農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略研究

1、農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略研究 摘要：實(shí)行新課程改革以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益顯露，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。小組合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)節(jié)課堂氛圍，還為學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，小組合作學(xué)習(xí)也面臨著分組、紀(jì)律等一系列問題，這些挑戰(zhàn)對(duì)于小學(xué)語文教育工積極探索小組合作學(xué)習(xí)的策略研究提出了更高的要求。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí) 小組合作作為一種新興的課堂教學(xué)模式，是完全符合新課改要求的，被廣泛運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。小學(xué)生是極富有想象力和創(chuàng)造力的群體，傳統(tǒng)的填充式教育過分注重教師教的過程，而忽視了

2、學(xué)生的主體地位，小組合作學(xué)習(xí)則有利于重塑學(xué)生的主體意識(shí)，提高課堂效率。就目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，小組合作學(xué)習(xí)仍然存在許多問題和挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)成果構(gòu)成負(fù)面影響。本文將結(jié)合小組合作模式在農(nóng)村小學(xué)課堂實(shí)施過程中的不足和問題，分析并提出應(yīng)對(duì)之策，以便更好地提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。 一、什么是小組合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，并于70年代中期至80年代中期得到發(fā)展，是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略和方法。合作學(xué)習(xí)概念一經(jīng)誕生，便引起了世界各國(guó)廣泛關(guān)注。國(guó)際上普遍認(rèn)可的合作學(xué)習(xí)是指以目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、發(fā)展理論為基本架構(gòu)，由3-6名差異的學(xué)生組成小組，在

3、共同的目標(biāo)指導(dǎo)下，采用問題式、表演式、討論式等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工明確的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 我國(guó)從20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，也興起了合作學(xué)習(xí)的浪潮，學(xué)者們紛紛對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容及意義展開研究，其中極具代表性的是王坦教授、黃政杰教授以及臺(tái)灣學(xué)者林生傅等。這些專家學(xué)者總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的模式，主要有分層次目標(biāo)教學(xué)、分小組合作學(xué)習(xí)的課堂模式，異質(zhì)合作、同質(zhì)選學(xué)的教學(xué)模式等。他們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)、合理的教學(xué)形式以及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，是一個(gè)長(zhǎng)期探究并逐步完善的過程。 綜合國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)合作學(xué)習(xí)的解釋，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是以

4、共同的目標(biāo)為指導(dǎo)，在科學(xué)分組的前提下，小組成員（3-6名）通過形式多樣的活動(dòng)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的一個(gè)過程，這個(gè)過程要求以學(xué)生為主、教師為輔，師生共同參與。 二、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的具體策略 1、組建優(yōu)化的學(xué)習(xí)小組 教師要依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間均衡，組員自愿與教師調(diào)整相結(jié)合的分組原則，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、語言表達(dá)能力等因素，進(jìn)行搭配分組。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)比較少，以每組4人為宜，組建小組和調(diào)整座位可以同時(shí)進(jìn)行，一般以前后兩座四人為一組，如果最后多出一人或兩人，則可以把他們規(guī)劃到前面一組去。小組要保持相對(duì)的穩(wěn)定，才有利于各項(xiàng)工作的開展，也有利于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。小組還要設(shè)置小組名稱，小組口號(hào)

5、等，增加小組的凝聚力。 2、明確分工，責(zé)任到人 以4名學(xué)生的小組為例，在每個(gè)小組中明確地定位與分工，一個(gè)是中心發(fā)言人，一個(gè)是朗讀者，另外兩個(gè)闡述者要從不同的角度談出自己的看法和理解，由此形成小組合作學(xué)習(xí)的基本架構(gòu)。小組長(zhǎng)是整個(gè)小組的組織者，小組智慧的整合者，匯報(bào)發(fā)言的調(diào)控者，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)，教給小組長(zhǎng)組織合作學(xué)習(xí)的方法，讓小組長(zhǎng)充分發(fā)揮帶頭作用。也要對(duì)整個(gè)組員進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓所有的組員都明白先做什么再做什么。同時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升，在角色分工的基礎(chǔ)上，要不定時(shí)的、創(chuàng)造性地實(shí)施角色輪換。 3、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，避免合作學(xué)習(xí)流于形式 沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就不知道該干什么。因此

6、在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，務(wù)必明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)開展合作學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)過程中，我們不妨采用讀一讀，想一想，問一問這樣的方式組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。 第一步：自己先讀一讀課文，想一想你讀懂了什么，還有什么不懂的，有哪些問題要和大家一起探討的？ 第二步：在小組長(zhǎng)的組織安排下，在小組內(nèi)談一談自己學(xué)到了什么，并提出自己的問題，共同討論，要注意傾聽和思考別人的看法。 第三步：小組長(zhǎng)選出代表，在全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。 通過這樣的方式，我們既能對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和調(diào)控，又能使學(xué)生明白，在本次合作學(xué)習(xí)的過程中，自己承擔(dān)的角色是什么，應(yīng)該先做什么，再做什么，如何展示自己，關(guān)注他人，與同學(xué)相比，我還存在哪些不足如此明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及分工，學(xué)困生也無法總是靜靜地旁聽，甚至把自己當(dāng)做一個(gè)局外人了。 4、激勵(lì)評(píng)價(jià)，形成合力 評(píng)價(jià)，作為師生交流的有效方式，應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，更應(yīng)在小組合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流后會(huì)及時(shí)評(píng)價(jià)。教師那些看似平常的話語，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展不斷提供新的空間。在這一過程中，教師還要善于將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，又學(xué)會(huì)欣賞別人，學(xué)會(huì)做人。由此帶動(dòng)全班同學(xué)向好組長(zhǎng)、好組員看齊，通過對(duì)比找出自己的不足，完善小組合作，形成合力。 小組合作