建本土化數(shù)字校園 辦農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)校-學(xué)校信息化建設(shè)的探索與實(shí)踐

1、建本土化數(shù)字校園 辦農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)校 學(xué)校信息化建設(shè)的探索與實(shí)踐 邊遠(yuǎn)貧困落后農(nóng)村四個(gè)身份的代表教育質(zhì)量低面臨生存發(fā)展的困境1232012年學(xué)校狀況如何走出困境？ 1. 找出路，想改變尋求特色嘗試發(fā)展藝術(shù)嘗試責(zé)任教育嘗試雙語(yǔ)表達(dá)一直在尋求能改變面貌的特色怎么辦？創(chuàng)建鄉(xiāng)村簡(jiǎn)易數(shù)字校園土法上馬！走教育信息化發(fā)展之路 組織建設(shè)走出了“建本土化數(shù)字校園，辦農(nóng)村現(xiàn)代化學(xué)校”特色之路經(jīng)過(guò)三年的努力校園新貌-發(fā)達(dá)網(wǎng)絡(luò)校園新貌-學(xué)校管理智能化為什么要走信息化之路信息化的環(huán)境建設(shè)如何提升信息能力“互聯(lián)網(wǎng)+“教師協(xié)作數(shù)字環(huán)境教學(xué)改革如何獲取數(shù)字資源23456CONTENTS1智慧教育及未來(lái)展望7CONTENTS 一

2、、為什么要走信息化之路 （互聯(lián)網(wǎng)+教育） 組織建設(shè)學(xué)習(xí)法規(guī)領(lǐng)悟政策為什么走教育信息化之路？1時(shí)代發(fā)展的要求政策法規(guī)的要求上級(jí)管理部門(mén)的要求教育自身的迫切需要教育均衡發(fā)展的捷徑12345時(shí)代發(fā)展的要求 人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)從工業(yè)時(shí)代步入信息時(shí)代， 當(dāng)前世界正在經(jīng)歷一場(chǎng)革命性的變化。正在全球展開(kāi)的信息和信息技術(shù)革命，正以前所未有的方式對(duì)社會(huì)變革的方向起著決定作用，其結(jié)果必定導(dǎo)致信息社會(huì)在全球的實(shí)現(xiàn)。這也就預(yù)示著我們的教育也必然要發(fā)生變革，因?yàn)榻逃欢ㄒm應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)方式，所以教育一定會(huì)實(shí)現(xiàn)信息化，也將會(huì)深刻影響著教育行為方式方法的不斷變化，其最終一定是與教育的全方位的深度融合。 組織建設(shè) 大勢(shì)所趨 勢(shì)在必行

3、為什么走教育信息化之路？1 組織建設(shè)學(xué)習(xí)法規(guī)領(lǐng)悟政策為什么走教育信息化之路？1時(shí)代發(fā)展的要求政策法規(guī)的要求上級(jí)管理部門(mén)的要求教育自身的迫切需要教育均衡發(fā)展的捷徑12345政策法規(guī)的要求在我國(guó)2010-2020教育改革發(fā)展綱要規(guī)劃中的第十九章，59條、60條、61條和吉林省中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃的十九章58條、59條、60條，中國(guó)教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃專(zhuān)門(mén)詳細(xì)闡述了信息化校園的建設(shè)細(xì)節(jié)及要求。還有我們省市教育部門(mén)電教館也發(fā)布了很多文件，材料，一直強(qiáng)調(diào)提高學(xué)校信息化水平，這是我校建設(shè)的數(shù)字化校園的最有力依據(jù)。 組織建設(shè)學(xué)習(xí)法規(guī)領(lǐng)悟政策為什么走教育信息化之路？1 組織建設(shè)學(xué)習(xí)法規(guī)領(lǐng)悟政策為什么走教育

4、信息化之路？1時(shí)代發(fā)展的要求政策法規(guī)的要求管理部門(mén)的要求教育自身的迫切需要教育均衡發(fā)展的捷徑12345主管部門(mén)的要求國(guó)家多次召開(kāi)全國(guó)教育信息化工作會(huì)議，對(duì)落實(shí)規(guī)劃的各項(xiàng)任務(wù)，加快教育信息化建設(shè)進(jìn)行全面動(dòng)員部署，指導(dǎo)各地加強(qiáng)對(duì)教育信息化的規(guī)劃部署工作，推動(dòng)教育行政部門(mén)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校加強(qiáng)信息化建設(shè)。教育部提出了加快推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)，擴(kuò)大開(kāi)展教育信息化試點(diǎn)工作。啟動(dòng)實(shí)施“學(xué)校信息化能力建設(shè)與提升行動(dòng)”，指導(dǎo)和動(dòng)員各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在信息技術(shù)與教育融合上加大力度，提高水平，充分發(fā)揮信息化的支撐作用。我們吉林省和長(zhǎng)春市多次召開(kāi)會(huì)議并提出要求，還有我們的工作會(huì)議上也要求要加強(qiáng)學(xué)校信息化水平建設(shè)，這是要求我們的任

5、務(wù)就是應(yīng)該建信息化校園。 組織建設(shè)學(xué)習(xí)法規(guī)領(lǐng)悟政策為什么走教育信息化之路？1時(shí)代發(fā)展的要求政策法規(guī)的要求上級(jí)管理部門(mén)的要求教育自身的迫切需要教育均衡發(fā)展的捷徑12345 組織建設(shè)學(xué)習(xí)法規(guī)領(lǐng)悟政策國(guó)家戰(zhàn)略：教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化！我國(guó)教育信息化戰(zhàn)略教育信息化 是指在教育領(lǐng)域（教育管理、教育教學(xué)和教育科研）全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程。 其技術(shù)特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、數(shù)字化和智能化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互、協(xié)作。以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化，用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)模式。 教育信息化的發(fā)展，帶來(lái)了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，促進(jìn)教育改革。對(duì)傳統(tǒng)教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方

6、法產(chǎn)生了巨大沖擊。 教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。 組織建設(shè)學(xué)習(xí)法規(guī)領(lǐng)悟政策為什么走教育信息化之路？時(shí)代發(fā)展的要求政策法規(guī)的要求上級(jí)管理部門(mén)的要求教育自身的迫切需要教育均衡發(fā)展的捷徑12345 組織建設(shè)打破地域界限打破資源供給障礙彌補(bǔ)城鄉(xiāng)差距為什么走教育信息化之路？ 組織建設(shè)創(chuàng)建數(shù)字化環(huán)境引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源提升教師能力農(nóng)村學(xué)生同樣接受優(yōu)質(zhì)教育為什么走教育信息化之路？ 組織建設(shè)打破地域界打破資源供給障礙彌補(bǔ)城鄉(xiāng)差距為什么走教育信息化之路？云計(jì)算移動(dòng)學(xué)習(xí)MOOC翻轉(zhuǎn)課堂微課（程）電

7、子書(shū)包教育大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析智慧教育創(chuàng)客STEAM熱門(mén)話題2014年中國(guó)教育信息化的10個(gè)熱門(mén)話題CONTENTS 二、信息化的環(huán)境建設(shè) （數(shù)字化環(huán)境） 組織建設(shè)認(rèn)識(shí)誤區(qū) 教案電子化，課課有課件（ppt），數(shù)字資源就解決了。 班班有白板，處處有網(wǎng)絡(luò)，教育信息化就實(shí)現(xiàn)了。環(huán)境有了，應(yīng)用行了，數(shù)字資源咋解決？設(shè)置資料修改上傳頭像將自己喜歡的相片及圖片上傳到空間做頭像，這里分兩種方式上傳，一種是本地上傳方式，也就是計(jì)算機(jī)內(nèi)已有的照片，另一種是借用計(jì)算機(jī)視頻攝像頭拍的照片。設(shè)置資料修改修改密碼系統(tǒng)默認(rèn)生成的密碼是有大寫(xiě)字母與數(shù)字組成，不容易記，在這里輸入原始密碼與新密碼可對(duì)登錄密碼進(jìn)行修改。教育信息化在學(xué)

8、校層面的全面落實(shí)實(shí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代數(shù)字校園物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智慧校園數(shù)字校園是突破口數(shù)字化 解釋一： 數(shù)字化就是將許多復(fù)雜多變的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢远攘康臄?shù)字、數(shù)據(jù)，再以這些數(shù)字、數(shù)據(jù)建立起適當(dāng)?shù)臄?shù)字化模型，把它們轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗卸M(jìn)制代碼，引入計(jì)算機(jī)內(nèi)部，進(jìn)行統(tǒng)一處理，這就是數(shù)字化的基本過(guò)程。 解釋二：數(shù)字化將任何連續(xù)變化的輸入如圖畫(huà)的線條或聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為一串分離的單元，在計(jì)算機(jī)中用0和1表示。通常用模數(shù)轉(zhuǎn)換器執(zhí)行這個(gè)轉(zhuǎn)換。我的理解：計(jì)算機(jī)能夠識(shí)別、處理、存儲(chǔ)、傳輸?shù)男畔ⅰ?012年9月5日劉延?xùn)|副總理（時(shí)任國(guó)務(wù)委員），在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，也就是“

9、寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。教育信息化環(huán)境建設(shè)建設(shè)目標(biāo)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育管理公共服務(wù)業(yè)平臺(tái)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通網(wǎng)絡(luò)化數(shù)字化多媒體化智能化數(shù)字校園環(huán)境建設(shè)物理：云、網(wǎng)、端數(shù)字：資源、軟件網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 組織建設(shè)一、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)外網(wǎng)建設(shè) 云時(shí)代對(duì)外網(wǎng)要求越快越好搭好信息的高速公路空間應(yīng)用空間化的要求逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理數(shù)字化、智能化管理的智能化 組織建設(shè)微格簡(jiǎn)易錄播系統(tǒng)拾音功能的攝像頭與班級(jí)電腦相連學(xué)生操作錄新課，存儲(chǔ)到生成性資源庫(kù)有效的解決！教師自聽(tīng)、自研，集研，邊教邊改。滿足學(xué)生課后再學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂資源

10、匯聚。七、自建錄播系統(tǒng)（收集課堂實(shí)錄資源）CONTENTS 三、如何提升信息技術(shù)能力 （教師發(fā)展） 組織建設(shè)青年教師要先行老年教師要適應(yīng)中年教師要跟進(jìn)培養(yǎng)種子，分層提求種子骨干教師引領(lǐng)在不斷的探索中，我們摸索初步形成了數(shù)字環(huán)境下的教改及教學(xué)模型。CONTENTS 四、數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)改革 （教學(xué)轉(zhuǎn)型）為什么抓改革 組織建設(shè)舊手段新手段7如何做好數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)模型改革？因?yàn)椤笆隰~(yú)、授漁、不如授欲”，給你知識(shí)，教你方法，不如激起你求知的欲望！用授之于漁比喻教學(xué) 只要學(xué)生、教師想學(xué)，校長(zhǎng)想做，方法技術(shù)、師資水平、經(jīng)濟(jì)條件，一切都不是問(wèn)題。如再加上智慧的理念與手段？ 注重興趣、愛(ài)好、信息素養(yǎng)，自主、

11、協(xié)作、探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知欲望的培養(yǎng)！7如何做好數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)模型改革？按照這樣兩個(gè)開(kāi)源活化的流程圖（前一個(gè)教師轉(zhuǎn)變用的，后一個(gè)課堂教學(xué)用的）8.智慧教育理念指導(dǎo)下應(yīng)用教學(xué)改變變 化教學(xué)轉(zhuǎn)變翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom ），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”?！胺D(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，學(xué)生在家通過(guò)老師發(fā)布的視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂則變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等?！胺D(zhuǎn)課堂”在美國(guó)廣受推崇，甚至被稱為大勢(shì)所趨的課堂革命。 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的起源 薩爾曼可汗（Salman Khan），出生于1976年，出生

12、于美國(guó)路易斯安那州的新奧爾良，他的父親來(lái)自孟加拉國(guó)，而他母親來(lái)自印度。是一位美國(guó)科技教育實(shí)踐家，以及免費(fèi)網(wǎng)上教育平臺(tái)及非牟利機(jī)構(gòu)“可汗學(xué)院”的創(chuàng)辦人。他制作了超過(guò)4,700個(gè)主要教授數(shù)學(xué)和科學(xué)的視頻并將其上傳到網(wǎng)上。他在YouTube的頻道已經(jīng)吸引了超過(guò)2億1千萬(wàn)人次觀看。美國(guó)時(shí)代雜志并推選可汗2012年度的時(shí)代百大人物之一。薩爾曼可汗 （Salman Khan）翻轉(zhuǎn)課堂的起源 2004年底，可汗開(kāi)始使用雅虎的Doodle Notepad來(lái)教授表妹數(shù)學(xué),當(dāng)其他親戚朋友開(kāi)始找他幫忙補(bǔ)習(xí)時(shí)，他決定錄制一些教學(xué)視頻并將其上傳到Y(jié)ouTube，以便學(xué)生使用。他的視頻迅速受到廣泛歡迎。于是，他在2009

13、年辭去了分析員的工作，全心投入于教學(xué)視頻的制作。可汗這樣形容他的使命：“要加快不同年紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。我們希望向任何人分享對(duì)他們有用的材料”，通過(guò)這所“免費(fèi)學(xué)?！保瑸榉侵藓蛠喼薜囊恍┢h(yuǎn)地區(qū)作教授用途。當(dāng)談及自己的動(dòng)機(jī)，可汗說(shuō)：“當(dāng)我用如此少的努力便能把知識(shí)賦予如此多的人時(shí)，我實(shí)在想不到還能怎樣更善用時(shí)間?！狈D(zhuǎn)課堂的起源 在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問(wèn)題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的學(xué)?；顒?dòng)，學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森伯爾曼(Jon

14、Bergmann)和亞倫薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。 翻轉(zhuǎn)課堂的起源 更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為未完成作業(yè)或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐 。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解3060分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方

15、式教學(xué)了?！眱晌焕蠋煹膶?shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注，他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森、亞倫因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)。 微課資源超越了PPT等課件資源作用，成為翻轉(zhuǎn)課堂智慧教育，自主學(xué)習(xí)的重要資源。6、本土化微課資源建設(shè)什么是微課微課的特點(diǎn)微課視頻的設(shè)計(jì)微視頻的制作方式PowerPoint制作微課攝像機(jī)拍攝（DV+白板）攝像機(jī)拍攝（DV+白紙）屏幕錄制軟件+手寫(xiě)板+繪圖工具（可汗學(xué)院模式）虛擬演播技術(shù)微課錄制其他方式.錄制工具電腦、手寫(xiě)板、麥克PPT2010及以上版本形式一：PPT直接錄制PPT錄制形式二：PPT+錄屏軟件PPT、錄屏軟件錄制工具電腦、手寫(xiě)板、麥克PPT錄制DV錄制

16、工具粉筆白板黑板黑色水筆攝像機(jī)拍攝（DV+白板/黑板）攝像機(jī)拍攝（DV+白板/黑板）攝像機(jī)拍攝（DV+白板/黑板）前投背投錄制工具DV、白紙、三腳架、筆攝像機(jī)拍攝（DV+白紙）錄制工具電腦錄屏軟件繪圖軟件手寫(xiě)板麥克屏幕錄制軟件+手寫(xiě)板+繪圖工具（可汗學(xué)院模式）虛擬演播技術(shù)微課錄制第一PPT模板網(wǎng)/tubiao/ 精講型自主式按三種課型來(lái)設(shè)計(jì)制作智慧式常規(guī)課課前 大課內(nèi) 小學(xué)習(xí)平臺(tái)QQ微信微機(jī)室平板手機(jī)多媒體講解型自主、個(gè)性化、探究性學(xué)習(xí)微課資源的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂智慧課堂智慧教室學(xué)習(xí)空間多種類(lèi)型綜合呈現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)小微課大制作劇作家制片人策劃人大導(dǎo)演大主演你是-大明星網(wǎng)紅教育名家鼓勵(lì)教師制作微課 組織建

17、設(shè) 集所有錄制方式于一體的微課 錄制直播室，錄制出大量高質(zhì)量的微課資源。為方便制作，自建微課錄制室80創(chuàng)客（Mak-er）“創(chuàng)”指創(chuàng)造，“客”指從事某種活動(dòng)的人，“創(chuàng)客”本指勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。這個(gè)詞譯自英文單詞“Mak-er”，源于美國(guó)麻省理工學(xué)院微觀裝配實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)課題，此課題以創(chuàng)新為理念，以客戶為中心，以個(gè)人設(shè)計(jì)、個(gè)人制造為核心內(nèi)容，參與實(shí)驗(yàn)課題的學(xué)生即“創(chuàng)客”?！皠?chuàng)客”特指具有創(chuàng)新理念、自主創(chuàng)業(yè)的人。創(chuàng)客教學(xué)法創(chuàng)客教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生在探索、發(fā)明和創(chuàng)造中主動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教學(xué)法是“做中學(xué)”的進(jìn)一步發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)型：創(chuàng)造即學(xué)習(xí)。3D打印教育的興起走向融合跨學(xué)科整合

18、的課程將是趨勢(shì)，如STEMSTEM Education跨學(xué)科整合的課程將是趨勢(shì)，如STEMSTEM建立在與其他學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，是一種“后設(shè)學(xué)科”，即這一學(xué)科的建立是基于不同學(xué)科之間的融合然后形成一個(gè)新的整體，將原本分散的學(xué)科形成一個(gè)整體。STEM的教育宗旨是“以設(shè)計(jì)和探索為目的，并對(duì)技術(shù)問(wèn)題解決進(jìn)行科學(xué)的探索”。EngineeringScienceMathTechnologySTEM整合課程開(kāi)發(fā)PLTW 項(xiàng)目引路 (Project Lead The Way , PLTW ) 是美國(guó)一個(gè)專(zhuān)門(mén)致力于在中小學(xué)提供嚴(yán)格的創(chuàng)新的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM) 課程計(jì)劃的機(jī)構(gòu)。 PLTW的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)者

19、使用基于活動(dòng)(Activity-based)、基于項(xiàng)目(Project-based)和基于問(wèn)題(Problem-based)的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生以小組的形式親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。大部分課程讓學(xué)生自己尋找參考文獻(xiàn)、收集信息、對(duì)資料理解的展示、制作和測(cè)試設(shè)備。PLTW的STEM課程體系PLTW提供的課程旨在使學(xué)生參與以活動(dòng)為基礎(chǔ)、項(xiàng)目為基礎(chǔ)和問(wèn)題解決為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它提供了一種動(dòng)手做的課堂體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)趹?yīng)用他們所學(xué)到的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)世界重大挑戰(zhàn)時(shí)，他們創(chuàng)造，設(shè)計(jì)，建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)，合作并解決問(wèn)題。CONTENTS 四、如何解決數(shù)字資源 （資源應(yīng)用） 組織建設(shè)環(huán)境有了，應(yīng)用行了，數(shù)字資源咋解決？多措并舉

20、，立體化綜合供給教學(xué)資源（數(shù)字資源供給）科學(xué)提供數(shù)字資源 組織建設(shè)2、使用國(guó)家和省教育資源服務(wù)云平臺(tái)1、有效使用國(guó)家和省教育資源服務(wù)云平臺(tái) 組織建設(shè)2、使用國(guó)家和省教育資源服務(wù)云平臺(tái)1、帶動(dòng)使用國(guó)家和省教育資源服務(wù)云平臺(tái) 組織建設(shè)3、求助東師，個(gè)性化設(shè)計(jì)智能云系統(tǒng)2、可以使用聯(lián)盟智能云平臺(tái) 組織建設(shè)3、求助東師，個(gè)性化設(shè)計(jì)智能云系統(tǒng)2、使用聯(lián)盟智能云平臺(tái) 組織建設(shè)3、求助東師，個(gè)性化設(shè)計(jì)智能云系統(tǒng)集成學(xué)科軟件工具、仿真實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)資源、評(píng)測(cè)管理等功能2、使用聯(lián)盟智能云平臺(tái)數(shù)字圖書(shū)資源庫(kù)6、數(shù)字圖書(shū)資源庫(kù)個(gè)性化的數(shù)字閱讀室6、數(shù)字圖書(shū)資源庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字圖書(shū)資源CONTENTS 五、“互聯(lián)網(wǎng)+”教師間

21、的協(xié)同 （教師協(xié)作）傳統(tǒng)模式的學(xué)校，傳統(tǒng)的手段、形成信息孤島手工操作互不相干形成個(gè)個(gè)信息孤島傳統(tǒng)模式做好互聯(lián)網(wǎng)+模式下的乘法三個(gè)不同學(xué)校的教師互聯(lián)網(wǎng)模式“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育行業(yè)的倍增器優(yōu)勢(shì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師教育局互聯(lián)網(wǎng)+ 優(yōu)勢(shì)開(kāi)放互聯(lián)扁平共建共有共享 一個(gè)人的力量是有限的，合作的力量是大的，利用信息技術(shù)協(xié)作會(huì)產(chǎn)生超能嗎?“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心特征虛實(shí)融合虛實(shí)融合的社會(huì)空間，線上線下融合業(yè)態(tài)云端一體云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字化、智能基礎(chǔ)設(shè)施大規(guī)模協(xié)同實(shí)時(shí)協(xié)同的通訊網(wǎng)絡(luò)，大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同數(shù)據(jù)智能數(shù)據(jù)與信息資源，數(shù)據(jù)已成為現(xiàn)代企業(yè)最核心的資產(chǎn) 阿里研究院互聯(lián)網(wǎng)+報(bào)告，有改編跨界融合不同領(lǐng)域業(yè)務(wù)，通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨邊

22、界的整合與重構(gòu)消費(fèi)驅(qū)動(dòng)尊重用戶體驗(yàn)，滿足人的需求，自下而上的應(yīng)用驅(qū)動(dòng) 106 按照教育部領(lǐng)導(dǎo)意見(jiàn)，經(jīng)驗(yàn)符合中西部教育實(shí)際，應(yīng)該加強(qiáng)宣傳和推廣。 在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，省教育廳下發(fā)了關(guān)于成立“中學(xué)數(shù)字校園聯(lián)盟”的通知，在全省每個(gè)縣區(qū)推選一所農(nóng)村學(xué)校加入聯(lián)盟，以“中學(xué)數(shù)字校園聯(lián)盟”為依托，開(kāi)展吉林省鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化支持行動(dòng)。 學(xué)校所在的榆樹(shù)市率先全面開(kāi)展推廣工作。以聯(lián)盟為例談協(xié)作“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教育高位均衡發(fā)展的捷徑“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)盟運(yùn)作模式家長(zhǎng)教師學(xué)生教室云網(wǎng)端省廳省館市館部門(mén)互聯(lián)互通共建共享省資源平臺(tái)東師理想智能化云平臺(tái)第一PPT模板網(wǎng)/tubiao/ 創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)協(xié)同制作 由智慧教育專(zhuān)家、

23、教育家、軟件工程師、學(xué)科研究員、信息與學(xué)科融合專(zhuān)業(yè)人才、精英骨干教師共同創(chuàng)意設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)制成，專(zhuān)家一線教師審核試用通過(guò)后，歸類(lèi)導(dǎo)入平臺(tái)，這是高端專(zhuān)業(yè)級(jí)別的，主要支撐示范及智慧探究學(xué)習(xí)用，量相對(duì)較少。其次是優(yōu)質(zhì)級(jí)主要由優(yōu)秀的師資及專(zhuān)業(yè)技術(shù)團(tuán)對(duì)協(xié)作，適用級(jí)主要是骨干教師帶動(dòng)大家利用學(xué)科軟件工具及平臺(tái)在線協(xié)作形成，這會(huì)產(chǎn)生大量支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的好用資源。 還會(huì)匯集特色資源，專(zhuān)題資源，吸引名人名家，藝術(shù)家，文體健將，鄉(xiāng)土專(zhuān)才，優(yōu)秀企業(yè)家，工程師，工人師傅等有教育情懷樂(lè)于為培養(yǎng)下一代付出的有識(shí)之士，與聯(lián)盟成員在智能平臺(tái)上深度協(xié)作，培養(yǎng)有智慧善創(chuàng)新人才將會(huì)從這做起航！聯(lián)盟歡迎各校發(fā)現(xiàn)人才，不要私藏，要推薦上

24、來(lái)，還要挖掘周?chē)母餍懈鳂I(yè)的人加入我們的聯(lián)盟，我們要做到跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨界的大融合。舉一個(gè)協(xié)作微課制作的例子云教學(xué)云備課云學(xué)習(xí)備教案?jìng)湔n件備學(xué)案?jìng)滟Y源包備測(cè)評(píng)備作業(yè)智慧教學(xué)多媒體課堂教學(xué)電子書(shū)包課堂教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施試題/試卷庫(kù)教學(xué)資源庫(kù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間同步預(yù)習(xí)鞏固復(fù)習(xí)名師課堂訓(xùn)練測(cè)評(píng)互動(dòng)交流家校溝通虛擬仿真工具學(xué)科教學(xué)工具微課制作工具音視頻工具課件制作工具教學(xué)資源與支撐工具智慧管理學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)督導(dǎo)評(píng)價(jià)協(xié)作組管理活動(dòng)組織管理智慧均衡資源復(fù)制傳播在線教研在線培訓(xùn)市級(jí)教育局空間學(xué)?？臻g縣區(qū)教育局空間班級(jí)空間機(jī)構(gòu)空間管理者空間教師空間學(xué)生空間家長(zhǎng)空間個(gè)人空間服務(wù)器虛擬化云存儲(chǔ)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)

25、施統(tǒng)一認(rèn)證中心基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理基礎(chǔ)平臺(tái)智慧教育云平臺(tái)微課管理教務(wù)管理辦公管理東師定制開(kāi)發(fā)智能化云平臺(tái)打通最后一公里網(wǎng)絡(luò)空間常態(tài)化個(gè)性化學(xué)習(xí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)空間常態(tài)化學(xué)習(xí) “網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”要引起各地足夠的重視。不能把“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”簡(jiǎn)單理解成在資源網(wǎng)站開(kāi)通實(shí)名注冊(cè)的個(gè)人空間?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”首先應(yīng)該是以提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量為目的、以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為服務(wù)對(duì)象的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的社交平臺(tái)，為教師在網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展教學(xué)和教研活動(dòng)、為教師和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提供支撐。其次應(yīng)該是一個(gè)具有匯聚優(yōu)質(zhì)資源能力“資源超市”，為各類(lèi)資源提供者提供高效的資源交易服務(wù)，使教師和學(xué)生有更豐富的優(yōu)質(zhì)資源可用。再次還應(yīng)該是

26、一個(gè)使教師盡快提高信息技術(shù)應(yīng)用能力的服務(wù)平臺(tái)，平臺(tái)主動(dòng)推送資源的功能幫助教師依托空間快捷地獲取合適的資源，平臺(tái)容易使用的開(kāi)發(fā)工具幫助教師提高自主開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的能力。全力探索，常態(tài)化智能空間下的個(gè)性化，自主探究性的智慧、創(chuàng)客學(xué)習(xí)新模式。 最后還應(yīng)該是一個(gè)管理的平臺(tái)，平臺(tái)的機(jī)構(gòu)空間幫助學(xué)校和教育主管部門(mén)管理所有的教師空間和學(xué)生空間，統(tǒng)計(jì)教師利用網(wǎng)絡(luò)從事教學(xué)活動(dòng)的頻率、效果和教師內(nèi)生的、自己創(chuàng)造的課件資源的數(shù)量，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)及信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為學(xué)?；騾^(qū)域教育行政主管部門(mén)組織網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)條件支撐。這是一件意義重大的工作，是把教育信息化推進(jìn)到第三階段的

27、技術(shù)支撐和運(yùn)行模式，所以我們要提高認(rèn)識(shí)、主動(dòng)設(shè)計(jì)。要把“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”建成網(wǎng)絡(luò)條件下從事教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的基本平臺(tái)，建成一個(gè)實(shí)名制的、組織化的、可控可管的體系，為所有想在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或教研活動(dòng)的教師提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)陣地，逐步形成網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)活動(dòng)管理、組織和服務(wù)的基本體系。所以我們強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)要整校推進(jìn)，資源服務(wù)和空間建設(shè)要統(tǒng)一到一個(gè)平臺(tái)上，優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)和空間建設(shè)服務(wù)必須是一體化的。全力探索，常態(tài)化智能空間下的個(gè)性化，自主探究性的智慧、創(chuàng)客學(xué)習(xí)新模式。BDFACE一個(gè)人或?qū)W校的同樣任務(wù)打破時(shí)空界限連在一起通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)智能化管理教師間共同深度協(xié)作高度共建共享會(huì)整體大提升不是簡(jiǎn)單的累加，

28、是人與技術(shù)疊加相乘的效率更是質(zhì)量的倍增。全面空間化有利于大數(shù)據(jù)的采集，可智能統(tǒng)計(jì)分析診測(cè)干預(yù)推送。不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)科間校際間的協(xié)作，也實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科跨領(lǐng)域跨界的融合。互聯(lián)網(wǎng)+”協(xié)作的具體優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)CONTENTS 六、智慧教育探索（未來(lái)展望）智慧教育環(huán)境的核心特征智慧教育環(huán)境異構(gòu)通訊可視化自然交互自動(dòng)適應(yīng)智能管控任務(wù)驅(qū)動(dòng)情境感知無(wú)縫移動(dòng)感知教與學(xué)活動(dòng)實(shí)施的物理位置信息；感知教與學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所的環(huán)境信息；感知學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景；感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)等；感知學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)缺陷等；感知學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格等；系統(tǒng)集成、計(jì)算資源融合到環(huán)境中，不同設(shè)備之間可以無(wú)縫通信虛實(shí)融合、無(wú)縫切換、多終端訪問(wèn)、聯(lián)

29、接社群以語(yǔ)音、動(dòng)作等自然姿態(tài)深度互動(dòng)、跟蹤記錄智能控制、診斷、分析、調(diào)節(jié)、調(diào)度按需自動(dòng)適應(yīng)：根據(jù)用戶的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)需求，個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源或服務(wù)；海量數(shù)據(jù)的圖形化,直觀可視化監(jiān)控、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)、操作學(xué)習(xí)環(huán)境能夠理解用戶的行為與意圖，主動(dòng)提供交流與服務(wù)，用戶認(rèn)知資源聚焦與任務(wù)，而非底層技術(shù)，技術(shù)適應(yīng)人的工作行為，而不是人適應(yīng)技術(shù)規(guī)則教學(xué)范式轉(zhuǎn)型 任何學(xué)習(xí)者都可以憑借網(wǎng)絡(luò)獲得豐富的信息資源和廣泛的人際互動(dòng)交流機(jī)會(huì)。這一事實(shí)促使我們對(duì)于教育者自身所承擔(dān)的角色進(jìn)行新的思考。教學(xué)轉(zhuǎn)型長(zhǎng)期以來(lái)，信息化教學(xué)遵循的是“l(fā)earn from IT”（從技術(shù)中學(xué)習(xí)）的技術(shù)應(yīng)用觀，即客觀主義的技術(shù)應(yīng)用觀。這種方式是讓

30、技術(shù)像教師那樣去“教學(xué)”，起一種替代教師的作用，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技術(shù)呈現(xiàn)的知識(shí)，技術(shù)的作用就是傳遞要教授給學(xué)習(xí)者的知識(shí)，這種方式是從人灌到電灌。 技術(shù)的真正作用在于充當(dāng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的工具，以拓展學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的能力，通過(guò)使用技術(shù)工具來(lái)發(fā)展高階能力，學(xué)習(xí)者是“l(fā)earn with IT”（用技術(shù)學(xué)習(xí)），即建構(gòu)主義技術(shù)應(yīng)用觀。 技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別是認(rèn)知工具（3）課程開(kāi)放轉(zhuǎn)型 在線課程將成為學(xué)校日常教學(xué)的常規(guī)設(shè)置，課程越來(lái)越多的體現(xiàn)線上、線下融合。傳統(tǒng)課堂現(xiàn)代課堂大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程將融入學(xué)校教育MOOCMassiveOpenOnlineCourse大規(guī)模的開(kāi)放的在線的課程轉(zhuǎn)變獲取知識(shí)的方式關(guān)注“雙基

31、”關(guān)注“四基”關(guān)注“四能”基礎(chǔ)知識(shí)基本技能基本思想基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)提出分析解決問(wèn)題的能力基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育中永恒的主題，關(guān)鍵是獲取知識(shí)的方式！基于多終端DesktopLaptopTabletMobile PhoneSmart PhoneSocial Media多渠道過(guò)程數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析適應(yīng)性的內(nèi)容推薦可視化學(xué)習(xí)報(bào)告生成能力測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析撰寫(xiě)學(xué)習(xí)反思發(fā)布作品貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源課件內(nèi)容學(xué)習(xí)參與討論交流繼續(xù)完成測(cè)驗(yàn)掌握較差掌握良好掌握熟練課件內(nèi)容學(xué)習(xí)參與提問(wèn)答疑參與操練活動(dòng)繪制概念圖單反佳能50D使用說(shuō)明書(shū)數(shù)碼照片后期處理存儲(chǔ)設(shè)備常用配件及其選購(gòu)電池的知識(shí)尋找攝影大師基于知識(shí)地圖的個(gè)性化

32、學(xué)習(xí)可穿戴式無(wú)線生理監(jiān)測(cè)傳感器網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí) 在Altschool里，填鴨式的教育模式也是一個(gè)被否定的對(duì)象。學(xué)生被鼓勵(lì)“not just be a problem solver, but a problem seeker”。課堂教學(xué)和作業(yè)植根于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的理念，舉個(gè)例子，學(xué)生們動(dòng)手做灌溉系統(tǒng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)關(guān)于水的知識(shí)。此外，孩子們?cè)贏ltshcool每周外出考察一次，實(shí)地探訪博物館或參加科學(xué)研討會(huì)，接觸更廣闊更真實(shí)的世界。教學(xué)資源與工具軟件的建設(shè)方向任務(wù)/問(wèn)題布置試題剖析與指導(dǎo)體系梳理聽(tīng)講讀懂探究混合任務(wù)/問(wèn)題測(cè)試提升體系構(gòu)建拓展知識(shí)學(xué)習(xí)聽(tīng)講讀懂探究教案、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、課件知識(shí)學(xué)習(xí)聽(tīng)講讀懂

33、探究微課視頻典型案例素材工具目標(biāo)、思路方法、問(wèn)題設(shè)計(jì)、應(yīng)用、梳理教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)/問(wèn)題知識(shí)片1知識(shí)片2知識(shí)梳理與鞏固知識(shí)梳理與測(cè)試路徑1路徑2路徑3學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 拓展延伸學(xué)習(xí)資源 問(wèn)題資料總?cè)蝿?wù)單微課過(guò)關(guān)測(cè)試題1子問(wèn)題2/任務(wù)2工具素材梳理工具1知識(shí)梳理習(xí)題微視頻微視頻過(guò)關(guān)測(cè)試題2微視頻2工具素材微視頻1微視頻教師解讀學(xué)生解讀探究式學(xué)習(xí)混合式學(xué)習(xí)子問(wèn)題1/任務(wù)1梳理工具2智慧教室空間布置圖 智慧教室軟件支撐平臺(tái)互動(dòng)控制工具課堂控制學(xué)生分組推屏演示文件分發(fā)屏幕鎖定圖片傳輸征求意見(jiàn)課堂提問(wèn)教學(xué)端學(xué)習(xí)端學(xué)案測(cè)試錯(cuò)題本筆記本電子書(shū)作業(yè)成長(zhǎng)記錄微課教案測(cè)試錯(cuò)題本筆記本電子書(shū)作業(yè)學(xué)情分析微課交互控制交互控制數(shù)據(jù)交

34、互學(xué)生不認(rèn)同/不愿意學(xué)個(gè)性化學(xué)習(xí)程度不夠創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)普遍缺乏解決解決智慧教室解決無(wú)線網(wǎng)絡(luò)錄播主機(jī)交互電視交互服務(wù)器移動(dòng)充電柜硬件終端設(shè)備紅外線定位跟蹤自動(dòng)跟蹤攝像頭（多個(gè)）吊麥（多個(gè)）智能錄播音箱教師平板學(xué)生電腦學(xué)生電腦師生控制平板充電內(nèi)容展示走廊布置圖A安防識(shí)別系統(tǒng)交互視頻簽名版東師理想全息LOGO綜合查詢區(qū)自動(dòng)感應(yīng)門(mén)走廊布置圖B地面信息顯示屏導(dǎo)引牌LED燈帶體感交互顯示屏地面分區(qū)導(dǎo)引職業(yè)生涯規(guī)劃及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)布置圖區(qū)域素質(zhì)評(píng)測(cè)臺(tái)立體職業(yè)規(guī)劃數(shù)據(jù)分析裝置體能數(shù)據(jù)測(cè)試裝置數(shù)據(jù)報(bào)告分析顯示屏職業(yè)體驗(yàn)顯示區(qū)行業(yè)發(fā)展流程圖測(cè)試導(dǎo)引臺(tái)壓感協(xié)調(diào)性測(cè)試區(qū)學(xué)科綜合排名顯示區(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)布置圖職業(yè)生