學(xué)習(xí)2022版《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會(huì)、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》心得體會(huì)2篇

1、學(xué)習(xí)2022版數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)心得體會(huì)聚焦新課標(biāo)明確新方向聽(tīng)完馬教授2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，我感覺(jué)聽(tīng)到最多的 字眼便是核心素養(yǎng)。2022版新課標(biāo)新增了核心素養(yǎng)這個(gè)概念，讓我不 禁對(duì)”核心素養(yǎng)”開(kāi)啟了再一輪學(xué)習(xí)。2022版的新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容等方面都有了 明顯的變化，明確落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科育人價(jià) 值的課程理念，確定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)?；纠砟顝脑鹊?人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展， 演變成現(xiàn)在不僅僅是前兩句，還要逐步形成適應(yīng)終身發(fā)展需要的核心 素養(yǎng)。將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貫穿人的一生，不能局限于上學(xué)的十幾年時(shí)光，而 是讓學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)

2、段教育過(guò)程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì) 發(fā)展需求的品格和能力，形成一種融于血液的數(shù)學(xué)技能。為確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)，根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合的理 念，2022版的新標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容培構(gòu)上進(jìn)行了調(diào)整，在“數(shù)與代 數(shù)”“圖形與幾何” “統(tǒng)計(jì)與概率“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域下進(jìn)行了 主題結(jié)構(gòu)化整合或調(diào)整了學(xué)習(xí)主題。在“數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，小學(xué)三個(gè)學(xué)段的主題由原來(lái)的“數(shù)的認(rèn)識(shí) “數(shù)的運(yùn)算” “常見(jiàn)的量” “探索規(guī)律“式與方程”“正比例、反比 例六個(gè)整合為“數(shù)與運(yùn)算”和“數(shù)量關(guān)系”兩個(gè)。這不只是形式上的 變化，更是從學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)視庶對(duì)相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)整，更好地體 現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特征和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。在“

3、圖形與幾何”領(lǐng)域，小學(xué)三個(gè)學(xué)段的主題整合為“圖形的認(rèn)識(shí) 與測(cè)量”“圖形的位置與運(yùn)動(dòng)。圖形的認(rèn)識(shí)是對(duì)物體形狀的抽象圖形 進(jìn)行表示，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圖形的特征。圖形特征的認(rèn)識(shí)與圖形的測(cè)量又 有密切關(guān)系。圖形的測(cè)量離不開(kāi)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，圖形測(cè)量的過(guò)程與結(jié) 果都與具體圖形的特征密切相關(guān)。在“統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域，小學(xué)三個(gè)學(xué)段的主題調(diào)整為“數(shù)據(jù)分類“數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)和“隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性11三個(gè)，重點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的處理。收集、整理與表達(dá)是數(shù)據(jù)處理的主要方式，更有助于 學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的形成。在“綜合與實(shí)踐領(lǐng)域，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，將知識(shí)內(nèi)容融 入其中，以主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式設(shè)計(jì)與組織，對(duì)這一領(lǐng)域 進(jìn)行了整

4、體設(shè)計(jì)，構(gòu)成一個(gè)整體?？傊?022版新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，以生為本， 注重實(shí)際生活與數(shù)學(xué)相結(jié)合的能力，這為一線教師增強(qiáng)了指導(dǎo)性，引 導(dǎo)和幫助教師正確把握教學(xué)的深度與廣度，注重實(shí)踐教學(xué)評(píng)一致性。學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）心得體會(huì)在不少成年人的記憶中，學(xué)生時(shí)代的勞動(dòng)課，都是童年生活中的 一抹亮色。當(dāng)時(shí)，這門以“勞動(dòng)”為名的課程，雖然未必人人喜歡，但 在課本和習(xí)題堆成的一座座小山之間，卻是難得的親近戶外與強(qiáng)健體 魄的機(jī)會(huì)。新世紀(jì)以來(lái)，許多地方的中小學(xué)校逐漸取消了這門課程。一些地方將勞動(dòng)列為選修課程，也有地方完全以綜合實(shí)踐活動(dòng)取 而代之。然而，如今，人們?cè)?jīng)熟悉的勞動(dòng)課又

5、回來(lái)了。日前，教育部印發(fā)義務(wù)教育課程方案，將勞動(dòng)從綜合實(shí)踐活 動(dòng)課程中完全獨(dú)立出來(lái)，并發(fā)布了義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年 版），明確義務(wù)教育勞動(dòng)課程的具體內(nèi)容。這意味著從下個(gè)學(xué)期起， 勞動(dòng)課將正式“重返”全國(guó)中小學(xué)，成為一門獨(dú)立課程。與此同時(shí)，和 過(guò)去的勞動(dòng)課相比，新時(shí)代的勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)，也有不少讓人眼前一亮 的“新招” O新版課程標(biāo)準(zhǔn)將勞動(dòng)課的內(nèi)容分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服 務(wù)性勞動(dòng)3大類別，下設(shè)10個(gè)不同的任務(wù)群，并依照學(xué)生年齡將課程 內(nèi)容分為4個(gè)學(xué)段。在這套細(xì)致而具體的課程安排下，中小學(xué)生可以 在義務(wù)教育階段接受相當(dāng)完整的勞動(dòng)技能培養(yǎng)。具體而言，10個(gè)任務(wù)群中既有與學(xué)生日常生活關(guān)系

6、密切的“清潔 與衛(wèi)生，“整理與收納” “烹飪與營(yíng)養(yǎng)”等，也有又能鍛煉動(dòng)手能力， 又能為學(xué)生走向社會(huì)鋪路的“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)“工業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)“新技 術(shù)體驗(yàn)與應(yīng)用”等。在各個(gè)學(xué)段中，學(xué)生既能學(xué)到做家常菜、收拾房間 等基礎(chǔ)技能，在力所能及的范圍內(nèi)擔(dān)起自己那份家庭責(zé)任，也能通過(guò) 親自參與農(nóng)業(yè)工業(yè)生產(chǎn)，盡早對(duì)社會(huì)上的勞動(dòng)活動(dòng)形成概念，進(jìn)而確 立職業(yè)發(fā)展志向，走上自我砥礪之路。在“童年濾鏡”的加持下，過(guò)去幾代人記憶中的勞動(dòng)課，很容易喚 起形形色色的美好回憶。不過(guò)，倘若深究起來(lái)，當(dāng)時(shí)的中小學(xué)勞動(dòng)課程 多少有些粗糙。當(dāng)時(shí)，雖然多數(shù)學(xué)校都開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)課，但基本上是門 “校本課程”，每個(gè)學(xué)校的學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容都不盡相同。條

7、件好一些的 學(xué)校，可能會(huì)帶學(xué)生種點(diǎn)植物、做些木工，也有一些學(xué)校單純就是把學(xué) 生拉出教室，到外面掃掃操場(chǎng)，清清花壇。在臨近升學(xué)的班級(jí)，勞動(dòng)課 還可能被文化課程占用，變得形同虛設(shè)。這些客觀上的不足，既是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的階段性局限， 也是勞動(dòng)課一度在中小學(xué)校園中“消失的原因之一。如今，勞動(dòng)課被 列入必修課，不僅是單純的“重返，也是浴火重生。唯有讓勞動(dòng)課和 學(xué)生的成長(zhǎng)目標(biāo)深度結(jié)合，使青少年借由這門課程更早走上自立自強(qiáng) 之路，這門課程的意義才算是真正發(fā)揮了出來(lái)。從本質(zhì)上看，勞動(dòng)課有兩大教育目標(biāo)：其一，是通過(guò)對(duì)勞動(dòng)的實(shí) 踐，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的意義，形成健康的勞動(dòng)價(jià)值觀；其二，則是培 養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，在學(xué)生成長(zhǎng)和受教育過(guò)程中，同步促進(jìn)其自主意 識(shí)和生活能力的發(fā)展。以這兩條標(biāo)準(zhǔn)審視過(guò)去那種形態(tài)粗糙、安排隨意、充滿“重在參 與”氣息的勞動(dòng)課，雖說(shuō)能將勞動(dòng)的概念傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)趽]灑 汗水的過(guò)程中獲得第一手的勞動(dòng)體驗(yàn)，卻很難培養(yǎng)未成年人形成他們 所需的綜合勞動(dòng)能力，引導(dǎo)學(xué)生自主成長(zhǎng)。相比之下，