《李時珍》教學設計-教案教學設計-2

1、李時珍教學設計一、教材分析李時珍是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”中的一篇寫人記敘文，講述了我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍邊行醫(yī)邊研究藥物，用了 27 年時間，編寫出本草綱目這部藥物書，最終為人類做出杰出貢獻的事情，表現(xiàn)了李時珍不怕困難、勇于探索和實踐的精神。二、學生分析我校雖然坐落于城鄉(xiāng)交界之地，但學生在日常生活中聽到的諸如科學家之類的事可真不少，加之學生可以上網查找一些有關的資料，構成了這堂課豐富的課程資源。并且學生在閱讀中能夠初步理解文章內容，體會文章蘊涵的思想感情。只要稍加提示，并給以充足的思考空間，便不難將聽到的，想到的表達出來，他們應該是興趣盎然的！三、教學設想與

2、目標葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課的教學設計，針對教材特點，設計了以讀為主的課堂語文實踐活動，即自讀質疑再讀解疑讀中互動解疑不斷探究， 向課外延伸， 讓學生在讀中完成對課文的理解、 領悟、 內化。教學目標確定為：1正確、流利、有感情地朗讀課文，了解李時珍是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家，編寫了“東方藥物巨典”本草綱目 。2培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學能力。3理解課文內容，學習作者通過寫李時珍的事例表現(xiàn)其品質的方法。四、教學準備多媒體課件（中國古代十大名醫(yī)的資料）錄音機及磁帶五、教學重點著重理解李時珍為什么要重新編寫一部完善的藥物書和他怎樣為編寫做準備。六、教學難點

3、在理解課文內容的過程中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情。七、教學過程（一）談話導入：師： 同學們， 咱們中國文化源遠流長， 中醫(yī)藥學更是中國文化發(fā)展史中的一塊耀眼的奇葩，古往今來我國涌現(xiàn)了不少著名的醫(yī)藥學家，你們都知道哪些人？（配合播放舒緩、優(yōu)美的音樂）學生介紹課外收集的資料。 （學生邊說老師邊播放名醫(yī)的圖片及簡單的介紹， 當學生說到李時珍時教師點擊畫面把圖片放大，讓學生談談自己對于李時珍的了解。 ）師：看來同學們了解的還真不少，李時珍是我國古代眾多著名的醫(yī)藥學家中最具代表性的一位，今天就讓我們一起去了解李時珍，感受他光輝的一生。生齊讀課題。（教本身就是一種文化，一種能引起彼此共鳴、彼此

4、交融的文化，本課濃濃的情境的創(chuàng)設，正是再現(xiàn)、傳遞著這種文化。同時讓學生收集、交流有關本課的資料，可以培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。 ）（二）探究課文初讀課文學生自讀課文， 要求讀正確讀流利， 容易讀錯的地方多讀幾遍，遇到自己不認識的字可以選用自己學過的識字方法來解決。檢查初讀，看一看哪些同學已經讀會了課文，指名讀。 （要求其他同學認真聽，用筆在他讀錯的地方做上記號，評讀時相機糾正字詞的讀音，如：疑難病癥、積累、記載等）（檢查初讀的自主權教給了大家，體現(xiàn)了教學的民主，較好的調動了學生參與的積極性。學生自讀時教師也掌握了初讀的實際情況，教學便可有的放矢。 ）再把課文讀一讀， 把容易讀錯的地方讀正確

5、， 并且邊讀邊想通過讀課文你都知道了些什么？交流讀書所得。生：讀課文我知道了李時珍是湖北蘄春人。生：我知道李時珍看到醫(yī)生能夠救死扶傷，就立下為窮人治病的志愿。（在學生交流的基礎上重點點撥李時珍的父親為什么后來終于同意他學醫(yī)和李時珍打算編寫本草綱目的原因。 ）生：通過讀課文我還知道了李時珍編寫本草綱目整整用27 年。小結：是啊，李時珍花了整整27 年，終于編寫成了一部新的藥物書著名的本草綱目 ，這時的他已從生機勃勃的青年，變成了白發(fā)蒼蒼的老人。精讀課文1（出示本草綱目 ）老師這里有一部本草綱目 ，分成上下兩冊，你們知道這部書里記載了什么內容嗎？（師生共同了解“本草”和“綱目”的意思。 ）請同學們

6、認真讀35 段，讀完后，老師有兩個問題請你們回答，想答好這兩個問題嗎？（生：想。 ）老師先不提問，請學生猜一猜我老師將要提什么問題。（鼓勵學生通過讀文質疑，意在使學生在文中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的探究意識。 ）學生提問。學生再次讀文，解答所提的問題。（讓學生在讀文中解疑，培養(yǎng)學生解決問題的能力。 ）小結：剛才同學們提的問題都非常好，有的問編寫的原因，有的問編寫的準備，有的問最后的結果，大家都抓住了人與物的聯(lián)系，提出了關鍵性的問題，說明同學們非常會提問題，這些都是老師想提的問題。老師還有一個問題。教師提問：讀了35 段，想想本草綱目這本書是怎樣編寫出來的？哪些語句最能打動你，為什么？學生交流，教師適

7、當點撥。小結：其實李時珍在本草綱目之前，已經花了整整10 年時間閱讀了 800 多種藥物書，由此可見，這本書不僅凝聚著李時珍的心血，也是我們古代勞動人民智慧的結晶，更是全世界人民的寶貴財富。讓我們再來讀讀3 5 自然段。老師的第二個問題是：你從李時珍身上學到了什么？小結：的確，為了編寫本草綱目李時珍所表現(xiàn)出來的那種嚴謹?shù)膽B(tài)度和忘我的精神深深地打動了每位人的心，你能把你體會到的通過讀表現(xiàn)出來嗎？（師生互動解疑，既增強了學生的興趣，又合力解決了課文的重難點問題，在精讀中進一步加強了學生的感悟。 ）指名讀，把自己讀得最好的地方讀給大家聽，評讀。（三）總結深化“李時珍寫成了 本草綱目 ， 別人會對他說

8、些什么？” （學生暢所欲言談感悟。 ）小結： 畢生的精力， 青春的年華， 終于成就了“東方醫(yī)藥巨典”本草綱目 ，把課文連起來讀一讀，再來感受一下李時珍輝煌的一生吧！ （配以輕緩柔和的音樂。 ）（注重合理地整合課程資源，使學生在自主探究、自主感悟的學習活動中通過課文樸實無華的語言文字， ， 實現(xiàn)了工具性和人文性的有機統(tǒng)一。 ）（四）課外拓展李時珍是我國古代眾多著名的醫(yī)藥學家中最具代表性的一位，在學習課文前大家還介紹了幾位自己所熟識的醫(yī)藥學家，老師也從網上、課外書中給大家收集了我國古代十大名醫(yī)的資料，我們一起來看一看，了解了解，看的時候大家可以悄悄說說自己的想法。（既拓寬了教學內容，又增長了學生的

9、知識，使學生的探究精神延伸到課外。 ）教學反思李時珍 是小學語文課本第六冊第九單元的一篇精讀課文，我在設計時以讀為基本的立腳點，以創(chuàng)新教學為理念，注意培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的興趣、方法和能力。整堂課真正確立學生的自主地位，并盡可能多地讓學生在學習語文的實踐活動自主學習， 精心探究， 很好地落實了 語文課程標準 倡導的自主、合作、探究的學習方式。教師在學生自主探究的過程中，適時地進行顛簸引導，履行了主導的職責。1位置互換，主動探究。在探究課文這一環(huán)節(jié)中，教師讓學生猜猜老師會提什么問題，把學生擺在了主要位置上，老師在旁觀之，與教師位置的互換，充分體現(xiàn)了學生的自主權，為學生的主動探究搭建了平臺。

10、2創(chuàng)設情境，發(fā)展語言1）情境創(chuàng)設，優(yōu)化語言；在課堂教學的始末，均配以舒緩柔和的音樂，仿佛將學生帶入了漫漫五千年的歷史長河中，使之讀有感情，為學生的主動探究，充分思考提供了良好的空間。2 ） 以讀為本， 感悟語言； 在課堂教學中， 采用齊讀、 默讀、 自由讀等方式讓學生質疑解疑，充分感悟語言。3）拓展想象，運用語言；在口語交際這一環(huán)節(jié)中，極大地豐富了學生的語言，同時也讓學生運用語言來表達自己對李時珍的敬仰之情，起到了“一石擊二鳥”的作用。八、案例點評本課設計了三個環(huán)節(jié)：一、從“森林”到“樹木”。先從文章整體入手，讓學生交流讀書所得，再從局部本草綱目這部藥物書入手，讓學生對本草綱目有一個大致的了解

11、，帶著學生走近四百多年前的李時珍，為后續(xù)學習奠定良好的基礎。二、學導相長，探究文意。在探究課文這一環(huán)節(jié)中， 教師主動放棄老師發(fā)問的“專利”，而是讓學生想想“你們猜猜老師會提什么問題？”一方面調動學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的興趣，另一方面也充分發(fā)揮了學生的自主性，使學生樂學。在這部分教學中，學生是“學”的主體，教師是“導”的主體，學牽引著導，導深化著學，學導相長，教學的雙主體作用在這個環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。三、自讀感悟，升華情感全日制義務教育語文課程標準中指出，中年級的學生要能初步感受作品中生動的形象，體會文章的思想感情。因此教師在學生初步讀懂課文的基礎上提出了兩個大問題：本草綱目這本書是怎樣編成的？課文中哪些語句最能打動你？引導學生深入課文，品詞析句，領悟到了李時珍的偉大精神。在這部分教學中，學生融入了獨特的體驗、感受，張揚了個性，煥發(fā)出他們的生命活力。同時師生“互動”，讀中解疑，師生都融