三年級(jí)語文上冊(cè)第24課《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第13頁 共13頁三年級(jí)語文上冊(cè)第24課司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析p ：這篇小文言文很簡(jiǎn)短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。學(xué)情分析p ：學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找

2、工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)本課“司、躍”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。2.正確跟讀課文。背誦課文。3.通過看注釋等方法了解古文的意思。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，理解課文大意，感受文言文的特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時(shí)間：第1課時(shí)教學(xué)過程：一.激趣導(dǎo)入。（出示圖片學(xué)生）猜一猜這個(gè)故事，學(xué)生簡(jiǎn)述司馬光砸缸的故事。二揭示課題，認(rèn)識(shí)復(fù)姓。1.同學(xué)們，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文司馬光（板書課題）。齊讀課題。2.介紹司馬光:復(fù)姓司馬，名光。北宋著名史學(xué)家，文學(xué)家，它最有名的著作是資治通鑒。3.認(rèn)識(shí)復(fù)

3、姓“司馬”?！叭f俟 司馬 上官 歐陽 夏侯 諸葛 聞人 東方”像這樣由兩個(gè)及以上的漢字組成的姓氏叫復(fù)姓。你聽過哪些有這樣姓氏的名字。（學(xué)生說）4.了解宋史三.初讀課文，整體感知。1.師范讀課文，學(xué)生跟讀。說一說讀古文的感受。指導(dǎo)多音字“沒”（mo）的讀音。指導(dǎo)用“沒”組詞，“沉沒、淹沒”，體會(huì)“足跌沒水中”在這里的意思。指點(diǎn)：文言文中沒有輕聲，“兒”讀二聲。（課件出示 “群兒戲于庭”“一兒登甕”“兒得活”）齊讀句子。說一說“兒”在句中的意思，小孩子。（板書：群兒 一兒）2.學(xué)生自讀，體驗(yàn)文言文的節(jié)奏與意韻。3.指名展示讀。（逐步在讀中感受文言文的邏輯停頓。）相機(jī)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“足跌沒水中

4、”“光持石擊甕破之”方法提示：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。4.齊讀課文。四.課文解讀。師：學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？（看注釋、等）那這篇課文到底講了司馬光的什么事呢？我們?cè)囍眠@些方法來讀讀課文。1.理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒于水中。”（1）.默讀第一句話，想一想這句話是什么意思？師提示；可以先把句中每個(gè)詞的意思弄懂，再連起來說說整句話的意思。群兒，戲，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)猜想意思。于，教師講解。庭，可以結(jié)合注釋意思是“庭院”?！爱Y”可結(jié)合文中圖片和注釋來理解，指的是口小肚大的陶罐。（2

5、）說一說這句話的意思。學(xué)生交流。（3）指名讀。齊讀。小結(jié)：剛才理解這句話，你都了哪些方法？2.理解“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！保?）.一兒“足跌沒于水中”，危險(xiǎn)至極，群兒是怎么做的？嘗試用剛才學(xué)到的方法理解第二句話。眾，指的是誰？邊板書“眾”，邊指導(dǎo)書寫。皆，是什么意思？結(jié)合注釋。棄，是什么意思？結(jié)合放棄、拋棄來理解。（板書：棄）指導(dǎo)書寫“棄”。（2）.司馬光怎么做的？讀一讀“光持石擊甕”，是一下就擊破了嗎？用動(dòng)作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板書：持石擊甕）（3）、結(jié)果怎樣？齊讀“破之”，“水迸”，“兒得活”。聯(lián)系下文和圖片，理解“迸”的意思。（4）齊讀。師：

6、在這句話中你讀出了一個(gè)怎樣的司馬光？預(yù)設(shè)：機(jī)智的司馬光。再讀：“眾皆棄去，光持石擊甕破之水迸，兒得活。”善于動(dòng)腦的司馬光。再讀：“眾皆棄去，光持石擊甕破之水迸，兒得活。”3.梳理課文。文章大意我們都知道了，下面讓我們一起再來朗讀這篇課文。（在理解課文大意的基礎(chǔ)上再次朗讀，在節(jié)奏和停頓的把握上會(huì)更準(zhǔn)確，更能體會(huì)到文言文的意韻。）五.課后習(xí)題。游戲：兩個(gè)同學(xué)分別講這個(gè)故事，一個(gè)用白話文，一個(gè)用文言文。過渡：古人用了短短的2句話就告訴了我們一個(gè)故事，讓我們感受到了司馬光的沉著冷靜、善于思考，老師覺得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來。六.積累拓展。24 司馬光一兒 得活 光 持石擊甕 群兒 眾

7、棄 三年級(jí)語文上冊(cè)第24課司馬光教學(xué)設(shè)計(jì)2教材分析p ：這篇小文言文很簡(jiǎn)短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場(chǎng)景，第二句話用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。學(xué)情分析p ：學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì)有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子，所以也不會(huì)太陌生。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系

8、上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課“司、躍”等5個(gè)生字，會(huì)寫“司、庭”等7個(gè)字。2、正確跟讀課文。背誦課文。3、通過看注釋等方法了解古文的意思。4、通過誦讀課文，初步感受文言文的特點(diǎn)，能用自己的話說一說。教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，理解課文大意，感受文言文的特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 田字格黑板。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、回顧積累，初識(shí)文言文。我們?cè)谝郧胺e累過一些句子，下面老師說前半句，同學(xué)們說后半句。師：有志者學(xué)生接：事竟成。師：人之初學(xué)生：性本善師：玉不琢學(xué)生：不成器。師：人不學(xué)學(xué)生：不知義二、揭示課題，認(rèn)

9、識(shí)復(fù)姓。1、同學(xué)們，剛才我們積累的句子都是出自文言文，今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇完整的文言文司馬光（板書課題）。齊讀課題。2、指導(dǎo)書寫“司”。 說說書寫司字時(shí)要注意什么？筆順：先外后里，先寫橫折鉤，再寫橫，橫起筆要略往外一點(diǎn)。最后寫口。教師犯些3、認(rèn)識(shí)復(fù)姓“司馬”。(課件出示百家姓節(jié)選) “萬俟 司馬 上官 歐陽 夏侯 諸葛 聞人 東方”像這樣由兩個(gè)及以上的漢字組成的姓氏叫復(fù)姓。你聽過哪些有這樣姓氏的名字。（學(xué)生說）4、介紹司馬光，復(fù)姓司馬，名光。北宋著名史學(xué)家，文學(xué)家，它最有名的著作是資治通鑒。5、（出示圖片學(xué)生）猜一猜這個(gè)故事，學(xué)生簡(jiǎn)述司馬光砸缸的故事。三、初讀課文，讀通課文。1、師范讀課文，

10、學(xué)生跟讀。說一說讀古文的感受。指導(dǎo)多音字“沒”（mo）的讀音。指導(dǎo)用“沒”組詞，“沉沒、淹沒”，體會(huì)“足跌沒水中”在這里的意思。指點(diǎn)：文言文中沒有輕聲，“兒”讀二聲。（課件出示 “群兒戲于庭”“一兒登甕”“兒得活”）齊讀句子。說一說“兒”在句中的意思，小孩子。（板書：群兒 一兒）2、學(xué)生自讀，體驗(yàn)文言文的節(jié)奏與意韻。3、指名展示讀。（逐步在讀中感受文言文的邏輯停頓。）相機(jī)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“足跌沒水中”“光持石擊甕破之”方法提示：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。4、齊讀課文。四、研讀全文，感知課文大意。師：學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思

11、才行。你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？（看注釋、等）那這篇課文到底講了司馬光的什么事呢？我們?cè)囍眠@些方法來讀讀課文。1、理解“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒于水中?！保?）、默讀第一句話，想一想這句話是什么意思？師提示；可以先把句中每個(gè)詞的意思弄懂，再連起來說說整句話的意思。群兒，戲，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)猜想意思。于，教師講解。庭，可以結(jié)合注釋意思是“庭院”?！爱Y”可結(jié)合文中圖片和注釋來理解，指的是口小肚大的陶罐。（2）說一說這句話的意思。學(xué)生交流。（3）指名讀。齊讀。小結(jié)：剛才理解這句話，你都了哪些方法？2、理解“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活?！保?）、一兒“足跌沒于水中”，危險(xiǎn)至極

12、，群兒是怎么做的？嘗試用剛才學(xué)到的方法理解第二句話。眾，指的是誰？邊板書“眾”，邊指導(dǎo)書寫。皆，是什么意思？結(jié)合注釋。棄，是什么意思？結(jié)合放棄、拋棄來理解。（板書：棄）指導(dǎo)書寫“棄”。（2）、司馬光怎么做的？讀一讀“光持石擊甕”，是一下就擊破了嗎？用動(dòng)作演示一下。理解“持”，用手拿，所以是提手旁。（板書：持石擊甕）（3）、結(jié)果怎樣？齊讀“破之”，“水迸”，“兒得活”。聯(lián)系下文和圖片，理解“迸”的意思。（4）齊讀。師：在這句話中你讀出了一個(gè)怎樣的司馬光？預(yù)設(shè)：機(jī)智的司馬光。再讀：“眾皆棄去，光持石擊甕破之水迸，兒得活?！鄙朴趧?dòng)腦的司馬光。再讀：“眾皆棄去，光持石擊甕破之水迸，兒得活?！?、朗讀全

13、文。文章大意我們都知道了，下面讓我們一起再來朗讀這篇課文。（在理解課文大意的基礎(chǔ)上再次朗讀，在節(jié)奏和停頓的把握上會(huì)更準(zhǔn)確，更能體會(huì)到文言文的意韻。）五、整體感知，熟讀成誦。游戲：兩個(gè)同學(xué)分別講這個(gè)故事，一個(gè)用白話文，一個(gè)用文言文。過渡：古人用了短短的2句話就告訴了我們一個(gè)故事，讓我們感受到了司馬光的沉著冷靜、善于思考，老師覺得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來。背誦的技巧熟讀成誦。1、齊讀，試背。 2、指名讀或背。3、比賽背誦。第二課時(shí)一、指名背誦課文。二、感受司馬光。用自己的話講一講這個(gè)故事，說一說你眼中的司馬光是個(gè)怎樣的人？1、學(xué)生交流。2、提供拓展資料司馬光山中斬殺蟒蛇。邊讀邊思考，你對(duì)司馬光又有什么新的認(rèn)識(shí)？小結(jié)：這樣的司馬光著實(shí)令人敬佩，讓我們通過表演再來重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，感受司馬光的沉著和機(jī)智。三、角色表演。建議小組分工：一人旁白，一人飾演司馬光，一人飾演落水