小學生數(shù)學動手實踐操作的案例研究結(jié)題報告

1、小學生數(shù)學動手實踐操作的案例研究結(jié)題報告一、問題的提出（一）研究背景2011版小學數(shù)學課程標準確定了“綜合與實踐”這一模塊在小學數(shù)學領(lǐng)域中的重要地位，指出學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式1。然而，在小學數(shù)學課堂上，教師仍然占據(jù)主體地位。大多數(shù)教師為了節(jié)約時間放棄了讓學生動手實踐、自主探索的機會；為了統(tǒng)一進度，不能關(guān)注個體差異；重視教學內(nèi)容的講解與傳授，忽視學生的學習興趣與積極性等諸多問題，致使學生年級越高，對數(shù)學知識掌握的程度分化越大，導致課堂低效。基于以上存在的問題，提出此課題。（二）課題研究的目

2、的、意義目的通過課題研究，分析小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作的內(nèi)容，調(diào)查小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作的學習現(xiàn)狀，構(gòu)建小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作有效學習的策略，分析小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作的教學案例，找出其中存在的問題并嘗試解決，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，進一步提高教學效率。意義小學階段，學生以直觀形象思維為主，抽象概括能力不強。而動手實踐操作可以讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理和驗證的全過程，從而獲得直觀感受，建立清晰的表象，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。一方面發(fā)展學生動手實踐的能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。另一方面也有益于教師處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，完善教學方法，真正

3、體現(xiàn)學生的主體地位。二、課題核心概念的界定（一）動手實踐：是指學生在數(shù)學學習中，為了更好的理解和掌握數(shù)學知識，自己進行的動手、動腦、動口等一切操作活動。該課題中的動手實踐操作，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容的特點，進行甄別與選擇，盡量讓學生在動手實踐操作中獲取真知。而且它不僅僅局限在課堂上，它是集課前體驗、課中操作、課后實踐等一體的創(chuàng)新型學習方式。（二）案例研究：案例研究是質(zhì)性研究的一種方法，是指把教育教學過程中發(fā)生的實踐用案例的形式表示出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。三、課題研究的目標及內(nèi)容（一）課題研究的目標分析小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作的內(nèi)容。關(guān)于綜合與實踐教學的審視與思考

4、。調(diào)查小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作的現(xiàn)狀。小學數(shù)學課堂教學中學生動手實踐操作的現(xiàn)狀與分析。構(gòu)建小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作的策略。分析小學數(shù)學課堂動手實踐操作的教學案例。操作體驗感悟等。（二）課題研究的內(nèi)容小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作內(nèi)容的分析。小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作現(xiàn)狀的調(diào)查。小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作策略的構(gòu)建。小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作的案例分析。四、課題研究的過程（一）研究方法本課題遵循理論聯(lián)系實際的原則，采用理論研究和實踐研究相結(jié)合的研究策略，一邊研究、一邊實驗、一邊積累，具體方法如下：文獻研究法：廣泛查詢，搜集和積累與課題相關(guān)的文獻資料，了解已有的研究成果，分析小學生數(shù)學

5、動手實踐操作的內(nèi)容，并為本課題提供理論支撐和方法指導。調(diào)查研究法：通過設(shè)置小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作學習現(xiàn)狀的調(diào)查表，進行問卷調(diào)查；并在實踐研究之后，通過對教師與學生的訪談，了解師生對于動手實踐操作在課堂上應用的態(tài)度和看法，并以此為依據(jù)提出相對應的完善措施。行動研究法：在充分調(diào)查和整理分析文獻的基礎(chǔ)上形成假設(shè)，制定研究方案，并著手實施。主要是在教學中深入課堂，通過觀察得出效果，并爭取教師指導，邊實驗，邊總結(jié)。實施主要分為兩個階段：一是根據(jù)問卷、訪談等調(diào)查結(jié)果對策略進行調(diào)整和修改，二是進行教學實踐，對教學策略的實施結(jié)果進行最終的檢驗。案例研究法：堅持課堂教學實錄與分析點評相結(jié)合，進行案例收集；

6、比較分類，研究交流，分析小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作的有效性。經(jīng)驗總結(jié)法：通過撰寫教育案例，教育論文，及時記錄教學過程中的的得失，同時將自己的研究成果與同學科教師“分享”并落實到實際教學中去，梳理總結(jié)課題研究的過程，完成課題研究報告。（二）課題研究的主要過程準備階段（2016年7月2016年8月）（1）查閱有關(guān)小學生動手實踐操作的文獻資料，制定課題方案，作好準備工作；（2）學習理論，收集有關(guān)資料，擬定小學課堂教學中學生動手操作情況調(diào)查問卷。（3）選好閱讀書籍,制定閱讀計劃，每天堅持閱讀40分鐘，為課題研究提供深厚的理論基礎(chǔ)。實施階段（2016年9月2017年5月）（1）通過調(diào)查研究法和行動研究

7、法深入課堂，結(jié)合教學實際，統(tǒng)計分析小學課堂教學中學生動手操作情況調(diào)查表，了解學生動手實踐操作學習的現(xiàn)狀，為構(gòu)建動手實踐操作的有效性策略做準備。（2）通過案例研究法開設(shè)研討課，與同行交流動手實踐操作活動的設(shè)計，打造有效、高效課堂。（3）通過經(jīng)驗總結(jié)法進行階段性研究經(jīng)驗交流活動，及時調(diào)整實驗研究計劃，定期請專家指導課題研究。調(diào)查時間與地點2016年10月，大許實驗小學三年級學生。調(diào)查對象銅山區(qū)大許實驗小學三年級6個班，每班抽取20名學生，共計120名學生。調(diào)查內(nèi)容（見附錄）調(diào)查方法（1）文獻研究法通過中國知網(wǎng)下載有關(guān)動手實踐操作的研究論文和案例分析，閱讀小學生數(shù)學實踐與綜合應用教學研究等，對文章進

8、行分析與研究，對有價值的內(nèi)容進行梳理，為設(shè)計問卷調(diào)查提供參考。（2）訪談法通過與學校數(shù)學教師進行交談，了解教師在課堂教學中對于動手操作的使用頻率，對于制作教具的看法以及使用教具的情況。調(diào)查在實踐活動課上，班級學生的具體表現(xiàn)情況以及在課后作業(yè)的設(shè)置中動手操作類型的題目所占的比例，為設(shè)計調(diào)查問卷提供了依據(jù)。（3）問卷調(diào)查法參與本研究的教師為本校的6位數(shù)學教師，參與調(diào)查的學生也是從本校隨機抽取三年級120名學生驗證動手實踐操作對學生學習的影響和在使用過程中存在的問題，發(fā)放學生問卷120份，回收有效問卷120分。（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析法通過表格形式對120份問卷進行統(tǒng)計分析。調(diào)查結(jié)果與分析（1）教師對于

9、動手實踐操作的認識認識指導實踐。教師只有在理解動手操作對于有效學習的必要性，才能有意識的使用該學習方法。筆者從教師對動手實踐操作的認識、上課的使用情況及存在的問題等方面對6名教師進行了訪談。其中有三名教師重視培養(yǎng)學生動手實踐操作的能力，認為學生在動手操作中更能直觀、深刻的獲取新知。尤其是綜合與實踐這一板塊的內(nèi)容，更容易激發(fā)學生學習的興趣和探究的欲望。有兩名教師認為動手操作對學生課堂學習的效果有一定的影響，采取小組合作過程中，班級紀律易混亂。還有一位老師覺得一節(jié)課只有40分鐘，動手實踐操作所用時間較長，有時學生分工不明確，操作并沒有什么實質(zhì)的效果。課后習題均是書面練習為主。（2）學生對動手實踐操

10、作的認識表1：學生喜歡上課方式的反饋上課方式自己嘗試教師講解動手操作游戲活動人數(shù)20352738表2：教師常用的教學手段反饋教學手段老師講，學生聽用電腦用課件和學生起研究解決問題人數(shù)61181031由表1和表2可知，一半的教師在上課還是以講授法為主，29%的學生也已經(jīng)習慣的這種學習方式。但大部分學生還是喜歡在動手操作中自己嘗試獲取知識，26%的教師能夠有意識的和學生一起研究解決問題。學生對于數(shù)學游戲活動也比較偏愛，而老師為了方便，更樂于用電腦和課件來上課。表3：學生對動手實踐操作的興趣程度興趣程度非常感興趣有一點興趣沒有興趣人數(shù)10947表4：教師對于需要操作的內(nèi)容的處理情況處理情況老師指導學

11、生操作老師操作學生看不操作，教師講解一下人數(shù)37767由表3可知，學生對于動手實踐操作這種學習形式非常感興趣，只有6%的學生沒有興趣。而63%的教師教學需要動手操作的內(nèi)容時，不喜歡讓學生動手，直接教師操作，學生感知。只有31%的教師指導學生操作，還有6%的教師不操作，直接講解一下就結(jié)束了。表5：師生對于教學具使用的感知感知情況經(jīng)常有時很少教師教具的使用情況277320學生操作學具的情況124563由表5可知，大部分教師不重視教具的制作與使用，學生操作學具的機會也很少。這可能主要由于教師工作的瑣碎，時間的限制等原因致使教師不愿意花時間和精力去制作教具。表6：學生對于合作學習的傾向非常愿意一般不愿

12、意是否愿意與他人合作120是否愿意幫助他人10785由表6可知，所有學生在學習過程中非常愿意與他人共同合作學習，89%的學生樂意向他人提供幫助，只有4%的學生喜歡獨立學習。同時，由上面的問卷可知在課堂學習過程中，學生不經(jīng)常開展小組合作。當在操作中遇到困難時，學生更傾向于向老師請教。表7：學生動手實踐操作后對教師的期待得到老師的表揚希望老師將我的作為典范無所謂人數(shù)81345由表7可知，學生動手實踐操作后67%的學生希望得到教師的表揚，28%的學生希望教師將自己的作為典范，只有5%的學生感覺無所謂。此外，由統(tǒng)計可知，學生完成操作后，63%的人會做端正等待老師。小組合作中，76%的學生自覺程度較高。

13、可見教師的評價對于學生的影響較大。表8：完整表述操作過程和結(jié)果的程度會有點會不太會人數(shù)57594由表8可知，將近50%的學生不能完整準確的表達操作的過程和結(jié)果，可知學生的表達能力有待加強，從側(cè)面也可以看出教師對于這方面的培養(yǎng)較薄弱。當別人在表述時，大部分學生會認真傾聽，而且會邊聽邊思考。表9：動手實踐操作對學生學習的幫助程度幫助很大有點幫助幫助不大人數(shù)83289由表9可知，69%的學生認為動手操作這種學習方式對自己的學習很有幫助，課后也會自主操作進行學習。表10：學生最喜歡的課后作業(yè)的形式書面習題動手操作讀數(shù)學課外書社會調(diào)查人數(shù)12731619由統(tǒng)計可知，學生平時的家庭作業(yè)基本上均為書面作業(yè)，

14、而學生最喜歡的課后作業(yè)形式為動手操作類型的，只有10%的學生更傾向于書面習題。13%的學生能夠喜歡讀數(shù)學課外書，16%的學生喜歡做社會調(diào)查。原因分析（1）主觀因素教師對動手操作活動的運用意識不強通過調(diào)查分析可知，51的學生認為老師最常用的方法是老師講，學生聽，說明教師對于動手操作活動的運用意識不強。在訪談中，可知大部分老師曾經(jīng)有意識的運用動手實踐操作讓學生獲取知識，也知道這種教學方法對于學生的學習有一定的影響，但是由于時間和精力有限，教師關(guān)注的重點只有學生的考試分數(shù)。即使需要動手實踐操作，也是教師操作，學生觀看，但是學生對于大內(nèi)高手操作卻有很大的興趣。同時教師的自我認知對此也有一定的影響。有的

15、教師因班級學生考試成績名列前茅，認為自己的教學能力已無可挑剔，不愿意進一步完善自己教學方法。所以從根本上增強教師對于動手實踐操作的運用意識，才能有效改進教師教學。（2）客觀因素影響動手實踐操作運用的客觀因素主要是學校對動手實踐操作方法的重視不足。在調(diào)查分析中，100%的學生承認學校沒有發(fā)過相關(guān)的學具。因此學具的匱乏是其一個重要原因。其次，由于教師工作瑣碎，沒有太多的時間和精力去制作教具，大部分借助于課件或者動畫演示，讓學生直觀感受一下，但是遠不及學生親手實踐操作得來的知識更加真實。最后，由于課堂時間有限，教師不可能給學生過多的時間去操作，去探究發(fā)現(xiàn)。而且，學生在操作中大都無組織，無紀律，影響課

16、堂的正常秩序。此外，學生的表述能力有待培養(yǎng)與訓練。有的學生不能完整準確的表達自己的發(fā)現(xiàn)，語言瑣碎無序，沒有邏輯順序，這也是一種時間上的浪費。（三）總結(jié)階段（2017年6月2017年7月）（1）歸類整理課題研究中的過程性材料，對研究過程資料進行全面分析、歸納、提煉總結(jié)。（2）撰寫結(jié)題報告小學生數(shù)學動手實踐操作的案例研究，迎接專家驗收。五、課題研究的成果（一）隱性的精神成果通過調(diào)查、分析、研究，得出小學生動手實踐操作在課堂應用中存在的問題（1）教師對于學生動手實踐操作獲取知識的應用意識不強。（2）課堂時間有限，更多的教師選擇向40分鐘要成績。（3）傳統(tǒng)教師教學方式難以轉(zhuǎn)變，重傳授，輕實踐（4）學校

17、對于動手實踐操作教學方式的重視不足，學具匱乏。（5）教師上課方式的轉(zhuǎn)變，能用多媒體展示的盡量不讓學生動手。（6）學生動手實踐操作時間觀念和紀律意識不強。（7）展示環(huán)節(jié)中學生難以用清晰完整流暢的語言表述動手操作的全過程。（8）在學生動手實踐操作后，教師的評價匱乏，與學生期待不符。構(gòu)建小學數(shù)學課堂學生動手實踐操作的策略（1）培養(yǎng)小學數(shù)學教師運用動手實踐操作的積極思維一是提升教師對于學生動手時間操作的運用意識。首先教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，認同動手實踐操作對教學的積極作用。這點要求教師必須為實現(xiàn)專業(yè)化而做出主觀努力。給學生一滴水，教師自己要有一桶水，而且還是源源不斷的活水。所以教師要利用閑暇時光學習

18、教師體態(tài)語的相關(guān)理論和運用技巧，不斷完善自己的教學風格。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷地補充他們知識的大海2。二是教師要根據(jù)教學內(nèi)容合理運用動手實踐教學方法。這就要求教師備課時要認真?zhèn)浣滩?，備學生，不能盲目使用。要根據(jù)教學內(nèi)容的不同合理選擇教學方法。（2）提高小學數(shù)學教師運用動手實踐操作的專業(yè)水平。學到老，活到老。教師在職期間，為適應教育改革與發(fā)展的需要，給教師提供必須的繼續(xù)教育，加強本校教師的理論素養(yǎng)。可以是業(yè)余進修，也可以是校本培訓，通過集體觀摩、相互評課、相互研討的方式，讓教師在“理論學習、嘗試實踐、反省探究”中不斷提升自己。然后是教師的自我教育。教師的自

19、我教育是促使自我發(fā)展的內(nèi)因，是教師自我完善的有效途徑。但教師大多由于教學工作的繁重，家庭瑣事而放棄自我教育。因此教師要積極規(guī)劃自己的工作，根據(jù)自己的現(xiàn)實工作，樹立近期、中期、遠期目標，給自己一個理想并為之奮斗，持之以恒，堅持不懈。（3）學校創(chuàng)設(shè)教師運用動手實踐操作交流與反思的平臺學校首先對于數(shù)學教學方式的轉(zhuǎn)變重視起來，通過建立學校教師交流與反思的平臺，讓教師把平時教學中遇到的問題，教學的感想等發(fā)表出來，共同討論，促進每位老師共同討論，深入思考，取長補短，不斷完善自己。還可以通過名師指導，解決教師在平時上課時遇到的難題。（4）教師有意識的培養(yǎng)學生動手實踐操作的能力學生在動手實踐操作中普遍存在以下

20、問題：1、動手操作的時間過長。2、小組合作過程中，紀律意識不強，個別學生不能真正參與其中。3、匯報展示環(huán)節(jié)成為優(yōu)秀學生的舞臺。針對以上問題，提出以下策略：明確活動目標師：請把我們收集的班級學生的一分鐘口算題的個數(shù)統(tǒng)計在表格中。（大于等于12道為優(yōu)秀，811為良好，57道為及格，低于5道不及格）有的老師教案設(shè)計非常完美，可是上課的效果卻是大打折扣。究其原因活動要求沒有讓學生弄懂即開始填寫。比如上面的活動要求，學生對于811的理解有誤差，有的學生在良好等第中沒有算8和11，而有的學生則計算了，以至于最后校對人數(shù)的時候，學生總?cè)藬?shù)對不上號。因此在教學過程中一定要明確活動的目標，明確活動的要求，才能事

21、半功倍。找準學生的知識起點奧蘇貝爾曾經(jīng)說過：影響學習最重要的因素是學生已經(jīng)知道了什么？學生的知識基礎(chǔ)才是新知的生長點。有的老師不顧學生的總體水平，也不顧學生的個體差異，在教學中為了完美的展現(xiàn)自己的課堂教學，一字不差的跟著教案走，學生出現(xiàn)的問題和意外都被老師忽略。而這些問題正是學生的創(chuàng)新與課堂精彩之處。例如在某位老師執(zhí)教的分數(shù)的初步認識課上，當學生剛認識了二分之一，四分之一，學生突然舉手說：老師二分之一比四分之一大?？墒钱敃r教師還未進行到比較分數(shù)的大小這一環(huán)節(jié)，因此為了教學過程能按照預設(shè)順利進行，教師就忽略了他的發(fā)現(xiàn)。沒有進一步追問：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？雖然這節(jié)課很流暢，但是總感覺少了些東西。小組成

22、員分工明確在課堂小組合作，交流討論中，總是有個別學生溜號。不參與，不思考，不發(fā)言。這就需要教師明確小組成員以及每個人的任務(wù)與要求。如果可以的話，也可以讓小組長根據(jù)活動的內(nèi)容以及每個人的特長分配任務(wù)。這樣，小組內(nèi)成員每人都有了活動任務(wù)，為了集體榮譽感，他也會認真完成。當匯報展示時，教師不能為了節(jié)約時間，每次選擇表達清晰，完整流暢的學生進行回答問題，應該讓每位學生都有機會發(fā)言，表達自己的想法，使得人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展！教學評價及時有效學生動手操作后，大部分學生希望得到教師的表揚或者鼓勵。這是教師對于他們學習成果的一種認可與激勵。所以教師在學生匯報展示之后，及時

23、的對于學生的表現(xiàn)進行評價，即使是指出他們的不足與缺陷，說明教師認真傾聽學生的回答，同時也為學生今后的努力指明了方向?。?）通過研究，學生對于動手實踐操作這種學習方式樂于接受，學習積極性較高，小組合作慢慢井然有序，全員參與，有效提高了教學效率。（6）本人在研究的過程中提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，形成了自己的教育教學風格，獲得了學生和家長的認可與喜愛。（二）顯性的物質(zhì)成果形成調(diào)查問卷1份，調(diào)查報告1份，研究論文2篇，教育案例4篇，讀書心得4篇。六、研究的結(jié)論與思考（一）結(jié)論小學生思維仍以具體形象思維為主，動手實踐操作有利于學生直觀形象的獲取真知。大部分學生喜歡通過動手實踐操作的方式掌握數(shù)學知識。掌握學生

24、在動手實踐操作中存在的問題，是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。動手實踐操作有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新意識。（比如學生自己創(chuàng)作的軸對稱圖形，自己設(shè)計的簡單的周期圖案）教師教學方式的轉(zhuǎn)變，是學生使用動手實踐操作的保障。性格特點以及活動要求為學生小組學習分配角色提供了依據(jù)。課后作業(yè)中，動手實踐操作活動深受學生喜愛。教師的評價對學生的學習效果有很大影響。（二）思考學校的培養(yǎng)目標，不僅僅關(guān)注教學成績的優(yōu)異，更應重視學生分析問題與解決問題的能力。教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師要在教學方法上進行創(chuàng)新：重視學生動手實踐操作的能力的培養(yǎng)；注重學生教學過程的及時評價；有意識的培養(yǎng)小組合作學習的能力；展示交流時

25、，注重全員參與；教學評價多樣化，因材施教。七、附錄一）小學課堂教學中學生動手操作情況調(diào)查問卷小學課堂教學中學生動手操作情況調(diào)查表1、你喜歡上數(shù)學課嗎？（）C、不喜歡）B、教師講解，學生聽29%D、數(shù)學游戲活動31%A、喜歡100%B、無所謂意圖：了解學生對數(shù)學的喜歡程度。2、你最喜歡的上課方式是：（A、自己嘗試探索17%C、動手操作23%意圖：了解學生喜歡的數(shù)學課形式。3、老師最常用的方法是：（教學方法、教學手段）A、老師講，學生聽51%B、用電腦15%C、用課件8%D、和我們一起研究解決問題26%意圖：了解教師常用的教學方法。TOC o 1-5 h z4、學校里發(fā)過與教材配套的學具嗎？（）A

26、、有B、沒有100%意圖：調(diào)查學校對于教具的使用情況。5、在數(shù)學課上，老師會采用教具輔助教學嗎?（）A、經(jīng)常采用23%B、偶爾采用61%C、從不采用16%意圖：了解教師對于教具的使用情況。6、課堂上你們操作過學具嗎？（）A、經(jīng)常操作10%B、有時操作61%C、很少操作29%意圖：調(diào)查學校對于教具的使用情況。7、你對動手操作這種學習形式感興趣嗎?（）A、非常感興趣90%B、有一點興趣4%C、沒有興趣6%意圖：了解學生對于動手操作的興趣程度。8、對于需要操作的教學內(nèi)容，你的老師是怎么處理的？（）A、老師指導我們操作31%B、老師操作我們看63%C、不操作，老師講解一下6%意圖：調(diào)查學校教師對于動手操作教學內(nèi)容的看法。9、在操作過程中當你遇到困難時你是怎么解決的？（）A、向老師請教83%B、向同伴求助13%C、不解決4%10、你們經(jīng)常開展小組合作操作嗎？（）A、經(jīng)常開展29%B、有時開展58%C、偶爾開展8%D、不開展5%TOC o 1-5 h z11、動手操作時你愿意和其他人一起合作嗎?（）A、愿意100%B、不太愿意0%C、不愿意0%D、無所謂0%12、同學在操作遇到困難時，你樂意向他提供幫助嗎？（）A、非常樂意89%B、一般7%C、不樂意4%13、小組動手操作時，你們的紀律怎樣？（）A、自覺程