基于情境的主題式教研

1、基T1S境的成疝研摘要：為保證教研工作適應(yīng)新時(shí)代教育改革的要求，需要?jiǎng)?chuàng)新教研機(jī)制，優(yōu)化教研方式。通過運(yùn)用研究 技術(shù)、指向經(jīng)驗(yàn)推廣、圍繞關(guān)鍵事件、深化作業(yè)體驗(yàn)等方式，開展基于真實(shí)情境的主題式教研，有助于及 時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決教育教學(xué)實(shí)際問題，整體提升教研活動(dòng)參與者的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教師個(gè)體及群體的專業(yè)發(fā)展具 有積極的推動(dòng)作用。關(guān)鍵詞：真實(shí)情境教師聯(lián)動(dòng)主題式教研教師是立教之本，興教之源。教育改革 的關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在教 研。教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教 育教研工作的意見指出，“教研工作是保 障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐?！睘楸ＷC教研 工作適應(yīng)新時(shí)代教育改革的要求，需要?jiǎng)?chuàng)新 教研機(jī)制，優(yōu)化教研方

2、式，開展指向注重全 面育人的教研，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)?；谇榫车闹黝}式教研，即圍繞一個(gè)主 題，在具體的教育教學(xué)情境中開展教學(xué)研 究。主題、真實(shí)情境、教師聯(lián)動(dòng)參與是這一 教研方式的三個(gè)核心要素?；谇榫车闹黝} 式教研以課堂教學(xué)為重要載體、以小組合作 為主要組織形式，是一種解決實(shí)際問題，分 享、積蓄理論知識(shí)和實(shí)踐智慧的教研方式。 教研活動(dòng)指向高、新、活、實(shí)四個(gè)目標(biāo)。 高，指教研目標(biāo)指向立德樹人，著力探索學(xué) 科整體育人功能；新，指教研內(nèi)容，貫穿探 索課程、教學(xué)、作業(yè)和考試評(píng)價(jià)等育人關(guān)鍵 環(huán)節(jié)；活，指教研方式靈活多樣，主題牽 動(dòng)，在課堂情境中開展區(qū)域、項(xiàng)目組、校本 上下聯(lián)動(dòng)教研；實(shí)，指向教研過程及效

3、果須扎 實(shí)有效，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的全面發(fā)展。一、基于情境的主題式教研的意義基于情境的主題式教研有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn) 和解決教師教育教學(xué)中的實(shí)際問題，整體提升 教研活動(dòng)參與者的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教師個(gè)體及群 體的專業(yè)發(fā)展都具有十分積極的推動(dòng)作用。（一）有助于教師有效解決教育教學(xué)實(shí) 際問題教研的主題是確定的、聚焦的，便于研究 者集中力量進(jìn)行深入探究，把問題研究透徹、 解決徹底；而情境則為提出解決問題的辦法設(shè) 定了確定條件，便于檢驗(yàn)觀點(diǎn)、方法的指向性 和實(shí)踐價(jià)值，從而增強(qiáng)教研的實(shí)踐效果。（二）能夠發(fā)揮教師的主體作用，增強(qiáng)教 師個(gè)人和群體提升專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí)教師為解決自身的教育教學(xué)問題而開展 教研，參與意識(shí)

4、得到調(diào)動(dòng)。這種教研方式有 助于解決傳統(tǒng)教研活動(dòng)中教師被動(dòng)參與的問 題，促進(jìn)教師從被動(dòng)應(yīng)付轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與。（三）推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生 發(fā)展的有機(jī)結(jié)合基于情境的主題式教研是在學(xué)校和課堂 中進(jìn)行的，其研究的問題和提出的策略方法 密切結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)工作，具體的情境可 以使教師有更好的條件關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 和效果，能夠匯集各方教育智慧解決教學(xué)問 題，促進(jìn)學(xué)校良好的研究氛圍和學(xué)習(xí)文化的 形成，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生不斷 發(fā)展。（四）促進(jìn)各個(gè)教研主體發(fā)揮其專業(yè)作用借助“自下而上”與“自上而下”的雙 軌教研機(jī)制，建立區(qū)域范圍內(nèi)上下聯(lián)動(dòng)、左 右協(xié)同的教研網(wǎng)絡(luò)。教研員與教師形成研究 共同體，實(shí)現(xiàn)人

5、員聯(lián)動(dòng)、思想聯(lián)動(dòng)、過程聯(lián) 動(dòng)、資源聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)聯(lián)動(dòng)。教研員發(fā)揮引領(lǐng) 作用，為項(xiàng)目組和學(xué)校教研提供新思想、新 技術(shù)、新資源；項(xiàng)目組發(fā)揮優(yōu)秀教師、特色 教師的輻射作用，聯(lián)動(dòng)各級(jí)各類教師，傳 遞思想、交流成果；學(xué)校聯(lián)動(dòng)區(qū)域教研， 體現(xiàn)校本教研特點(diǎn)，聯(lián)動(dòng)學(xué)校每一個(gè)教師開 展教研。特別是項(xiàng)目組的教研，打破了僅有 區(qū)域和學(xué)校兩個(gè)級(jí)別的教研的現(xiàn)狀，加強(qiáng)了 校際教師的交流，滿足了教師個(gè)性化教研的 需求。二、基于情境的主題式教研的實(shí)施方式真實(shí)情境下的主題式教研，一般可根據(jù) 現(xiàn)實(shí)需要和具體條件采取以下幾種方式。（-）基于研究技術(shù)運(yùn)用的主題教研此種教研方式強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、課堂 觀察等研究技術(shù)開展教研活動(dòng)，側(cè)重方法的

6、 應(yīng)用和開放性研究結(jié)論的探討，在教研過程 中注重解決實(shí)際問題并進(jìn)行方法學(xué)習(xí)。譬 如，借助數(shù)據(jù)調(diào)查進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量的分析、評(píng) 價(jià)。教研活動(dòng)中，借助區(qū)域、學(xué)校、教師個(gè) 人的教學(xué)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，進(jìn)行系統(tǒng)化、整體 性的數(shù)據(jù)描述和闡釋。通過數(shù)據(jù)分析來(lái)調(diào)查 評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量情況，進(jìn)而反推課堂教學(xué) 效果，探討增強(qiáng)教學(xué)效果的方法策略。這種 方式引導(dǎo)教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)， 還要通過歸因分析關(guān)注學(xué)生取得學(xué)業(yè)成績(jī)的 過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如，應(yīng)用課堂觀察進(jìn)行 教育教學(xué)行為改進(jìn)。這種方式幫助教師掌握 課堂觀察技術(shù)，促進(jìn)其在自我和協(xié)助他人專 業(yè)發(fā)展的過程中，關(guān)注教育科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)實(shí) 應(yīng)用，提高教師專業(yè)發(fā)展中所應(yīng)用方法的科

7、學(xué)性和實(shí)效性。教研員可以先介紹、闡釋應(yīng) 用課堂觀察技術(shù)進(jìn)行評(píng)課的方法，然后在具 體的課堂觀察過程中帶領(lǐng)教師進(jìn)行實(shí)踐操作 訓(xùn)練。這種教研方式，本質(zhì)上是通過具體的主 題教研活動(dòng)幫助教師獲得教育教學(xué)研究的技 術(shù)方法，提高教師在教學(xué)工作中自我反思和 研究的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（二）指向經(jīng)驗(yàn)成果推廣的主題教研同伴互助、校際聯(lián)動(dòng)是經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的 科學(xué)有效的校本教研策略。真實(shí)情境下的主 題式教研對(duì)于交流分享先進(jìn)、科學(xué)、有效的 教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬椒e極的作用。這種方 式的主旨是在學(xué)科或跨學(xué)科教師群體中分享 包括區(qū)域、學(xué)校和教師在教育教學(xué)中獲取的 有益經(jīng)驗(yàn)和有效做法。下面以“兩支紅筆” 為例，談一談指向經(jīng)

8、驗(yàn)推廣的主題式教研的 組織過程和活動(dòng)效果。“兩支紅筆”指的是教師一支紅筆，學(xué) 生一支紅筆，是在課堂反饋環(huán)節(jié)中師評(píng)與生 評(píng)相結(jié)合的一種評(píng)價(jià)方式，其科學(xué)價(jià)值和現(xiàn) 實(shí)作用已在一定范圍內(nèi)得到了檢驗(yàn)和認(rèn)同。 為推廣這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，組織以“兩支紅筆” 為主題的情境研究活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，教 研員安排了以下活動(dòng)環(huán)節(jié)：（1）寫出你在課 堂中是怎樣運(yùn)用“兩支紅筆”的？ （5分鐘） 小組交流匯總小組的做法。（10分鐘）（3）集體交流，教研員點(diǎn)撥。（30分鐘）（4）引領(lǐng)教師梳理出四層含義評(píng)價(jià)、修 正、互助、選擇。（10分鐘）（5）結(jié)合課例 點(diǎn)評(píng)。通過教研活動(dòng)，教師梳理反思自身在 “兩支紅筆”應(yīng)用中的教學(xué)行為，并在研

9、討交流中學(xué)習(xí)他人的有益經(jīng)驗(yàn)。共同研討 深化了教師對(duì)“兩支紅筆”的理論認(rèn)識(shí)： 評(píng)價(jià)，包括師評(píng)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，修 正，是引導(dǎo)學(xué)生自己分析原因并改正，學(xué) 會(huì)自我修正，互助，指的是小組同學(xué)之間 互相批改、互相講解，當(dāng)學(xué)生遇到困難的 時(shí)候，組員會(huì)互相幫助進(jìn)行修正，達(dá)到 “1 + 12”的效果；選擇，指的是教師、 學(xué)生有選擇性地批閱。教師根據(jù)教學(xué)需 要，選擇不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行批 閱，以盡快了解教學(xué)效果，并依據(jù)反饋及 時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)。從這個(gè)例子可以看出， 真實(shí)情境下指向經(jīng)驗(yàn)成果推廣的主題式教 研有助于提高教師的專業(yè)技能。（三）圍繞關(guān)鍵事件展開的主題教研關(guān)鍵事件是指能夠?qū)е聜€(gè)體觀念沖突， 引發(fā)個(gè)體對(duì)

10、自身言行的反思并進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整 的事件。課堂教學(xué)是由一系列事件組成的復(fù) 合型鏈條，關(guān)鍵事件是其中的重要環(huán)節(jié)，對(duì) 于教學(xué)效果、師生關(guān)系以及教師與學(xué)生的發(fā) 展具有重要的作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn) 為，關(guān)鍵事件可以是一節(jié)課、一個(gè)片段、一 個(gè)細(xì)節(jié)，是發(fā)生在教學(xué)中的能引起學(xué)生思維 沖突的事件。真實(shí)情境下的主題式教研活動(dòng) 圍繞關(guān)鍵事件進(jìn)行，有助于教師抓住影響整 個(gè)課堂教學(xué)過程和結(jié)果的教學(xué)環(huán)節(jié)重心，提 高教師處理課堂教學(xué)問題的實(shí)踐能力，在情 境中明晰關(guān)鍵事件是什么、關(guān)鍵在哪里、應(yīng) 該怎么做、理論支撐是什么等問題。例如， 以“合作學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵事件的主題式教研， 相關(guān)教研活動(dòng)的組織過程可以是：（1）教研 前，每位

11、教師以“合作學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵事件進(jìn) 行小猴子下山一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué) 習(xí)指導(dǎo)案帶到教研現(xiàn)場(chǎng)；（2）現(xiàn)場(chǎng)聽課， 思考授課教師圍繞“合作學(xué)習(xí)”，從設(shè)計(jì)到 實(shí)施的有效性，（3）現(xiàn)場(chǎng)合作研討，從設(shè)計(jì) 到實(shí)施的有效性對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這一關(guān)鍵事 件提出改進(jìn)措施。實(shí)際上，這種教研活動(dòng)本身就是一次關(guān) 鍵事件分析、處理的真實(shí)體驗(yàn)。通過觀察學(xué) 生對(duì)課例中問題的辯論、交鋒，教師可以明 確認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)作為關(guān)鍵事件在學(xué)生學(xué)習(xí) 過程中的作用，認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的 實(shí)施和問題解決對(duì)教學(xué)進(jìn)程和效果具有重要 的影響。（四）基于作業(yè)體驗(yàn)的主題教研從具體的教研組織形式來(lái)看，真實(shí)情境 下的主題式教研可以以作業(yè)的方式開展。在 確定要解

12、決的某一問題后，組織者設(shè)定好教 研前、中、后各階段的作業(yè)題目，以任務(wù)導(dǎo) 向的方式，組織研修教師針對(duì)具體教育教學(xué) 問題進(jìn)行深入思考和研究，并在完成作業(yè)的 過程中發(fā)揮自主能動(dòng)性，主動(dòng)建構(gòu)自身的學(xué) 習(xí)體驗(yàn)過程。前作業(yè)可以督促教師先行學(xué) 習(xí)，帶著思考和問題進(jìn)入研修過程中作業(yè) （即現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)）可以提升每一個(gè)教師的研究 積極性和參與度，保證每個(gè)教師都能深入到 教研過程中去；后作業(yè)引導(dǎo)教師延伸、反 思、落實(shí)教研收獲，可以布置教師撰寫教育 案例、教學(xué)課例、教學(xué)故事、反思日記等作 業(yè)。例如，在探討語(yǔ)文學(xué)科考試檢測(cè)的有效 性問題時(shí)，可以讓教師以學(xué)生的角色完整體 驗(yàn)一次語(yǔ)文閱讀測(cè)驗(yàn)，借此來(lái)研究和反思教 研主題，引導(dǎo)教

13、師樹立“學(xué)生意識(shí)”和“能 力意識(shí)”。教研活動(dòng)前，教師先獨(dú)立完成 一篇閱讀試題的作業(yè)，活動(dòng)中，小組交流批 卷，獨(dú)立寫出每一道題的編寫意圖，換位思 考學(xué)生答題時(shí)的想法，關(guān)注學(xué)生閱讀能力的 培養(yǎng)，交流答題感受：活動(dòng)后，撰寫活動(dòng)收 獲，具體闡明對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)的認(rèn)識(shí)， 反思自身的相關(guān)教學(xué)行為。雖然基于情境的主題教研，內(nèi)容可能并 不系統(tǒng)完整，分類標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，彼此還可 以交叉融合出其他的具體形式。但就實(shí)際需 要來(lái)看，初步劃定一定的組織形式，有助于 有目的、有計(jì)劃和有重點(diǎn)地開展教研活動(dòng)。三、開展基于情境的主題式教研的注意事項(xiàng)基于情境的主題式教研，其教研效果的達(dá) 成有賴于相關(guān)條件、環(huán)境的具備。設(shè)計(jì)實(shí)施這

14、一類研修活動(dòng)，需要注意以下一些基本事項(xiàng)。（一）主題要明確具體主題的具體化有助于教研目標(biāo)的集中， 有利于在限定條件下深入、具體地思考解決 特定問題。例如，指向提高教師組織課堂 教學(xué)的能力時(shí)，可以將主題進(jìn)一步分解細(xì) 化，明確為一個(gè)可在具體教學(xué)情境中體現(xiàn)， 并可具體操作的問題，如合作學(xué)習(xí)的組織實(shí) 施。這一主題作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)活動(dòng)（環(huán) 節(jié)），便于教師實(shí)踐操作和觀測(cè)評(píng)價(jià)，有利 于研修教師集中精力關(guān)注解決合作學(xué)習(xí)過程 中出現(xiàn)的問題，提高自身實(shí)施相應(yīng)課堂教學(xué) 行為的意識(shí)和能力。（二）教學(xué)情境要客觀真實(shí)觀摩教學(xué)是教研的一種方式，但很多觀 摩演示課經(jīng)過多重“設(shè)計(jì)”和彩排，不能真 實(shí)、客觀地反映常態(tài)化的教學(xué)現(xiàn)狀。真實(shí)情 境下的主題式教研要解決實(shí)際問題，要幫助 研修教師提升應(yīng)對(duì)實(shí)際教育教學(xué)問題的技能 和方法。只有在真實(shí)情境下，教師所學(xué)習(xí)的 經(jīng)驗(yàn)和方法才能得到有效遷移，幫助其解決 自己的問題。因此，無(wú)論是將情境安排到課 堂，還是落實(shí)到教研現(xiàn)場(chǎng)，都應(yīng)盡量符合教 育教學(xué)常態(tài)。（三）教研員要基于教研需