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文檔簡介

在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢?在教學學生對于角究竟有多少認識呢?在一年級的時候，學生曾經(jīng)有過觀察物體的以在畫角這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生回顧自己剛才創(chuàng)造角的時候是怎樣畫的?因為角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性;摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊;認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角;做角是讓學生用自己準備的材料動手角。通過活動，讓學生體驗到利用兩條小棒可拼成一個角;用圓形的紙可以折出和兩根紙條、一枚圖釘自己創(chuàng)造一個角，看誰的方法最多?這樣的活動設計，不活動角開展了邊操作邊思考的活動：怎樣才能使角變得大一點?怎樣使這個角變得小一點?那么角的大小與角的兩邊的長短有關嗎?當學生思維發(fā)生沖突、矛盾，動，在教學活動中凡是學生能獨立思考的，決不暗示;凡是能探索得出的，決不留有足夠的活動空間，足夠的思維時間，讓每一位學生都能夠參與其中，滿足

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