心理測量復習資料

1、16二、填空（20分）五、簡答（4*8分=32分）三、判斷（10 分）六、論述（13分）一、名詞解釋（5*3分=15分）四、計算（2*5分=10分）第一章 緒論一、掌握以下概念：1、測量：根據(jù)一定的法則給事物指派數(shù)字。2、心理測量：根據(jù)一定的心理學理論，使用一定的操作程序，給人的行為和心理屬性確定 出一種數(shù)量化的價值。3、測驗：對行為樣本進行測量的系統(tǒng)程序。4、量表：任何可以使現(xiàn)象數(shù)量化的值或量的漸進系列。5、極限行為測驗：要了解個體在某種心理特質(zhì)或行為表現(xiàn)上的最佳表現(xiàn)水平。6、典型行為測驗：要了解被試在某種心理特質(zhì)或行為上最一般、最具有代表性的表現(xiàn)。7、常模參照測驗：將被試測驗結(jié)果的分數(shù)與常

2、模分數(shù)相比較來解釋被試的成績。&標準參照測驗：將被試測驗結(jié)果的分數(shù)與一個既定的標準比較來解釋被試的成績。9、 個別測驗：一個主試每次只能測試一個被試的測驗。（可看到個體差異）10、 團體測驗：一個主試可同時測試若干被試的測驗。（效率較高）二、測量的三個要素是什么？1、測量對象：心理特質(zhì)、行為特征2、測量法則：根據(jù)一定的心理學理論所制定的操作程序3、測量結(jié)果：用數(shù)量化的結(jié)果（數(shù)字）表示人的心理水平或特征。三、測量有哪四種水平？其各自的特點是什么？1、類別測量（最粗糙）：根據(jù)法則指派給事務的數(shù)字僅是事物的符號或稱呼，無任何數(shù)量大小含義； 所適用的統(tǒng)計方法：次數(shù)統(tǒng)計（頻數(shù)、眾數(shù)、百分比、卡方

3、檢驗等）2、等級測量：指派給事物的數(shù)字具有等級性和序列性，但不表示數(shù)與數(shù)之間的差距相等； 所適用的統(tǒng)計方法：中位數(shù)、百分位數(shù)、等級相關、肯德爾和諧系數(shù)等3、 等距測量：數(shù)字不但有大小關系，且有相等單位，但無絕對零點；（如：溫度，可做加減 運算，不可做乘除運算）所適用的統(tǒng)計方法：平均數(shù)、標準差、積差相關、T檢驗、F檢驗4、 比率測量（最完善）：數(shù)字不但有相等單位，且有絕對零點；（可進行加減乘數(shù)運算） 所適用的統(tǒng)計量除以上所有，還包括：幾何平均數(shù)、變異系數(shù)等。四、理解心理測量的性質(zhì)（特點）。1、間接性：是通過對外顯行為的測量來推論心理特質(zhì)的2、相對性：對心理或行為水平的判斷，無絕對標準，只有將一個

4、人的行為與別人進行比較 才能做出判斷；確定比較標準是心理測量中的重要任務。3、時空性：心理測量的結(jié)果容易受時空因素的影響，往往反應的是一定的時間范圍內(nèi)，環(huán) 境條件下的心理水平和特點。4、客觀性：測量的標準化問題是測量的基本要求；測量的標準化指測驗的編制、實施、計 分、解釋程序的一致性；怎樣保證測量的客觀性是心理測量中的核心問題。五、心理測驗的三個要素是什么？1、行為樣本每個心理實驗都要求被試做某些事情，故不要求被試作出任何外顯行為的測量不是心理 測驗。出于經(jīng)濟性、可能性等的考慮，每個測驗是所欲測量的行為的一個樣本，樣本的代表 性決定了測驗的質(zhì)量。2、 標準化：測驗的一致性包括：測驗內(nèi)容、施測條

5、件、評分規(guī)則、分數(shù)解釋等。3、客觀性：測驗不受主觀支配，測量的方法是可重復的，結(jié)果是準確可靠的；樣本的代表性和測驗的標準化都為了保證客觀性；衡量測驗客觀性的指標：信度、效度、難度、鑒別力。六、科學的心理測驗誕生的標志是什么？1905年，比納和西蒙合作發(fā)表了診斷異常兒童的智力的方法一文，文中介紹了第一個可供實際使用的心理量表一一比納-西蒙量表。七、應如何正確看待心理測驗的作用？（一）測驗是心理學研究的一個重要的方法和做決策的輔助工具1、測驗的客觀性、標準化是其科學性的重要保證。2、測驗的正確使用在實踐中產(chǎn)生了積極的效益。（二）測驗作為一個研究手段和測量工具尚不完善1、測驗的某些理論假設未得到完全

6、的證實。2、測驗一種間接推論。3、測驗是基于統(tǒng)計規(guī)律建立的，更適合對團體的評價預測。八、編制和使用測驗時應注意哪些問題？1、測驗的編制和修訂要注意科學性。2、測驗的出版和發(fā)行要嚴加控制。3、必須要有正確的使用目的。4、測驗的使用者必須具備一定的資格。5、測驗的使用者必須遵守職業(yè)道德。九、心理測驗的有哪些主要作用？1、了解個別差異2、診斷、評價與預測3、甄選、分類與安置4、為心理輔導和心理咨詢服務5、在心理學理論研究中的作用（收集資料、建立和檢驗假說、實驗分組）標準化量表的條件：較高的信度和效度、適合的難度和區(qū)分度、合適的常模、統(tǒng)一規(guī) 范的施測、計分、解釋程序。（信度、效度、項目分析、計分解釋）

7、第二章 信度一、解釋以下概念：1、測量的誤差：在測量過程中那些與測量目的無關的變化因素所產(chǎn)生的一種不準確或不一 致的測量效應。2、 系統(tǒng)誤差：指那些與測量目的無關的變因而引起的一種恒定有規(guī)律的效應。（相差的誤差 每次都一樣）3、 隨機誤差：指那些與測量目的無關的偶然因素引起的而又不易控制的誤差。（用橡皮筋做 尺子）4、真分數(shù)：測量中不存在測量誤差時的真值或客觀值。5、實測分數(shù)：測量中真正得到的分數(shù)。6、平行測驗：兩個題目不同的測驗測量的是同一特質(zhì)，并且題目形式、數(shù)量、難度、區(qū)分 度及測查等值團體后所得的分數(shù)分布是一致的。7、信度：一組測驗分數(shù)中真分數(shù)方差與實測分數(shù)的方差比率。&重測信度

8、：用同一個量表對同一組被試施測兩次所得的結(jié)果的一致性程度。（兩次所得分數(shù)的相關系數(shù)即代表了重測信度）9、復本：平行的等值測驗。（考試中的A、B卷）10、復本信度：指兩個平行測驗測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度。11、同質(zhì)性信度：測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。12、評分者信度：由多個評分者給一組測驗結(jié)果評分，所得的各個分數(shù)之間的一致性程度。二、理解真分數(shù)理解的數(shù)學模型和基本假設。1、數(shù)學模型：CTT理論假設觀測分數(shù)和真分數(shù)之間是一種線性關系，并只相差一個隨機誤差。即：X =T + E（X :實測分數(shù)；T:真分數(shù)；E:誤差）2、基本假設：（1）、在討論范圍內(nèi)，真分數(shù)具有某種程度的穩(wěn)定性，是常數(shù)

9、；（2）、若一個人的某種心理特質(zhì)可以用平行測驗反復測量足夠多次，則其管則分數(shù)的平均值會無限接近真分數(shù)，即誤差分數(shù)的均值為 0;（3） 、誤差分數(shù)與真分數(shù)是相互獨立的，即相關性為0;（4） ）各平行測驗上的誤差分數(shù)之間的相關為0。根據(jù)真分數(shù)的數(shù)學模型和假設a我們?nèi)菀淄茖С鯾 d X=T+E 根據(jù)和的方差公式，可以得到”N a b c d又 T rte=0因為在（2.2）中只涉及了隨機誤差的變異，系統(tǒng)誤差的變異被包含在真分數(shù)的變異中，即真分數(shù)的變異還可以分成兩部分：與測電目的有關的變異（Sv2）和與測量目的無關的變異（Si2）。Sx St Se因此（2.2）又可以寫成三、掌握重測信度、復本信度、同

10、質(zhì)性信度、評分者信度的誤差來源及統(tǒng)計方法。1、重測信度：用同一測驗前后兩次測試同一組被試的分數(shù)的相關系數(shù)。誤差來源：易受練習和記憶的影響§e統(tǒng)計方法：啟 X質(zhì)會由只能減少而不能消除練習和記憶的影響 于重復而有所改變2、復本信度：同一批被試接受兩個復本測驗得分的相關系數(shù)。 誤差來源：r（1）（3）、對于許多測驗，建立復本是十分困難的 統(tǒng)計方法：同上3、同質(zhì)性信度：測驗內(nèi)部所有題目間的一致性程度。誤差來源：（1）、把測驗分成兩半計算，減少了測驗的長度，實際上只計算出半個測驗的信度；（2）、分成兩半的測驗兩部分會相似，但不可能完全相等；（3）、當測驗為速度測驗時，分半信度就不可用了。統(tǒng)計方

11、法：將測驗題目分成對等的兩半，根據(jù)各人在這兩半分數(shù)計算其相關系數(shù)作 為信度指標。（前后分半、奇偶分半）致性程度。4、評分者信度：由多個評分者給一組測驗結(jié)果評分，所得的各個分數(shù)之間的 主要適用：被試的得分會受評分者主觀判斷影響的測驗。 冬竺X :評分者人數(shù) Xe （ X小 N :被試人數(shù)犒悴壁i 1iNR誤羞來源統(tǒng)計方袪i 1卜雨測徳N 3州間抽樣Pgrsan相黃復木信度 （連續(xù)施測內(nèi)容抽樣Person相關甸本倚度PcarsonHlX內(nèi)容捕樣PeareorthlJt Spearma n-B ro wn 校正冋瞬性信度內(nèi)容的井質(zhì)性0r 計分i KR法事級訃分：。系數(shù)的差異Pearson 相關Ken

12、dcrW 數(shù)WN2R：每個被試所得等級的總和四、掌握標準參照測驗信度的估計方法。心理測量學上常用分類一致性信度來估計標準參照測驗的信度，即估計同一批被試在兩 次施測或復本測驗中的分類是否一致。分類一致性信度為：五、掌握信度系數(shù)的應用和要求。（一）、應用1利用信度系數(shù)，可以確定測量的標準誤，解釋個體測驗分數(shù)的意義。（1）、測量的標準誤（SEM）指實際測驗中所得的測量值偏離真分數(shù)的程度。在測量中誤差的標準差：Sx:被試在此測驗得分的標準差（2）、根據(jù)SEM，可據(jù)每個人的實得分數(shù)估計真分數(shù)的可能范圍真分數(shù)的置信區(qū)間：X :觀測分數(shù)Ze :對應于某個統(tǒng)計顯著性水平M勺標準狀態(tài)分布S下的臨界值2、利用信

13、度系數(shù)，可助在不同測驗分數(shù)間進行比較嚴解釋測驗的分數(shù)差異。來自不同測驗的原始分數(shù)是無法進行比較的，只有轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)才可以； 不同測驗間的標準分數(shù)是否存在差異可米用差異的標準誤來進行差異的顯著性檢驗。差異的標準誤：Sx:相同單位的分數(shù)的標準差r11, r22:兩個測驗的信度系數(shù)（二）、對信度系數(shù)的要求、標準化認知測驗SEdfe力測驗、學習成績測驗）：0.9以上2、非認知測驗（人格測驗）：0.8以上3、非標準化測驗：0.6以上信度系數(shù)V 0.70:測驗不能用于對個人作出評估獲預測，也不能做團體間比較。0.70W信度系數(shù)V 0.85:可用于團體比較。 信度系數(shù)0.85:可用于鑒別或預測個體成績。六

14、、理解影響信度的因素。信度與測驗的隨機誤差關系密切，隨機誤差越大，信度越低。影響信度的隨機因素主要 有：（一）、被試因素1、就個體而言，被試的身心狀態(tài)、動機、應試狀態(tài)等都會影響測驗結(jié)果的一致性；2、 就團體而言，被試團體的離散性（異質(zhì)性）會影響測驗的信度；（一個團體越是異質(zhì), 分數(shù)的分布范圍越大，信度系數(shù)越高）3、被試團體的年齡和能力水平也會影響分數(shù)的分布，從而影響信度。（二）、主試因素1、施測、計分是否規(guī)范、統(tǒng)一對信度的影響2、主試態(tài)度（三）、測驗過程測驗情景的一致性（時限等）；是否安靜無干擾； 是否讓被試感到舒服；重測的時間間隔（四）、測量工具1、測驗的長度（多少項目/題量）:越長，越可減

15、少測驗中的隨機性，增加測驗穩(wěn)定性， 信度越高。2、測驗的難度：難度很高或很低都會導致低信度。難度太低的測驗被試間變異性很低，從而信度變低；難度太高的測驗除了會降低測驗分數(shù)的變異， 還可能會引起猜測，從而產(chǎn)生隨機誤差, 導致低信度。3、題目取樣的適當性：測驗內(nèi)部的試題同質(zhì)性較高，能提高測驗的內(nèi)部一致性系數(shù)。七、提高測驗信度的常用方法有哪些？（一）、適當增加測驗項目的數(shù)量 注意：1、增加項目的決策要基于經(jīng)濟和實際的考慮，即是否值得為達到提高信度的目的而花費額外的費用、時間和努力；2、增加新項目會帶來新的誤差來源；3、增加新項目要保證新項目和原項目是同質(zhì)的。（二）、因素分析和鑒別力分析測驗的信度依賴

16、于所有項目測量的是同一特質(zhì)。通過因素分析和鑒別力分析，可以刪除 那些不是測量統(tǒng)一特質(zhì)的項目，以提高測驗信度。因素分析的結(jié)果意味著有一個因素比其他因素更能解釋大部分的變異，因此未負載在該因素的項目最好刪除；鑒別力分析是檢測每個項目與測驗總分之間的相關。 低相關表示該項目降低了信度估計 值，應當刪除。（三）、控制測驗項目的難度編制測驗時使測驗項目的難度接近正態(tài)分布，并控制中等難度水平，被試團體的得分會 接近正態(tài)分布且標注差較大，以相關為基礎的信度值也會增大。（四）、選擇適當?shù)谋辉噲F體。提高測驗在各同質(zhì)性較強的亞團體上的信度。 注意：1要根據(jù)測驗的使用目的來選擇被試，保證被試團體的代表性；2、只有在

17、各亞團體（年齡、性別、文化水平等）上的信度值都符合要求的測驗才具 有廣泛的應用價值。第三章 效度一、解釋以下概念：1、效度：也叫有效性或正確性，指測驗能有效測量出它所要測量的東西的程度，即測驗目 的的達成程度。2、內(nèi)容效度：測驗題目對有關內(nèi)容或行為范圍取樣的代表性。3、效標：獨立于測驗的結(jié)果，反應測驗目的的行為參照，是用來衡量測驗有效性的一個參 照標準。4、效標效度：一個測驗的結(jié)果與另一可以作為標準的衡量結(jié)果（即效標）的一致程度。5、 同時效度：測驗結(jié)果與同時獲得的效標資料的一致性程度。（檢測現(xiàn)有的某種心理特質(zhì)的 有效性）6、 預測效度：測驗結(jié)果與另一個尚未得到效標分數(shù)的一致性。（測驗對某種行

18、為預測的有效 性）7、表面效度：在受測者未受過訓練的觀察者來看此測驗是否有效。&效標污染：在以個體判斷作為效標來檢驗測驗分數(shù)時，由于評定者已事先知道了測驗分 數(shù)，從而使他們的判斷受到影響。9、結(jié)構(gòu)：指用來解釋人類行為的理論框架或生理特質(zhì)，它是心理學中抽象的假設性的概念、 特質(zhì)或變量。10、結(jié)構(gòu)效度：測驗能說明心理學上的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，即用測驗結(jié)果和理論構(gòu)想的 符合程度來評估測驗的效度。11相容效度：計算受測者在新測驗上的分數(shù)與另一個效度已知的同類測驗上的分數(shù)之間的 相關。12、會聚效度：為了證實結(jié)構(gòu)效度，必須表明一個測驗與理論上應該相關的變量有高相關。13、區(qū)分效度：為了證實結(jié)構(gòu)

19、效度，必須表明一個測驗與理論上應該區(qū)別的變量有低相關。二、理解信度與效度的關系。1、高信度是高效度的必要而非充分條件2、測驗的效度受他的信度的制約三、理解不同效度類型的評估方法。（一）、內(nèi)容效度1、專家判斷法：一種確定內(nèi)容效度的典型程序，要求一組獨立的專家判斷測驗對所研究領域的取樣是否具有代表性，通過這些評定的資料來確定一個測驗的內(nèi)容效度。2、 統(tǒng)計法：計算一組被試在取自統(tǒng)一范圍的兩次測驗成績的相關(復本信度)。若相關 較高，則可作為評估內(nèi)容效度的一個證據(jù)；若相關較低，則說明兩個測驗中至少有一個缺乏 內(nèi)容效度。3、再測法：(1)、先將測驗施測于某個團體，該團體對測驗所包括的內(nèi)容僅具有最少量 的

20、知識，因而得分很低。(2) 、然后，讓這個團體參與有關材料的教學與訓練計劃，結(jié)束后將測驗再施測一次。(3) 、如果后測成績有較大提高，說明測驗確實測量了所教授的內(nèi)容，測驗的內(nèi)容效度較好。4、經(jīng)驗法(1) 、檢查項目分數(shù)和測驗總分隨年級升高的變化情況，一般而言，應保留從低年級到高年 級學生通過的百分比增加最大的那些項目。(2) 、分析學生所使用的各種解答方法以及測驗中常見的錯誤。(3) 、注意有多少學生來不及完成測驗，或用速度測驗來檢查作答速度對測驗分數(shù)的影響。(4) 、計算測驗分數(shù)與閱讀理解分數(shù)的相關，檢查閱讀指導語的能力對測驗成績可能產(chǎn)生的 無關影響。(二) 、校標關聯(lián)效度(實證效度)1、相

21、關系數(shù)法：將測驗分數(shù)與效標分數(shù)計算相關系數(shù)，稱為效度系數(shù)；效度系數(shù)的平 方為決定系數(shù)，表示兩變量中共同變異的比例。2、分組檢驗法：據(jù)被試在效標上的表現(xiàn)分為成功-不成功兩類，兩組的測驗分數(shù)有顯著 差異，則認為測驗效度較高。(三) 、結(jié)構(gòu)效度(構(gòu)想效度)1、測驗內(nèi)方法：通過研究測驗內(nèi)部構(gòu)造來分析測驗的結(jié)構(gòu)效度。主要指標：測驗的內(nèi) 容效度，被試對題目反應的過程，測驗的同質(zhì)性。2、測驗間方法：考察幾個測驗間的相互關聯(lián)，考察這些測驗是否在測同一心理結(jié)構(gòu)來 分析測驗的結(jié)構(gòu)效度。主要指標：相容效度、會聚效度、區(qū)分效度。3、因素分析：分析行為資料相互關系的一種統(tǒng)計技術(shù)，將為數(shù)眾多的觀測變量縮減為 少數(shù)不可測的

22、潛變量，即用最少的因素概括和解釋最大量的觀測數(shù)據(jù)。4、發(fā)展變化：年齡產(chǎn)生的發(fā)展變化：年齡差異是效度分析的一種主要指標，但不適用于未表現(xiàn)出 明確的與年齡變化一致的機能，年齡差異只是效度的一個必要非充分條件。教育和訓練效應：有效的教育訓練會提高被試的某種特質(zhì)水平，這種變化應在測驗 分數(shù)中體現(xiàn)出來。四、理解效度系數(shù)的作用。1、決定系數(shù)：效度系數(shù)的平方，表明由測驗正確預測或解釋的效標方差的比例；測驗的決 定系數(shù)越大，預測效度越好。2、預測效標分數(shù)：當已知一測驗的效標效度時，可以根據(jù)測驗成績預測效標分數(shù)。Zy:效標成績的標準分數(shù)估計值；rxy :效度系數(shù)；Zx :測驗分數(shù)的標準分3、人員選拔決策基礎率：

23、在總體中自然存在著的合格人員的比例?；A率二(A+D)/(A+B+C+D)錄取率：指采用測驗作為篩選工具時所錄取人員的比例。錄取率=(A+B)/ (A+B+C+D)成功率：錄取且成功者的比率。成功率 =A/(A+B) 在基礎率一定的情況下，成功率受測驗效度和錄取率的影響。假設基礎率在一定的人群中是常數(shù)，則效度、錄取率、成功率的關系為：(1) 效度高，錄取率低時，成功率高。(2) 如果錄取率提高而效度系數(shù)不變，則成功率降低。(3) 如果錄取率保持不變而效度系數(shù)提高，則成功率提高。五、理解影響效度的因素。（一）、測驗本身的因素1內(nèi)容取樣是否適當，是否具有代表性2、文字表述清晰易懂，題目編排合理3、

24、測驗的題目形式適合測量目標4、測題不能提供額外的線索或有明顯的規(guī)律5、測題的難度要適當常模參照測驗題目的平均難度應在中等水平，以有效的區(qū)分不同水平的被試；標準參照 測驗題目的難度應與測量的目標要求一致。6、測驗的信度：所有影響信度的隨機因素都會影響測驗的效度，低信度必然會導致低 效度。7、測驗的長度：測驗的長度會影響測驗的信度，同時也影響測驗的效度。增加同質(zhì)性 的題目能提高測驗的效度。（二）、測驗的實施、計分是否實現(xiàn)標準化：測量的標準化程度會影響測量中的誤差，從而 影響測驗效度。（三）、效標因素效標的選擇是否恰當會影響對測驗效度的評定；效標測量中的誤差也會對效度有影響；測驗分數(shù)與效標分數(shù)間的關

25、系類型的影響。（四）、被試因素被試樣本的代表性、規(guī)模、異質(zhì)性、狀態(tài)等。第四章項目分析一、什么是難度？掌握難度的計算方法和難度校正的計算方法。（一）、難度：即項目的難易程度，通常以一項目的通過人數(shù)的比率來表示。（有標準答案的測驗形式）（二）、難度的計算1、二分法計分的題目（1）P:難度；R:通過該項目的人數(shù)；N :全體受測者人數(shù)（2）P:難度；PH：在一題目上高分組的通過率PL：在一題目上低分組的通過率（3）P:難度；RH：在一題目上高分組答對的人數(shù)RL :在一題目上低分組答對的人數(shù)Rn：高分組（或低分組）的人數(shù)2、非二分法計分的題目P巳丄 P:難度；X :全體被試在該題上的平均得分；R2RW

26、:該題的滿分值整平測驗的難度,可以用組成測驗的所有項目難度的算術(shù)平均數(shù)或加權(quán)平均數(shù)表示。（三）、難度的校正CP:校正后的難度；P:未校正的難度；K :備選答案的數(shù)目二、理解為什么要進行難度的轉(zhuǎn)換及難度轉(zhuǎn)換的方法。（一）、原因（用通過百分率 P值表示題目難度的缺點）、1、P值與日常概念、習慣相反2、P值無相等的單位（二）、方法1、CP樣本容量很大時，測驗分數(shù)接近正態(tài)分布，可以 P值作為正態(tài)曲線下的面積，將 p 值轉(zhuǎn)換成具有相等單位c 的z值。2、P值作為正態(tài)曲線下面積時，用從右向左而行。P值<0.5時，查面積欄中較小的部分； P值>0.5時，查面積欄中較大的部分，查出相應 Z值后再加

27、上負號。3、轉(zhuǎn)換后Z值越大，難度越高。為避免負數(shù)的出現(xiàn)，可對 Z值再進行轉(zhuǎn)化Z' =Z+5; =13+4Z三、理解難度對測驗的影響。1、影響測驗分數(shù)分布的形態(tài)：一般中等難度的測驗分數(shù)分布呈正態(tài)，難度過難或過易都會 導致分數(shù)分布的偏態(tài)。2、影響測驗的信度：測驗難度過難或過易，都會導致分數(shù)全距縮小，使測驗吸信度降低。3、影響測驗的鑒別力：中等難度的項目，鑒別力最高，過難過過易的題目鑒別力都會降低。四、什么是區(qū)分度？掌握區(qū)分度的計算方法。(一) 、區(qū)分度：又叫鑒別力，指測驗項目對被試間心理品質(zhì)差異水平的區(qū)分程度。評價測 驗項目的區(qū)分度高低依賴于對被試水平的準確測量，一般稱為效標分數(shù)，測驗項目

28、區(qū)分度的 效標分數(shù)一般使用的是測驗總分，又稱為內(nèi)部效標。(二) 、計算方法1、極端分組法(項目鑒別指數(shù))D=PH PL D:項目鑒別指數(shù)；PH:高分組通過率；PL:低分組通過率(1) 、極端分組時，如樣本較大(>100), 般按照前后2533% (常見為各取27%)分組; 樣本較小(<100)時，取前后各50%分高低組。(2) 、D值在+ 11之間。(3) 、D值為正值，稱為積極區(qū)分。+1表示項目對被試的心理特質(zhì)能完全區(qū)分。(4) 、D值為0稱為無區(qū)分，表示項目與被試心理特質(zhì)水平無關。(5) 、D值為負值稱為消極區(qū)分。1表示項目與被試心理水平相反。(6) 、對區(qū)分度值的評價：0.4

29、0以上：非常優(yōu)良；0.30-0.39：良好；0.20-0.29 :尚可，需修改；0.19以下：劣，必須淘汰2、方差法：計算被試在項目得分的方差，方差越大，表示被試在某題上的得分越分散，該 題鑒別力越大。3、相關法：一般以總分衡量被試的心理水平，當一個項目與總分相關高時，該項目與總分 一致，則該項目鑒別力也高。(1) 、點二列相關：項目是二值計分，總分是連續(xù)變量:答對該題的被試在總分上的平均得分:答錯該題的被試在總分上的平均得分(X X)2P:該題難度；q： 1-P； St:全體被試總分的標準差2 (入i X)(2) 、二列相關：兩個變量都是連續(xù)變量，但其中一個被人為分為兩個類別丫 ：正態(tài)分布下

30、答對百分比所在位置的曲線高度(3) 、積差相關:屮目與總分均為連續(xù)變量Xp Xq X 被試在某一題上的得分；丫 ：被試測驗總分rpbi s> pqXqXp XqSt4、差異檢驗法:：檢驗測驗總分高分組和低分組的被試在各項目上的得分是否有顯著差異， 若差異顯著，則區(qū)分度較好。嚀)第五章常模與分數(shù)解釋一、解釋以下概念：1、常模：受試團體的標準化樣本的測驗作業(yè)情況。2、常模團體：指具有某種種共同特征的人所組成的群體中的一個樣本3、發(fā)展性常模：某類個體正常發(fā)展進程中各特定階段的一般水平。4、組內(nèi)常模：以常模組的測驗分數(shù)分布狀態(tài)作為參照系的常模。5、智齡：將各年齡的兒童所大部分能通過的題目分配到不

31、同的年齡組的題目中，被試能通 過某年齡組的題目，則以該心理年齡作為反映其心理特質(zhì)水平的指標。6、順序量表：通過描述兒童在諸如運動、感覺辨別力、言語、概念形成等方面隨年齡發(fā)展 的典型行為，將兒童的行為與這些典型行為相比較來鑒別兒童所達到的發(fā)展階段。二、選擇常模團體時要注意什么問題？1、受試群體的構(gòu)成必須明確界定2、常模團體必須是所要測量群體的一個代表性取樣3、取樣的過程要有明確的說明4、常模團體要有一定的數(shù)量5、常模團體測量的近時性三、理解常模的特性。1、常模的相對性：常模的作用在于表明個體在團體中的相對位置，常模并不是標準。2、常模的時效性：由于人們的心理水平和特征會隨著社會文化的發(fā)展而出現(xiàn)變

32、化，所以常 模是具有時效性的，一個常模分數(shù)只能在一定時間內(nèi)作為測驗的解釋標準。3、常模的特殊性：一種常模，只能對特定的人群使用，不能用來對其他人群進行測驗分數(shù) 的解釋。按照適用范圍可分為：地區(qū)、年齡、性別、職業(yè)常模。四、簡述發(fā)展性常模的優(yōu)缺點。優(yōu)點：易理解缺點：單位不等，難以進行相互比較五、簡述百分等級分數(shù)和標準分數(shù)優(yōu)缺點。百分等級常模：優(yōu)：易計算，易理解缺：單位距離不等，不能進行加減乘除運算標準分數(shù)：優(yōu)：具有相等單位，便于進一步的統(tǒng)計分析原始分數(shù)轉(zhuǎn)化為標準分數(shù)后，可對兩個以上的測驗分數(shù)進行比較 缺：標準分數(shù)相對于其他較難理解和解釋存在負值和小數(shù)，應用不便六、解釋分數(shù)時應注意什么問題？1、保證

33、當事人知道該測驗是測量什么的2、使用當事人所理解的語言3、使用常模參照時，要使當事人知道他是與什么樣的團體作比較4、要使當事人知道，測驗分數(shù)只是一個最好的估計，提供帶狀的分數(shù)解釋5、要考慮測驗分數(shù)會給當事人帶來什么心理影響6、要使當事人知道如何運用他的分數(shù)7、要讓當事人積極參與測驗分數(shù)的解釋第六章心理測驗的編制一、測驗編制的一般程序包括哪些？1、確定編制測驗的目的；2、制定編題計劃；3、編輯題目4、題目的試測與分析5、合成測驗6測驗的標準化7、對測驗的鑒定8編制常模9、編寫測驗說明書二、確定編制測驗的目的包括哪些方面？（一）、確定測量對象：年齡、教育水平、文化背景（二）、分析測量目標1、確定能

34、表征所欲測量的心理結(jié)構(gòu)的行為2、確定每一類行為的項目比例（三）、確定測驗功能：測驗是用作選拔、預測還是診斷，測驗是常模參照測驗還是標準參照測驗。三、固定應答型和自由應答型的題目的優(yōu)缺點是什么？（一）、固定應答型：讓受測者從測驗編制者事先定好的答案中辨認出正確答案，包括選擇 題、是非題、匹配題等。優(yōu)：1、單位時間內(nèi)可以施測很多項目，從而能保證取樣的廣泛性，從而使測驗更有效。2、評分客觀，加上題目數(shù)量多，可減少隨機因素的影響，從而能保證測驗的可靠性3、可以通過改變錯誤答案的迷惑性來調(diào)整題目的難度4、閱卷方齡迅速仙5、保密性年齡，好的題目可存入題庫重復使用缺：1、有固定答案，難以測量材料組織力、創(chuàng)造

35、力等高級心理機能2、編寫困難、費時，需要一定技巧（二）、自由應答型：讓受測者用自己的語言或行動來對某一問題做出回答，包括：填空、 簡答、應用、論文、聯(lián)想、操作等）優(yōu)：1、反應自由，可獲得較豐富的反應2、可測量較高級的心理機能缺：1、題目數(shù)量一般較少（取樣代表性降低，覆蓋面降低）2、評分難以客觀化、標準化四、掌握李克特量表的編制方法。李克特量表：一種應用廣泛的態(tài)度量表，要求被試對每個項目做出評定，每一種答案賦予一 定的分值，將各項目的得分相加，作為態(tài)度指標。編制步驟：1、收集大量（50100）與測量的概念相關的陳述語句。2、有研究人員根據(jù)測量的概念將每個測量的項目劃分為“有利”或“不利”兩類，一

36、般測 量的項目 中有利的或不利的項目都應有一定的數(shù)量。3、選擇部分受測者對全部項目進行預先測試，要求受測者指出每個項目是有利的或不利的 （一般采用所謂“五點”量表）。4、 對每個回答給一個分數(shù)，如從非常同意到非常不同意的有利項目分別為1、2、3、4、5 分，對不利項目的分數(shù)就為5、4、3、2、1。5、根據(jù)受測者的各個項目的分數(shù)計算代數(shù)和，得到個人態(tài)度總得分，并依據(jù)總分多少將受 測者劃分為高分組和低分組。6、選出若干條在高分組和低分組之間有較大區(qū)分能力的項目，構(gòu)成一個李克特量表。 注意：題目要具有辨別功能，能區(qū)分持有不同態(tài)度的人。題目的數(shù)量要適宜（一般在 20題左右）。題目的形式要有所區(qū)別，既要

37、有正向題，也要有反向題。第七章智力測驗一、什么是智力測驗？智力測驗是在一定條件下，使用特定的標準化測驗量表對被試施加刺激、從被試的一定 反應中測量其智力高低的過程。也指這種標準化的測驗量表本身。二、什么是智商？智力測驗中表示智力水平的三個指標各有什么優(yōu)缺點？智商是用來衡量一個人智力水平高低、反映一個人聰明程度的概念，是用來解釋智力測 驗結(jié)果的指標。智齡 比率智商: 離差智商：三、什么是年齡量表？什么是項目量表?年齡量表，即測驗是將題目按照所適應的年齡段進行分組的，在一個組的題目中，可能 包括有各種不同內(nèi)容、不同形式的測驗題目。項目量表，即將測驗的題目以測試的內(nèi)容為依據(jù)組織成不同的分測驗，分別對

38、不同的智 力內(nèi)容進行測試。四、什么是適應性測驗？其優(yōu)點是什么？適應性測驗即對每個被試只進行與其水平最相適合的一些題目的測試，而不是要求每個被試都完成一樣的全部題目。優(yōu)點：（1）這樣的測驗不會一開始就讓被試覺得很難而產(chǎn)生挫敗感，也不會讓被試覺得很容 易而不認真對待測驗；（2）它能讓測驗者用最少量的時間收集到最大量的信息；（3）它能盡量減少測驗者因為操作過多的項目而可能出現(xiàn)的測驗疲勞等現(xiàn)象。五、掌握S-V IV的理論基礎？ S-B IV的特點是什么？（一）、理論基礎：S-B第四版的理論基礎是一種智力分層模型。該理論把智力界定為三種不同層次的能力，第一層是一般能力（g）,第二層是三種主要能力：晶體能

39、力、流體分析能力和短時記憶，第三層是三種特殊能力：言語推理、數(shù)量 推理和抽象視覺推理。（二）、特點：（1）測量的內(nèi)容更加全面，包括了言語、數(shù)量、空間及短時記憶等方面，言 語內(nèi)容的比例有所降低，改變了了早期版本較偏重言語內(nèi)容的傾向。（2）測驗的組織結(jié)構(gòu)形式有了根本的改變 ，采用了項目量表的組織形式。項目量表，即將測驗的題目以測試的內(nèi)容為依據(jù)組織成不同的分測驗，分別對不同的智力內(nèi) 容進行測試。（3）在施測程序上，仍然保存了原先適應性測驗的特點，即每個人只接受那些難度水平適 合于他自身實際表現(xiàn)水平的題目的測試。（4）測驗能提供更全面而詳細的信息 。除了提供代表一般推理能力的總分（即總智商）之 外，還

40、可獲得四個領域的分數(shù)，以及 15個分測驗的個別分數(shù)。六、掌握韋氏智力量表的特點。（一）、組成方面的特點：由一系列的測驗組成的測驗家族，由各自獨立又相互銜接的適用 不同年齡階段的三套量表組成。WPPSI （韋氏幼兒智力量表），適用于46.5歲。WISC （韋氏兒童智力量表），適用于616歲。 WAIS （韋氏成人智力量表），適用于16歲以上。（二）、測驗結(jié)構(gòu)的特點：采用項目量表的結(jié)構(gòu)形式，整個測驗分為若干分量表，每個分量 表由若干分測驗組成。（三）、分數(shù)解釋上的特點：最早引入了離差智商的概念，能提供被試智力的多方面、多層 次的信息七、掌握 WISC IV的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。WISC IV采用項目量

41、表的結(jié)構(gòu)形式，由四個分量表構(gòu)成，共有14個分測驗（其中10個正式測驗，四個備用測驗）（一）、言語理解指數(shù)（VCI）:反映了兒童處理語言信息的能力，以文字符號思考的能力， 運用語文知識和技巧解決新問題的能力。偏向于晶體智力。1、 類同：找出兩個事物（或概念）之間的關系。（抽象概括能力）主要測量的能力：語文概念的形成，言語推理能力2、詞匯：對給出的詞語進行解釋。（簡單具體-復雜抽象）主要測量的能力：字詞知識，口語概念，語言發(fā)展，語文能力3、理解：了解與文化傳統(tǒng)及社會準則相關的知識，并用恰當?shù)剡\用這些知識做出社會推理 判斷。 主要測量的能力：語文理解，概念形成，推理，表達，對社會行為規(guī)范的理解。4、

42、常識：由環(huán)境中習得的一般知識的廣度。主要測量的能力：一般知識廣度，獲取、保存、提取一般知識的能力。（二）、知覺推理指數(shù)（PRI）:反映了兒童知覺流體推理、視覺空間信息處理，視覺動作整 合的能力。偏向于流體智力。1、積木：仿照圖形完成積木拼圖。主要測量的能力：分析統(tǒng)整視覺-空間刺激的能力，視覺-運動協(xié)調(diào)能力。2、圖畫概念：在幾行圖形中找出能歸于一類的圖形。主要測量的能力：非語言的抽象概念形成，分類、推理能力。3、矩陣推理：找出合適的圖形，使缺失的矩陣圖形完整。主要測量的能力：非語言概念的形成，抽象思考推理，問題解決能力。4、填圖：說出圖形中缺失的部分。主要測量的能力：分辨事物的主要和次要部分，注

43、意環(huán)境細節(jié)，推理能力。（三）、工作記憶指數(shù)（WMI）：反映了兒童注意力、全神貫注、心智警覺、操作與控制能 力。1、背數(shù)：背誦由短到長的數(shù)字序列，分為正背和倒背。主要測量的能力：工作記憶，短時記憶，專心注意。2、字母-數(shù)字序列：對給出的字母和數(shù)字分別按順序排序。主要測量的能力：工作記憶，短時記憶，全神貫注進行心理操作的能力。3、算術(shù)：對算術(shù)題進行運算。主要測量的能力：記憶力，數(shù)字推理能力，專心注意，心理運算操作。（四）、加工速度（PSI）：反映了兒童心理操作與動作的速度，視知覺信息的處理能力（快 速掃描，排序，辨別）1、譯碼：對符號按規(guī)則進行操作。主要測量的能力：心理運算的速度和準確性，手眼協(xié)調(diào)

44、，短期視覺記憶，專心注意2、符號檢索：對視覺符號進行掃描、辨別。主要測量的能力：心理運作的速度與準確性，知覺辨別，專心注意，短期視覺記憶3、劃消：找出特定的符號并劃消。主要測量的能力：心理運作的速度與準確性，知覺辨別，專心注意，選擇性注意。 總智商（FSIQ ）:智力是一個人有目的地行動，有理智地思考，和更有效地適應環(huán)境的能力。八、韋氏智力量表的優(yōu)缺點是什么？優(yōu)點：1、可對人的智力進行多方面的反映2、采用成套式的結(jié)構(gòu)3、率先引入離差智商的概念代替了比率智商4、整個韋氏測驗的三套測量表互相銜接，適用年齡范圍廣 缺點：1、在預測被試的學業(yè)成績方面效度不如斯-比量表2、對于測量智力極高或極低的被試不

45、合用3、施測程序復雜費時九、團體智力測驗的優(yōu)缺點是什么？ 優(yōu)點：1、程序簡便，效率高，實用性強2、測驗更易實現(xiàn)標準化 缺點：1、主試無法直接觀察被試的反應，對于疾病、疲勞、焦慮等可能暫時影響成績的因 素不覺察2、題目類型受到限制3、對每個被試都施測全部題目，缺乏靈活性 十、如何看待傳統(tǒng)智力測驗的爭議和價值？爭議：1、智力測驗的正確性2、智力測驗是否測到了與智力無關的東西3、智力測驗是否測到了全部4、智力測驗的公平性 價值：1智力測驗的穩(wěn)定性是不具有爭議的2、智力測驗的結(jié)果能有效的預測人的某些成就3、IQ分數(shù)能解釋個人學業(yè)成就四分之一的變異量，能預測個人社會地位三分之一的 變異量，五分之一的經(jīng)濟

46、收入變異量4、智力測驗結(jié)果能幫助人們更好地進行人員選拔、安置、教育、訓練等第八章 人格測驗一、什么是人格測驗？以測量不同情境中個人典型行為表現(xiàn)的一類心理測量工具的總稱。二、什么是自陳測驗？自陳測驗的特點是什么？所謂“自陳”，即自我陳述，就是讓受測者個人提供關于自己人格特征的報告。 特點：1測量工具一般為調(diào)查表。所謂調(diào)查表就是了解被試情況的細目表，相當于一個標準化的訪談提綱。2、題目數(shù)量多。3、在同一個測驗中往往包含幾個量表，可以同時測量幾個特質(zhì)。4、測驗通常采用紙筆形式，因而可以團體施測。5、容易產(chǎn)生反應心向和反應方式。反應心向：作出不符合實際情況的回答，以便使別人對自己形成某種特殊印象的企圖

47、。反應方式：獨立于題目內(nèi)容以外的反應傾向（如猜測、默認、折衷）稱作反應方式。三、掌握自陳測驗的主要編制方法。（一）邏輯法：在用邏輯法編制測驗時，首先確定所要測量的特質(zhì)，然后編寫出一些看來能 測這些特質(zhì)的題目。（二）、經(jīng)驗法：是以題目和效標間的經(jīng)驗關系為依據(jù)來編選題目，也稱實證法。（三）同質(zhì)法（因素分析法）：所謂同質(zhì)就是有較高的內(nèi)部一致性，即同一量表的所有題目 都具有較高的相關。（四）綜合法：使用綜合法編制量表的步驟如下：（1）采用邏輯法經(jīng)由推理獲得一大批題目。（2）采用同質(zhì)法編出若干同質(zhì)量表。（3）將同質(zhì)量表中沒有效標效度的題目刪掉。四、了解主要的自陳量表的編制方法和結(jié)構(gòu)（ MMPI，16PF

48、，EPQ，EPPS）（一）明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）： MMPI采用經(jīng)驗法編制。作者搜集了大量題目，將這些題目施測于效標組（經(jīng)確定屬心理異常而住院治療者）與 對照組（經(jīng)確定屬正常而無任何異常行為者），并比較兩組人對每題的反應。如兩組對某題 之反應確有差別，則該題保留，如反應無顯著差別則予淘汰。MMPI的結(jié)構(gòu)：MMPI共有566個自我報告形式的題目，共分為 10個臨床量表和4個 效度量表。（二）卡特爾十六種人格因素測驗（16PF）: 16PF采用因素分析的方法編制。16PF適用于具有初中以上文化水平的被試?？梢詧F體施測。測驗有187條題目，其中184題計分。題目采用折中是非式的形式，每題包括三個備選項。 包括16個分量表，分別測量16種人格因素，每個分量表包括1013題，輪序排列。（三）艾森克個性問卷（EPQ）：艾森克通過因素分析，提出決定人格的三個基本因素：內(nèi) 外傾性、情緒性和心理變態(tài)傾向，人們在這三方面的不同傾向和不同表現(xiàn)程度，便構(gòu)成