性語言的介入 教師引導(dǎo)性語言的介入包括啟發(fā)性的提問或語言來助推幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展。 （2）教師行為的介入 教師行為的介入包括有暗示性的動作、工具性的動作、示范性的動作助推幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展。 （3）教師情感支持的介入 教師對幼兒提供的情感支持包括對幼兒的安慰、贊揚以及鼓勵，特別是在建構(gòu)游戲的推進(jìn)中，教師適時的鼓勵可以幫助孩子梳理自信心，獲得內(nèi)在的效能感。但這不是一句簡單的“你搭得真棒！很不錯！”而是注重表揚的方法和方式，能夠具體性地進(jìn)行夸贊。