情緒與學(xué)習(xí)課件

1、情緒與學(xué)習(xí) 元情緒元情緒是個體對自我情緒的覺知、評價、表達與調(diào)控，個體還能夠?qū)η榫w是如何如產(chǎn)生的，產(chǎn)生的過程以及結(jié)果進行反復(fù)的分析，無論主體產(chǎn)生的是積極情緒還是消極情緒都可以通過元情緒的調(diào)控功能進行調(diào)節(jié)，能夠使自身的情緒保持在適當(dāng)?shù)膭討B(tài)平衡水平上，這也是使個體身心能夠健康發(fā)展所必要的條件，我們可以通過改良元情緒的每個成分使其達到理想的狀態(tài)，可以通過提高個體元情緒水平來進行心理干預(yù)。 元情緒對高一學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及成績影響初中剛進入高一時,會遇到學(xué)習(xí)環(huán)境變化、知識量陡 增、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的等問題,約有三分之一的學(xué)生進入 高一后會出現(xiàn)一些不適應(yīng)的表現(xiàn)如學(xué)習(xí)態(tài)度消極 被動、情緒不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)成績大幅度的滑

2、坡等。 研究數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境注意辨別恢復(fù)文科成績理科成績學(xué)習(xí)適應(yīng)元情緒學(xué)習(xí)成績身體健康0.830.730.830.790.980.890.850.450.280.550.66三個變量之間的完全中介效應(yīng)模型情緒的心理學(xué)定義普通心理學(xué)認為：“情緒是指伴隨著認知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀事物和主體需求之間關(guān)系的反應(yīng)。是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。情緒包含情緒體驗、情緒行為、情緒喚醒和對刺激物的認知等復(fù)雜成分”。 情緒與學(xué)習(xí)（來自認知神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)）情緒對認知活動的影響 1.情緒與注意2.情緒與記憶3.情緒與執(zhí)行控制情緒與注意大量研究證實個體對環(huán)境中的消極情緒信

3、 息尤其是威脅性信息存在特殊的敏感性，這種現(xiàn)象 被稱為情緒的負性偏向。也就是說，相對于積極和中 性情緒信息而言，消極情緒信息會得到機體的優(yōu)先 加工，在有限的注意資源下仍能引起較大的神經(jīng)活 動。消極情緒信息會增加個體的注意警覺性，這一 點在對學(xué)生的提醒督促和批評教育上具有積極意 義。但就學(xué)習(xí)活動本身而言，積極情緒往往具有更 好的促進作用情緒與記憶大量證據(jù)表明情緒對認知的影響可能主 要是通過影響工作記憶來完成的。根據(jù)存儲信息的 不同，工作記憶可分為空間工作記憶和言語工作記 憶兩種類型?？臻g和言語工作記憶存在不同的情緒 效應(yīng)，消極情緒會選擇性地損害空間記憶。相較于言 語記憶，空間記憶更依賴于視覺注意

4、資源，而消極情 緒則更多地占用了此資源，從而對空間記憶造成影 響。功能性磁共振研究也進一步映證了上述發(fā)現(xiàn)。在 消極情緒狀態(tài)下完成空間工作記憶任務(wù)時，前額葉 和頂葉的許多區(qū)域相對于中性基線條件有顯著激 活。而言語任務(wù)對情緒背景不敏感。這些實驗結(jié)果 表明，情緒對工作記憶選擇性影響的潛在神經(jīng)機制 很可能是注意資源的競爭。由上述研究可發(fā)現(xiàn)，情緒對工作記憶存在選擇 性的影情緒與執(zhí)行控制情緒與執(zhí)行功能之間的交互作用較為復(fù)雜，理 論構(gòu)想和實證研究都尚在發(fā)展之中?？梢钥隙ǖ氖牵?情緒對執(zhí)行功能具有重要的影響，因此合理、有效地 管理情緒狀態(tài)將有利于學(xué)習(xí)活動的開展。多媒體中的情緒設(shè)計隨著技術(shù)的發(fā)展， 多媒體學(xué)習(xí)材

5、料中的情緒因 素受到了研究者的重視 許多研究表明，黃色、橘 色等暖色調(diào)或者圓形的娃娃笑臉可以使學(xué)習(xí) 者產(chǎn)生積極的情緒。 根據(jù)認知情感理論（cognitive affective theory）教學(xué)設(shè)計者可以運用暖色調(diào)和 卡通“娃娃笑臉”等對學(xué)習(xí)材料進行情緒性設(shè)計使學(xué) 生產(chǎn)生積極的情緒， 提高學(xué)習(xí)動機進而提高心理努 力程度和學(xué)習(xí)成績。同時，也有大量研究證明，同 一種學(xué)習(xí)材料對低知識經(jīng)驗者能夠起到積極作用， 但對高知識經(jīng)驗者不一定能夠起到積極作用。 作為一種新興的多媒體學(xué)習(xí)材料設(shè)計形式， 情緒性 設(shè)計的有效性同樣有可能受到學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗水平 的影響。 知識經(jīng)驗水平對多媒體學(xué)習(xí)的影響 學(xué)習(xí)者的先驗知

6、識會影響到對知識的加工表 征。 高知識經(jīng)驗者在其長時記憶中已經(jīng)存儲了相關(guān) 的知識結(jié)構(gòu)， 在學(xué)習(xí)過程中能夠快速找到和學(xué)習(xí)目 的相關(guān)的信息，進行組織、整理。低知識經(jīng)驗者，由 于缺乏相關(guān)知識，在加工處理新知識時，消耗的認知 資源經(jīng)常會超過工作記憶的認知負荷。同時，對低 知識經(jīng)驗者來說， 較高的內(nèi)在認知負荷對其完成任 務(wù)的自我效能感， 投入的心理努力和內(nèi)在動機水平 都會有消極的影響。 因此，通常情況下，高知識經(jīng) 驗者更容易在多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中獲益。但是，一系列 的研究也發(fā)現(xiàn)一些對低知識經(jīng)驗者有效的設(shè)計形式 和技術(shù)并不能使高知識經(jīng)驗者受益， 這種效應(yīng)被稱 為經(jīng)驗?zāi)孓D(zhuǎn)效應(yīng)（expertise reversa

7、l effect。 對 低知識經(jīng)驗者起支持作用的信息可能會干擾高知識 經(jīng)驗者在學(xué)習(xí)材料中尋找和整合與學(xué)習(xí)目的相關(guān)的 知識點，從而降低學(xué)習(xí)效果。情緒性設(shè)計雖然不能提 供和知識有關(guān)的幫助， 但是可以激發(fā)低知識經(jīng)驗者 的積極情緒，提高學(xué)習(xí)動機，使其保持更高的堅持性 和耐挫性 情緒性設(shè)計對內(nèi)在動機和心理努力的影響 無論是高經(jīng)驗還是低經(jīng)驗學(xué)習(xí)者， 情緒性設(shè)計 比中性設(shè)計的學(xué)習(xí)材料更能激發(fā)他們的內(nèi)在動機， 。 根據(jù)認知情感理論，內(nèi)在動 機水平的提高可以幫助學(xué)習(xí)者投入更多的認知資源 到當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是情緒性設(shè)計并未提高高、低 知識經(jīng)驗者的心理努力程度。 對于低知識經(jīng)驗者來 說，這可能是因為他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的

8、知識結(jié)構(gòu)，可利用 的認知資源較少，無法付出更多的認知努力，而高 知識經(jīng)驗者則無需情緒性設(shè)計激發(fā)自己付出更多的 努力， 因而投入到學(xué)習(xí)中的認知資源也沒有因為動 機水平的提高而增加。此外，高知識經(jīng)驗者比低知識 經(jīng)驗者擁有更多的相關(guān)圖式以及知識結(jié)構(gòu)， 對學(xué)習(xí) 任務(wù)較熟悉，自我效能感和動機水平也較高，愿意付 出的認真努力程度也更高。關(guān)聯(lián)認 知負荷是投入到學(xué)習(xí)過程中用于構(gòu)建知識圖式的認 知資源，和心理努力具有一定的相似性，但是高 知識經(jīng)驗者的關(guān)聯(lián)認知負荷并未和心理努力一樣都 表現(xiàn)得比低知識經(jīng)驗者高， 可能是由于高知識經(jīng)驗 者很認真地觀看學(xué)習(xí)材料， 但是并不需要投入過多 的認知資源建立知識圖式綜上所述（1） 學(xué)習(xí)材料可能對于低知識經(jīng)驗學(xué)習(xí)者產(chǎn)生 了巨大的內(nèi)在認知負荷， 導(dǎo)致情緒性設(shè)計并不能促 使其產(chǎn)生積極情緒，也不能有效地提高學(xué)習(xí)成績；而 對于高知識經(jīng)驗者， 無需情緒性設(shè)計提供鼓勵性支 持，因此兩種設(shè)計