(完整word版)中小學(xué)人工智能課程分析

1、中小學(xué)人工智能課程定位分析( 原文刊于中國(guó)現(xiàn)代教育裝備2017 年 10 月基教版)艾倫摘要從人工智能的定義出發(fā)，指出人工智能科學(xué)與人工智能技術(shù)的區(qū)別，分析人工智能技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系，并以此為依據(jù)討論中小學(xué)人工智能課程的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂以及課程內(nèi)容的設(shè)置。關(guān)鍵詞人工智能科學(xué)；人工智能技術(shù)；信息技術(shù)；課程設(shè)置；課程標(biāo)準(zhǔn)2017 年 7 月 20 日，國(guó)務(wù)院頒布了新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃（國(guó)發(fā)2017 35 號(hào)），該規(guī)劃指出人工智能已成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新焦點(diǎn)，明確規(guī)定要實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，并在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育。就像我國(guó)的信息技術(shù)迅速走在世界前列而依賴(lài)社會(huì)需求與應(yīng)用的同

2、步發(fā)展一樣，人工智能事業(yè)的發(fā)展也需要具有一個(gè)牢固的社會(huì)基礎(chǔ)。所以，中小學(xué)開(kāi)設(shè)人工智能課程就是為了這一目的以使得全民族的應(yīng)用水平普遍提高、社會(huì)基礎(chǔ)逐步牢固的英明舉措。該規(guī)劃將中小學(xué)開(kāi)設(shè)人工智能相關(guān)課程的指示放在了“五、 保障措施”的“（六）廣泛開(kāi)展人工智能科普活動(dòng)”部分，說(shuō)明了它作為社會(huì)基礎(chǔ)而起到我國(guó)人工智能事業(yè)發(fā)展保障措施的重要作用。于是， 在中小學(xué)開(kāi)設(shè)人工智能課程的必要性、可行性以及操作性等問(wèn)題擺在了人們的面前，而針對(duì)中小學(xué)課時(shí)資源的緊缺狀況，如何科學(xué)且有效地設(shè)置人工智能課程教學(xué)是首先需要解決的難題。一、人工智能要討論中小學(xué)人工智能課程如何定位的問(wèn)題，首先應(yīng)該了解人工智能是什么，以及人工智能

3、在課程中意味著什么。為此， 我們對(duì)人工智能的定義以及研究與應(yīng)用領(lǐng)域做一些介紹和分析。1 人工智能的定義作為一個(gè)研究領(lǐng)域，人工智能（ Artificial Intelligence，簡(jiǎn)稱(chēng)AI ）出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)的1956年。此后人工智能科學(xué)與技術(shù)不斷發(fā)展，人們對(duì)它的研究逐漸深入，并賦予了它一些定義。這些定義大致可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是從學(xué)科角度出發(fā)對(duì)人工智能進(jìn)行概念界定，而另一類(lèi)，更多的則是從功能角度出發(fā)對(duì)其概念進(jìn)行界定。（1） 從學(xué)科角度出發(fā)對(duì)人工智能的部分定義開(kāi)列如下：人工智能是智能科學(xué)（ Artificial Science）中涉及研究、設(shè)計(jì)和應(yīng)用智能機(jī)器和智能系統(tǒng)的一個(gè)分支，而智能科學(xué)是一門(mén)與

4、計(jì)算機(jī)科學(xué)并行的學(xué)科。人工智能是計(jì)算機(jī)科學(xué)中與智能行為的自動(dòng)化有關(guān)的一個(gè)分支（ Luger & Stubblefield,1997 ）。（2） 從功能角度出發(fā)對(duì)人工智能做出的定義較多，部分開(kāi)列如下2 ：人工智能是指智能機(jī)器所執(zhí)行的與人類(lèi)智能有關(guān)的功能，這些智能功能包括學(xué)習(xí)、感知、思考、理解、識(shí)別、規(guī)劃、推理、決策、抽象、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和問(wèn)題求解等，又稱(chēng)機(jī)器智能（ Machine Intelligence）。（筆者注：原文中出現(xiàn)了兩次“學(xué)習(xí)”，應(yīng)該去掉重復(fù)的一個(gè)）人工智能是一種使計(jì)算機(jī)能夠思維，使機(jī)器具有智力的激動(dòng)人心新嘗試（ Haugeland,1985 ）。人工智能是一種能執(zhí)行人類(lèi)智能的

5、創(chuàng)造性機(jī)器技術(shù)（Kurzwell, 1990）。人工智能是研究那些使理解、推理和行為成為可能的計(jì)算（Winston, 1992）。人工智能是研究和設(shè)計(jì)具有智能行為的計(jì)算程序，（Dean, Allen, Aloimonos, 2003）。以執(zhí)行人或動(dòng)物所具有的智能任務(wù)（ 3） 百度百科上則是從學(xué)科與功能兩個(gè)角度出發(fā)對(duì)人工智能進(jìn)行了定義：人工智能是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人類(lèi)智能的理論、方法、的一門(mén)技術(shù)學(xué)科。技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)2 人工智能研究與應(yīng)用領(lǐng)域人工智能就是模擬和延伸人類(lèi)智能，而人類(lèi)智能最突出的表現(xiàn)在于人類(lèi)的思維活動(dòng)（包括識(shí)別、理解、分析、綜合、判斷、規(guī)劃、推理、決策、抽象、創(chuàng)造和問(wèn)題求解

6、等）以及由此而產(chǎn)生的有效的肢體動(dòng)作。但是人類(lèi)的正確思維及有效肢體活動(dòng)又是依賴(lài)眼、耳、鼻、舌、身等器官對(duì)外部世界的感知才產(chǎn)生的，所以對(duì)人工智能的研究總是從機(jī)器如何實(shí)現(xiàn)會(huì)看（圖像識(shí)別、文字識(shí)別、車(chē)牌識(shí)別）、會(huì)聽(tīng)（語(yǔ)音識(shí)別、說(shuō)話人識(shí)別、機(jī)器翻譯）、會(huì)說(shuō)（語(yǔ)音合成、人機(jī)對(duì)話）、會(huì)行動(dòng)（機(jī)器人、自動(dòng)駕駛汽車(chē)、無(wú)人機(jī)）、會(huì)思考（人機(jī)對(duì)弈、定理證明、醫(yī)療診斷）、會(huì)學(xué)習(xí)（機(jī)器學(xué)習(xí)、知識(shí)表示）開(kāi)始進(jìn)行的。目前，人工智能的實(shí)際應(yīng)用可以大致歸納為以下這些領(lǐng)域。（1） 國(guó)家安全方面：大數(shù)據(jù)智能分析、智能視頻監(jiān)控、語(yǔ)音識(shí)別、機(jī)器翻譯、,（2） 軍事國(guó)防方面：無(wú)人機(jī)、作戰(zhàn)機(jī)器人、智能駕駛、智能電子戰(zhàn)、,（3） 醫(yī)療健康方

7、面：分子影像、遠(yuǎn)程醫(yī)療、手術(shù)機(jī)器人、康復(fù)機(jī)器人、,（4） 先進(jìn)制造方面：精密感知與控制、仿生機(jī)器魚(yú)、智能裝備、,（5） 生物認(rèn)證方面：虹膜識(shí)別、人臉識(shí)別、指紋識(shí)別、掌紋識(shí)別、步態(tài)識(shí)別、,（6） 人機(jī)交互方面：智能感知、目標(biāo)識(shí)別、語(yǔ)義理解、智能仿真、,（7） 家庭服務(wù)方面：掃地機(jī)器人、智能老弱病殘?jiān)蟹?wù)、智能炊事、,3 人工智能定位分析通過(guò)對(duì)上述各種定義和研究應(yīng)用領(lǐng)域的分析，可以得出如下結(jié)論：（1） 從學(xué)科角度出發(fā)對(duì)人工智能的定義基本上都認(rèn)為人工智能學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科是密切相關(guān)的，也就是與信息技術(shù)學(xué)科緊密關(guān)聯(lián)。（2） 從功能角度出發(fā)對(duì)人工智能的定義基本上都認(rèn)為人工智能是模擬和延伸人類(lèi)智能的一種技術(shù)

8、。（3） 人工智能技術(shù)的發(fā)展依靠對(duì)人類(lèi)智能的科學(xué)研究，所以從學(xué)科角度講只有對(duì)人類(lèi)智能活動(dòng)深入理解的情況下才能夠更加有效地模擬和延伸人類(lèi)智能。（4） 人工智能的研究分為科學(xué)研究與技術(shù)研究，其中人工智能科學(xué)的研究范圍要遠(yuǎn)大于人工智能技術(shù)的研究。（5） 提出人工智能科學(xué)與人工智能技術(shù)兩個(gè)不同的概念，從學(xué)科角度講人工智能科學(xué)應(yīng)屬于理科類(lèi)學(xué)科，而人工智能技術(shù)應(yīng)屬于工科類(lèi)學(xué)科。二、人工智能與信息技術(shù)的關(guān)系我們?cè)谶@里討論人工智能與信息技術(shù)的關(guān)系， 這是由于兩方面的原因：智能定義的分析可知人工智能技術(shù)與信息技術(shù)相關(guān)， 且屬于技術(shù)類(lèi)學(xué)科；體系下人工智能有可能被定位于與信息技術(shù)、 通用技術(shù)相同的技術(shù)類(lèi)課程。中信息

9、技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中， 人工智能已經(jīng)作為 6 個(gè)教學(xué)模塊（信息技術(shù)基礎(chǔ)、（ 1）從前文人工所以在中小學(xué)課程（ 2）在現(xiàn)行的高算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)以及人工智能初步）之一而存在。從廣義上講， 信息技術(shù)是指能充分利用與擴(kuò)展人類(lèi)信息器官功能的各種方法、 工具與技能。從狹義上講，信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)、 網(wǎng)絡(luò)、廣播電視等各種硬件設(shè)備及軟件工具與方法，對(duì)文圖聲像各種信息進(jìn)行獲取、加工、存儲(chǔ)、傳輸與使用的技術(shù)。作為學(xué)科，人工智能與信息技術(shù)之間存在如圖1 所示 5 種可能的關(guān)系，其中AI代表人工智能， IT 代表信息技術(shù)（注 : 圖中使用的運(yùn)算符號(hào)并不是標(biāo)準(zhǔn)的集合運(yùn)算符，在這里

10、只是用于進(jìn)行區(qū)分不同關(guān)系） 。以下對(duì)人工智能與信息技術(shù)之間實(shí)際存在的關(guān)系做較為詳細(xì)的分析。圖1AI 與IT 的5種關(guān)系（ 1） 人工智能是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為基礎(chǔ)的一個(gè)學(xué)科，沒(méi)有計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展人工智能學(xué)科是不可能建立起來(lái)的； 但是， 由于計(jì)算機(jī)技術(shù)屬于信息技術(shù)的范疇， 所以人工智能應(yīng)該與信息技術(shù)具有密切的相關(guān)性。于是，圖 1 中的“ E. AI IT ”應(yīng)該首先被排除掉。（ 2） 就目前來(lái)說(shuō)，我們總可以找到一些應(yīng)用技術(shù)，如：多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等，它們顯然屬于信息技術(shù)的范疇，但是又不屬于人工智能，所以圖1 中的“ A. IT AI ”和“ C. AI = IT”兩種情況就被

11、排除掉了。（ 3） 能夠直接反映人工智能技術(shù)水平的就是人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，但是在人工智能應(yīng)用領(lǐng)域的那些項(xiàng)目中尚不能找到哪個(gè)項(xiàng)目是與計(jì)算機(jī)技術(shù)、 信息技術(shù)無(wú)關(guān)的， 所以人工智能技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系就應(yīng)該屬于圖 1 中的“ B. AI IT ”。為了更加清晰地表達(dá)人工智能技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系，我們重畫(huà)該圖于圖 2 中，并將人工智能技術(shù)用 AI(T) 來(lái)表示。圖 2人工智能技術(shù)與信息技術(shù)的關(guān)系（ 4） 人工智能科學(xué)與人工智能技術(shù)不同，人工智能科學(xué)研究必然要涉及到人類(lèi)智能、動(dòng)物智能方面的內(nèi)容，如：腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等，而這些內(nèi)容顯然不應(yīng)該屬于信息技術(shù)，即人工智能科學(xué)與信息技術(shù)只是具有

12、交集，應(yīng)該滿(mǎn)足圖1 中的“D. AI IT”。為了更加清晰地表達(dá)人工智能科學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，我們重畫(huà)該圖于圖3 中，并將人工智能科學(xué)用AI(S)來(lái)表示。圖 3人工智能科學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系（5） 隨著人工智能技術(shù)迅速發(fā)展，上述第那些項(xiàng)目也在被智能化。我們可以預(yù)想到，能技術(shù)與信息技術(shù)最終將會(huì)完全重合（如圖（ 2）部分談到屬于信息技術(shù)但不屬于人工智能的信息技術(shù)正在逐漸被人工智能技術(shù)取代，4 所示）。人工智圖 4人工智能技術(shù)與信息技術(shù)的漸變關(guān)系三、中小學(xué)人工智能課程建設(shè)中小學(xué)課程建設(shè)應(yīng)該具備3個(gè)必要條件：教師、教材、教具（實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備）；這被世紀(jì) 50 年代時(shí)任教育部副部長(zhǎng)的蔣南翔先生稱(chēng)為“教育的三

13、大基石”。在這 3個(gè)必要條件中最核心的部分是教材建設(shè)，因?yàn)榻滩膬?nèi)容決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以此為基礎(chǔ)才能夠進(jìn)行教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)，才能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的科學(xué)配備。20但是， 教材建設(shè)的依據(jù)應(yīng)該是課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課時(shí)和課型。其中教學(xué)目標(biāo)的制定是最為關(guān)鍵的，教學(xué)目標(biāo)確定了也就決定了教學(xué)內(nèi)容， 并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量決定課時(shí)數(shù)，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式?jīng)Q定課型。下面以中小學(xué)人工智能課程建設(shè)為例對(duì)此內(nèi)容與過(guò)程做一簡(jiǎn)要說(shuō)明。（ 1） 教學(xué)目標(biāo)的制定：制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該依據(jù)兩個(gè)條件，第一是教學(xué)需求分析，第二是教學(xué)對(duì)象分析。教學(xué)需求的本質(zhì)是社會(huì)需求問(wèn)題，即社會(huì)發(fā)展到

14、目前這個(gè)階段，人工智能科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)新的水平，作為中國(guó)的一個(gè)中小學(xué)生應(yīng)該具備人工智能哪些方面的知識(shí)和掌握哪些方面的能力。教學(xué)對(duì)象分析就是了解目前的中小學(xué)生在人工智能方面已經(jīng)具備了哪些知識(shí)和掌握了哪些能力。應(yīng)該具備的知識(shí)和能力與學(xué)生實(shí)際具備的知識(shí)和能力之間的差即為我們制定的教學(xué)目標(biāo)，其中知識(shí)部分的差為知識(shí)目標(biāo)建立的依據(jù)，能力部分的差為能力目標(biāo)建立的依據(jù)。（ 2） 教學(xué)內(nèi)容的選擇：教學(xué)目標(biāo)制定后就要根據(jù)這一目標(biāo)來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般地講，教學(xué)目標(biāo)多是較為抽象的，選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程就是將教學(xué)目標(biāo)具象化，可以方便地被組織成為教材。使得這些內(nèi)容（ 3） 課時(shí)：課時(shí)被認(rèn)為是中小學(xué)最緊缺

15、的資源，目前開(kāi)設(shè)的課程已經(jīng)占據(jù)了學(xué)生在校的全部時(shí)間， 在此基礎(chǔ)上增加新的課時(shí)是十分困難的事情。2001 年 11月教育部印發(fā)了義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（教基 200128 號(hào)），方案規(guī)定義務(wù)教育階段9年學(xué)校的總課時(shí)數(shù)為9522節(jié)，其中小學(xué)學(xué)段的一、二年級(jí)每周課時(shí)數(shù)為26 節(jié)，小學(xué)學(xué)段的三年級(jí)至六年級(jí)每周課時(shí)數(shù)為 30 節(jié)，初中學(xué)段七年級(jí)至九年級(jí)每周課時(shí)數(shù)為34 節(jié)。2003 年 3月教育部印發(fā)了普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)） （教基 20036 號(hào)），方案規(guī)定學(xué)生高中畢業(yè)必須修夠144 學(xué)分，其中每2 學(xué)分對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)模塊（信息技術(shù)和通用技術(shù)每個(gè)學(xué)習(xí)模塊對(duì)應(yīng)1學(xué)分），每個(gè)學(xué)習(xí)模塊占據(jù)36節(jié)課時(shí)，所以

16、高中3年總課時(shí)數(shù)約為2700 節(jié)，則平均每周課時(shí)數(shù)約為26 節(jié)。但是由于高中三年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期面臨高考，其實(shí)前5個(gè)學(xué)期的每周課時(shí)數(shù)可達(dá)28 節(jié)至 29節(jié)。按照每周5天上課時(shí)間計(jì)算，各個(gè)學(xué)段平均每天的課時(shí)數(shù)基本上在6至 7節(jié)，上午4節(jié)課，下午2至 3節(jié)課。中小學(xué)人工智能課程若成為必修內(nèi)容，就只能在這些已有的課時(shí)中尋找空間，這在人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程中是必須要給予考慮的。（ 4） 課型：不同的課型采用不同的教學(xué)模式和教學(xué)策咯，而課型的確定取決于教學(xué)內(nèi)容的選擇。 粗略地講，中小學(xué)課程的課型可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)為分析類(lèi)課程，用于了解事物的原理與規(guī)律（如課文分析、數(shù)學(xué)題分析、科學(xué)現(xiàn)象分析等），對(duì)應(yīng)科學(xué)

17、知識(shí)的獲得；另一類(lèi)為設(shè)計(jì)類(lèi)課程，用于實(shí)現(xiàn)某些事物目標(biāo)（如繪畫(huà)練習(xí)、編程訓(xùn)練、木工制作等） ，對(duì)應(yīng)技術(shù)（與藝術(shù)） 能力的提高。人工智能課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對(duì)其課型做出規(guī)定，并根據(jù)課型來(lái)推薦合適的教學(xué)模式和教學(xué)策略。在中小學(xué)人工智能課程建設(shè)的過(guò)程中，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是一個(gè)必要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是無(wú)法回避的問(wèn)題，必須對(duì)此加以重視，科學(xué)認(rèn)真地完成其中的每一個(gè)內(nèi)容。四、中小學(xué)人工智能課程定位通過(guò)上面的分析， 我們大致可以將中小學(xué)人工智能課程在教學(xué)目標(biāo)、置以及課型選擇 4 個(gè)方面的問(wèn)題確定下來(lái)。課程定位簡(jiǎn)略說(shuō)明基本如下：教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)設(shè)（ 1） 教學(xué)目標(biāo)定位。這里所說(shuō)的中小學(xué)人工智能課程教學(xué)目標(biāo)定位并非教學(xué)目標(biāo)具體內(nèi)容

18、的詳細(xì)描述，而是對(duì)該目標(biāo)的指向做出的規(guī)定。如前文所述，人工智能課程可以定位為科學(xué)類(lèi)課程，講授人工智能科學(xué)知識(shí)，也可以定位于技術(shù)類(lèi)課程，訓(xùn)練人工智能技術(shù)技能。但是人工智能科學(xué)涉及的知識(shí)范圍過(guò)寬，例如腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等這樣的內(nèi)容對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高，所以中小學(xué)人工智能課程的方向要定位于人工智能技術(shù)比較合適。也就是說(shuō)該課程的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)技能，特別是人工智能程序設(shè)計(jì)方面的技能。其中， 小學(xué)生主要是體驗(yàn)人工智能技術(shù)產(chǎn)品，初中生可進(jìn)行簡(jiǎn)單編程和對(duì)智能設(shè)備實(shí)現(xiàn)控制，高中生則要求在人工智能技術(shù)上進(jìn)行較高層次的設(shè)計(jì)。（ 2） 教學(xué)內(nèi)容定位。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)指向的定位

19、，可以大致確定教學(xué)內(nèi)容的種類(lèi)范圍，即中小學(xué)人工智能課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該定位于人工智能技術(shù)中使得機(jī)器能夠會(huì)看別技術(shù)）、會(huì)聽(tīng)（機(jī)器聽(tīng)覺(jué)識(shí)別技術(shù)）、會(huì)說(shuō)（人機(jī)對(duì)話技術(shù)）、會(huì)行動(dòng)（機(jī)器人技術(shù)）等方面的相關(guān)內(nèi)容。（機(jī)器視覺(jué)識(shí)（ 3） 課時(shí)設(shè)置定位。在中小學(xué)課時(shí)資源緊缺的情況下，人工智能課程的課時(shí)設(shè)置定位已經(jīng)不是討論如何增加課時(shí)的問(wèn)題，而是研究在現(xiàn)有情況下怎樣更加合理地占用已有學(xué)科課程的課時(shí)， 使得學(xué)生知識(shí)的獲得與能力的提高更加符合時(shí)代要求，更加均衡地發(fā)展。既然在教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)已將人工智能課程確定為技術(shù)類(lèi)課程，則該課程就應(yīng)該在其他技術(shù)類(lèi)課程中去擠占原有那些已經(jīng)過(guò)時(shí)的（如 DB2 數(shù)據(jù)庫(kù)） 和重復(fù)出現(xiàn)的（如 Word 字處理） 技術(shù)知識(shí)的課時(shí)。在小學(xué)學(xué)段， 人工智能課程可以在科學(xué)課程中占據(jù)一定的空間。因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容并非都是真正的科學(xué)類(lèi)知識(shí)，許多內(nèi)容實(shí)際上是屬于技術(shù)類(lèi)型的，在2017 年 1 月教育部印發(fā)的義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定該課程的目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而“科學(xué)素養(yǎng)是指了解必要