學(xué)練結(jié)合的策略研究課堂教學(xué)課例研究之學(xué)練結(jié)合觀

1、目 錄語文組“學(xué)練結(jié)合的策略研究”課堂教學(xué)課例研究之“學(xué)練結(jié)合”觀察反思（戴紅梅） 2小雨點(diǎn)課堂教學(xué)之學(xué)生觀察（李 燕） 4雜感（周小娟） 6把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位（肖 琴） 8期末復(fù)習(xí)之我見（劉 敏） 16“頑強(qiáng)”與“勇敢”（洪昌梅） 18如何上好語文復(fù)習(xí)課（周 戀） 21由趣味語文競賽想到的（賴春燕） 23讓古詩變得可愛些（熊安軍） 25落地的觸點(diǎn)（劉成倫） 27數(shù)學(xué)組淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方法（吳 敏） 30快樂數(shù)學(xué)，快樂生活（張利琴） 33平行四邊形的面積教學(xué)反思（王鴻君） 35梯形的面積計(jì)算教學(xué)反思（龍?jiān)赂唬?38工程問題教學(xué)反思（華 山） 41科任組教學(xué)反思（朱 希） 4

2、2三年級英語復(fù)習(xí)反思（鄭 青） 45科學(xué)課中要培養(yǎng)學(xué)生用心觀察習(xí)慣（鄭小波） 48 嗯嘿呀教學(xué)反思（王 芬） 50教學(xué)反思（趙 越） 51教學(xué)反思（柏 林） 52讓微笑進(jìn)入課堂（陳 建） 53現(xiàn)場會(huì)后的思考（李 莉） 54 語 文 組“學(xué)練結(jié)合的策略研究”課堂教學(xué)課例研究之“學(xué)練結(jié)合”觀察反思戴紅梅吳老師這節(jié)課上得有聲有色，教學(xué)流程清晰，較好地體現(xiàn)了新大綱精神、把準(zhǔn)了新教材特點(diǎn)，學(xué)練結(jié)合落實(shí)。下面，我從“學(xué)練結(jié)合”觀察角度談四點(diǎn)感受。 第一、練習(xí)的設(shè)計(jì)的內(nèi)容是全面的我們知道，聽、說、讀、寫是語文素養(yǎng)包含的四項(xiàng)最基本技能，在這節(jié)課中，聽、說、讀、寫全面開花，而課后的朗讀理解、詞語理解、重點(diǎn)生字的

3、學(xué)習(xí)以及好詞佳句的積累等練習(xí)一項(xiàng)不落全都合理的融入到了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，給我們展示了一個(gè)大容量的課堂。 第二，訓(xùn)練的設(shè)計(jì)是注重了細(xì)節(jié)的 本節(jié)課是閱讀教學(xué)，但吳老師非常注重一些語文教學(xué)的細(xì)節(jié)。一是注重了拼音教學(xué)，讀詞語時(shí)就注意糾正易錯(cuò)字“琴”的讀音；二是注重了識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)“談”字，還同時(shí)注意拓展到“對言字旁的字”的匯總學(xué)習(xí)；三是注重了寫字的指導(dǎo)等。細(xì)節(jié)決定成敗。吳老師注重細(xì)節(jié)，讓這課有聽頭，有看頭，有學(xué)頭，還時(shí)不時(shí)的讓我們感受到濃濃的語文味。 第三，練習(xí)呈現(xiàn)的形式是多樣的 其一，讀書形式多。吳老師重視讀書，在學(xué)生讀得正確、通順的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過齊讀，默讀，自由讀、指名讀、分大組讀，以小團(tuán)體

4、帶領(lǐng)全班讀等多種形式的讀，讓學(xué)生讀出了感情，讀出了層次，并引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、理解了課文內(nèi)容。 其二，理解關(guān)鍵詞的形式多。理解“了不起“、“興致勃勃”、“悅耳”、“許多圓圈”等詞語，吳老師分別運(yùn)用了朗讀、交流、想象、讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合等形式引導(dǎo)學(xué)生理解。拿學(xué)習(xí)“許多圓圈”這個(gè)詞語來說，吳老師先讓學(xué)生在語言描述中說出這個(gè)詞語的意思，進(jìn)而讓學(xué)生說說那是一個(gè)什么樣的畫面，然后展示課件，讓學(xué)生看到了一個(gè)生動(dòng)的畫面，還設(shè)計(jì)了填空說話練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生說說許多圓圈還有什么樣子的，并提示用“有的”句式來說；在此基礎(chǔ)上，吳老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)更高層次的說話練習(xí)：小雨點(diǎn)是個(gè)了不起的畫家，。這樣有梯度的、多樣化的說話練習(xí)

5、，將句子概念的建立，句意的初步了解融入熟讀之后，使詞句的訓(xùn)練得到落實(shí)，也幫助學(xué)生理解了小雨點(diǎn)作為畫家是多么的了不起。 第四，練習(xí)是有層次和漸進(jìn)的 一，練習(xí)的選擇是有層次的。寫字、朗讀、說話、寫話在語文課堂教學(xué)中固然重要，但如果平均用力，缺乏一個(gè)明顯的訓(xùn)練重點(diǎn)，課堂就會(huì)顯得結(jié)構(gòu)略為松散，層次不夠分明，學(xué)生的提升也不會(huì)達(dá)到理想狀態(tài)。在這節(jié)課中，我們看到了，寫字、識字、拼音作為細(xì)節(jié)合理安排就帶過了，而抓住關(guān)鍵詞通過多種練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到小雨點(diǎn)是多么了不起的畫家和音樂家。這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)是明確的，層次是分明的。 二，練習(xí)的設(shè)計(jì)是有層次和漸進(jìn)的。這集中體現(xiàn)在說寫訓(xùn)練之中。著名教育家葉圣陶先生曾說：“口

6、頭為語，書面為文?！闭f與寫是最重要的語文能力，是語文教學(xué)的重頭戲。而有梯度、有層次的說寫訓(xùn)練才能達(dá)到最佳的效果。在這一點(diǎn)上，文中小青蛙說的話，就是一個(gè)良好的范例。以此為契，吳老師找準(zhǔn)關(guān)鍵詞讓學(xué)生先練說再寫話，進(jìn)行了三次拓展，第一次，圍繞小雨點(diǎn)是“許多圓圈”說話，第二次，圍繞小雨點(diǎn)是“了不起的畫家”來說話；第三次，圍繞小雨點(diǎn)是“了不起的音樂家”來說話；第四次，提升到小雨點(diǎn)是了不起的，那她還有哪些地方也是了不起的。這四次訓(xùn)練，都是有層次有梯度的，先說后寫，學(xué)練結(jié)合，一步一個(gè)腳印，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得基本的說話和寫話的能力，很好的體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次和漸進(jìn)?？傊?，吳老師在本節(jié)課中的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，其

7、設(shè)計(jì)內(nèi)容是全面的、注重了細(xì)節(jié)的，訓(xùn)練形式是多樣的、訓(xùn)練是有層次的?？偠灾?，言而總之，學(xué)練結(jié)合，是有實(shí)效的。小雨點(diǎn)課堂教學(xué)之學(xué)生觀察 李 燕 教育的根本任務(wù)應(yīng)是“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，離開了學(xué)生主體性的發(fā)展，教育就失去了依托和生命力。我們每個(gè)教育者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性才能，從而使學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，使學(xué)生更自覺、更充分、更主動(dòng)地全面提高素質(zhì)。 我們也知道知識的學(xué)習(xí)跟情感的投入有著密切的關(guān)系，只有當(dāng)孩子們感覺到學(xué)習(xí)能給他們身心帶來愉悅、帶來心理滿足和成功體驗(yàn)的時(shí)候，他們才會(huì)去主動(dòng)嘗試和反復(fù)體驗(yàn)。它的外在表現(xiàn)形式為孩子們在課堂上的學(xué)習(xí)投入程度

8、。以前只知道孩子在課堂中的投入與課堂教學(xué)效果之間存在聯(lián)系，但通過這幾次我們小組對孩子在課堂中的投入狀態(tài)的觀察、分析，使我對孩子在課堂中的投入狀態(tài)與有效教學(xué)有了一個(gè)更深層次的理解。 今天，第五次觀摩了吳老師小雨點(diǎn)的教學(xué)，感覺較之前幾次有了明顯的改進(jìn)，我們組觀察的立足點(diǎn)是“學(xué)生的發(fā)展”，就這一方面談一談我們的一些看法。本堂課，感覺老師更加關(guān)注學(xué)生。所提問題不單單只面向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)的孩子，也非常巧妙地輻射到了一些學(xué)習(xí)相對困難的孩子，既有個(gè)體回答，又有群體參與，這樣，讓不同層次的孩子都積極參與到了課堂中來，盡量避免了教學(xué)中的視覺盲點(diǎn)。比如第二自然段的說話練習(xí)：“小雨點(diǎn)在水面上畫了許多圓圈，有的

9、”老師的要求是說一個(gè)也可以，如果你能多說幾個(gè)就更棒了，這就充分體現(xiàn)了老師對不同基礎(chǔ)孩子的分層要求，真正是讓每一個(gè)孩子都能學(xué)有所獲，正因?yàn)榇耍@節(jié)課孩子們回答問題都非常的積極，面也很廣。波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻?！边@一點(diǎn)在今天這堂課中也有充分的體現(xiàn)。比如學(xué)寫“談”字的時(shí)候，老師讓孩子們通過認(rèn)真觀察后自由說一說寫這個(gè)字的時(shí)候應(yīng)該注意什么，孩子們談到了非常重要也是極易出現(xiàn)錯(cuò)誤的一點(diǎn)：右邊上面的“火”字捺要變成點(diǎn)，觀察得非常仔細(xì)，提醒得也很到位，這樣的提醒孩子們印象會(huì)更深刻。這節(jié)課老師也非常注重對孩子的點(diǎn)評，語言較之前幾次更豐富，更有導(dǎo)向性。人無完人，我

10、們的課堂也不可能盡善盡美。本節(jié)課同樣也有些許的遺憾：一、開課復(fù)習(xí)生詞時(shí)，老師要求孩子自由讀，可孩子們采用的是齊讀，這時(shí)候，老師打斷了孩子，再次強(qiáng)調(diào)自己讀自己的，孩子還是齊讀了。我們想，這個(gè)時(shí)候老師是否可以不用打斷孩子，就讓他們齊讀完后再強(qiáng)調(diào)聽清老師的要求，再讓孩子自由讀一讀。這樣既更好地鞏固了字音，又給孩子強(qiáng)化了這么一種意識：不論做讀的練習(xí)還是寫的練習(xí)都應(yīng)聽清老師的要求再去做，讓孩子養(yǎng)成好的傾聽習(xí)慣。二、極個(gè)別的孩子似乎一直在傾聽，又似乎一直在游離，特別是在同學(xué)回答問題時(shí)游離狀態(tài)更明顯，沒有較好的傾聽習(xí)慣，也從來沒有舉過一次手，這類學(xué)生在我執(zhí)教的班中也有，我相信也不僅僅存在個(gè)別班中?？上攵?/p>

11、們的課堂學(xué)習(xí)效率是不高的.那么怎樣才能最大程度使每個(gè)層面上的孩子都能有一個(gè)最佳的投入狀態(tài)呢？當(dāng)有具體的任務(wù)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)普遍較好，而當(dāng)個(gè)別學(xué)生的思維游離于課堂的時(shí)候，教師的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，一種不經(jīng)意似的暗示，就顯得特別重要。在觀察中我們還發(fā)現(xiàn)當(dāng)老師拋出問題后，反應(yīng)快的孩子會(huì)立刻舉手，而中等生可能需要更多的時(shí)間去思考，但作為老師的我們往往忽略了這一點(diǎn)，隨即請同學(xué)發(fā)言了，這樣可能限制了一部分孩子的思維空間，對孩子情感投入到文本有一定的影響。教師的教學(xué)手段、語言在整堂課的教學(xué)中應(yīng)該是非常重要的，適時(shí)調(diào)節(jié)，盡可能地使學(xué)生的注意力處在集中的狀態(tài)。以上的幾個(gè)問題其實(shí)在我自己的教學(xué)中也同樣存在，我想，

12、如果我們能根據(jù)課堂上孩子的反饋，課堂上生發(fā)出的一些現(xiàn)象，及時(shí)、機(jī)智地調(diào)整我們的教學(xué)語言和教學(xué)環(huán)節(jié)，我們的課堂一定會(huì)更加出彩。 雜感 周小娟一直怏怏不樂，為前幾天那一堂“慘不忍睹”的課。每每回憶起那堂課，我的心都會(huì)隱隱作痛。所幸的是，自己在掙扎中找到了痛苦的根源。充分讀書，讓學(xué)生真正在讀中感知、感悟，明確學(xué)生的主體地位這一點(diǎn)做得比較失敗。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過程中，我們以學(xué)生為主體，意味著一定要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，采用自由讀、指名讀、配樂讀、小組讀、男女生讀、齊讀等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中理解、感悟課文內(nèi)容，突出閱讀教學(xué)以讀為本的特點(diǎn)。增強(qiáng)個(gè)體活動(dòng)時(shí)間，突現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，增

13、強(qiáng)讀書的實(shí)效性這一點(diǎn)也留有遺憾。我們在精心安排小組的合作與討論的同時(shí)，更要注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的挖掘和培養(yǎng)。帶著自己的感悟讀課題，選擇自己喜歡的形式讀課文，針對學(xué)生課中質(zhì)疑重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和初步的邏輯思維能力。將讀書、答疑的時(shí)間交給學(xué)生自己，把空間留給自己，從而真正做到把課堂還給學(xué)生。注重閱讀積累與說話練習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的想象力這一方面也做得不足。想象力是孩子創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。在低年級就開始以閱讀教學(xué)為載體培養(yǎng)學(xué)生的想象力更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好契機(jī)。融課文與講故事為一體，必將在潛移默化中使學(xué)生借助課文精美的詞、句、段、篇，不斷提高他們的口語表達(dá)能力，開闊他們的視野和更廣闊的空間。新的

14、感悟：1、我認(rèn)為悟道是人學(xué)習(xí)的至高境界之一。如何讓學(xué)生在思中悟，讀中悟，是我必須思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，是激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣的有效手段之一，也是領(lǐng)悟閱讀產(chǎn)生美感的有效途徑。在課堂上，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使學(xué)生充滿激情地讀、問、思、答，全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，是我追求的目標(biāo)。適當(dāng)延伸，既加大了課堂容量，又鞏固了課內(nèi)所得，孩子的積累不斷增加，為厚積薄發(fā)做好了準(zhǔn)備。2、將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式整合成一個(gè)完美的體系，是多么重要而又有效。首先，學(xué)生是以個(gè)自主的能動(dòng)體，沒有學(xué)生積極主動(dòng)的參與，語文學(xué)習(xí)就無法展開或是不完美的。其次，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)是一種集體智慧的交融，缺乏合作算不得真正意義上的語文學(xué)習(xí)。再次，

15、語文學(xué)習(xí)是一種探究活動(dòng)，若只是承襲，就無所謂創(chuàng)新和發(fā)展。語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)便要落空。俯下身子心貼著心，與學(xué)生零距離溝通，孩子們會(huì)贈(zèng)給為師者們一片明亮的天空！把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位 小學(xué)語文課堂評價(jià)語的誤區(qū)與策略 肖 琴摘要：走進(jìn)我們的語文課堂，教學(xué)中存在著不少毫無目的、缺乏技巧的評價(jià)語言。課堂上，教師要運(yùn)用有效的評價(jià)手段，充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的功能。實(shí)踐證明，語文課堂上，教師激勵(lì)性的評價(jià)語能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師導(dǎo)向、調(diào)控性的評價(jià)能糾正學(xué)生的錯(cuò)誤；教師診斷性的評價(jià)能讓學(xué)生及時(shí)反省。藝術(shù)性的評價(jià)語會(huì)讓語文課堂激情飛揚(yáng)。教師評價(jià)語作用的有效發(fā)揮能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生把握

16、學(xué)習(xí)方向，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教師評價(jià)語在我們的語文課堂評價(jià)中有著不少的誤區(qū)，有思想理念方面的誤區(qū)，也有實(shí)踐操作方面的誤區(qū)。試著談一談小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中教師評價(jià)語的誤區(qū)及策略。一、誤區(qū)實(shí)行新課改以來，走進(jìn)我們的語文課堂，教師賞識性的評價(jià)語在很大程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)起到了一定的激勵(lì)作用。但我們的語文課堂教學(xué)中也存在著不少毫無目的、缺乏技巧的評價(jià)，這些評價(jià)在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效果、打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、更傷害了學(xué)生成長的健康。課堂評價(jià)語的誤區(qū)具體表現(xiàn)為誤“四個(gè)功能” 。（一） 誤“調(diào)控”與“導(dǎo)向”的功能 課堂評價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷的作

17、用。在語文教學(xué)中，評價(jià)的“激勵(lì)”與“診斷”作用都很受重視。這些評價(jià)大都集中在學(xué)生知識學(xué)習(xí)的方面，對學(xué)生的表現(xiàn)作出“對與不對” 、“好與不好”的評判，進(jìn)而引向?qū)χR的深入學(xué)習(xí)。其實(shí)評價(jià)還有針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)，針對學(xué)習(xí)方法的評價(jià)，針對學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)，針對學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、學(xué)生的價(jià)值觀等諸多方面進(jìn)行的評價(jià)。做好了這些評價(jià)，能更好地發(fā)揮我們語文課堂教學(xué)評價(jià)的“調(diào)控”與“導(dǎo)向”功能。而這些評價(jià)正是我們目前課堂評價(jià)中的誤區(qū)。（二） 誤“準(zhǔn)確、客觀”與“機(jī)智巧妙、真誠多樣”的功能有老師很喜歡用“很好” 、“你真棒” 、“嗯，不錯(cuò)，請坐”等這類的語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，甚至對學(xué)生的種種

18、不作評價(jià)。這樣的評價(jià)在課堂教學(xué)中出現(xiàn)必會(huì)影響到教學(xué)效果。語文教師的評價(jià)語應(yīng)具備“準(zhǔn)確、客觀”與“機(jī)智巧妙、真誠多樣”的功能，單調(diào)乏味的評價(jià)語不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。尤其是在課堂講解重點(diǎn)、突破那個(gè)難點(diǎn)的情況下，老師不在評價(jià)上下點(diǎn)功夫來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那肯定會(huì)影響教學(xué)的效果。（三） 誤“尊重個(gè)性”與“促進(jìn)價(jià)值觀”的功能有老師習(xí)慣于：“你說得真好” 、“不對” 等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，卻抓不住學(xué)生回答中的閃光點(diǎn)與謬誤，點(diǎn)不破“好” ，好在在哪里，指不出“不對” ，不對在什么地方？這樣的評價(jià)語沒有什么作用可言，更談不上激發(fā)學(xué)生的思維，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成。專家指

19、出：“我們要學(xué)會(huì)表揚(yáng)孩子，表揚(yáng)得他手舞足蹈，搖頭擺尾?！笔聦?shí)證明，這話是很有道理的。評價(jià)語誤“調(diào)控”與“導(dǎo)向” ，“準(zhǔn)確、客觀”與“機(jī)智巧妙、真誠多樣”， 誤“尊重個(gè)性”與“促進(jìn)價(jià)值觀”功能，源于教師缺乏對學(xué)生真誠的欣賞，缺少課堂生成的激情。（四） 誤“評價(jià)過程” 與“漠視學(xué)生主體”的功能 評價(jià)的目的不只是給學(xué)生一個(gè)“對”與“錯(cuò)” ，“好”與“壞”的結(jié)果，關(guān)鍵還是要通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生能力、態(tài)度的加強(qiáng)與改進(jìn)，促成學(xué)生一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過程。很多時(shí)候，教師對“預(yù)設(shè)中”的回答贊賞有加，對“預(yù)設(shè)外”的答案堅(jiān)決否定甚至嚴(yán)加批評，這樣的評價(jià)斬?cái)嗔藢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維。教師要善于捕捉課堂生成，通過巧妙的評價(jià)語處

20、理課堂上的意外，讓評價(jià)恰到好處。“教師充滿魅力的課堂評價(jià)語，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！鼻‘?dāng)運(yùn)用評價(jià)語讓語文課堂激情飛揚(yáng)，讓評價(jià)在語文課堂上伴隨學(xué)生快樂成長！二、糾正課堂評價(jià)語誤區(qū)的策略（一）學(xué)習(xí)課堂評價(jià)要點(diǎn),開闊評價(jià)視野知識與能力1對回答中的“對”與“錯(cuò)”做出分析，及時(shí)抓住回答中的閃光點(diǎn)與謬誤。2抓住“差錯(cuò)”資源，在評價(jià)中將學(xué)習(xí)引向深入或撥正學(xué)生思維的方向。3學(xué)習(xí)課堂評價(jià)要點(diǎn),開闊評價(jià)視野，提高評價(jià)技能。方法與過程1適時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：書寫姿勢等。2適當(dāng)對學(xué)生的回答進(jìn)行追問，如：你是怎么想到的？進(jìn)而評價(jià)學(xué)習(xí)方法。3適逢教師對學(xué)生課中表現(xiàn)不滿意時(shí)，在做出評價(jià)后

21、給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會(huì)，繼而再做前后對比性的評價(jià)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀1評價(jià)語準(zhǔn)確、客觀，敢于否定學(xué)生的錯(cuò)誤。2評價(jià)語機(jī)智巧妙，敏于引導(dǎo)學(xué)生。3評價(jià)語真誠多樣，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生。4評價(jià)語充滿激勵(lì)性，做到“言之有物”，有針對性。5評價(jià)語真誠，中肯，運(yùn)用評價(jià)為全體學(xué)生樹立榜樣。6評價(jià)語講究科學(xué)，力求風(fēng)趣性與藝術(shù)性。7評價(jià)語關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，價(jià)值觀，做到平等對待，尊重人格。下面用實(shí)例來說一說。例一：一次聽春天來了一課，一位女生在朗讀了“春風(fēng)吹”一小節(jié)后，老師真誠的評價(jià)到：“真的非常感謝你，通過你的朗讀，竟然把春天表現(xiàn)得這般絢麗多姿、栩栩如生?！蹦俏慌鷰е腋５奈⑿ψ铝?。那節(jié)課她主動(dòng)朗讀了三次，而且她的

22、激情也感染了其他學(xué)生。一堂課在學(xué)生深情朗讀和對文本內(nèi)容、語言品賞中圓滿結(jié)束?？梢娊處熒钋槎鷦?dòng)的評價(jià)語煽動(dòng)了學(xué)生的激情，課堂上激起一次又一次的教學(xué)高潮，課堂也真正成了學(xué)生的樂園。例二：優(yōu)秀的老師上課前喜歡表揚(yáng)幾位學(xué)生：有“坐得最端正”的孩子；有“課前準(zhǔn)備工作做得最好”的孩子；有“眼睛一直看老師，在等待老師上課” 的孩子老師在評價(jià)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中不經(jīng)意間為學(xué)生樹立了榜樣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二） 學(xué)習(xí)評價(jià)句式，豐富評價(jià)語言學(xué)習(xí)一些評價(jià)句式能大大豐富我們的課堂評價(jià)語言，也有助于我們把課堂教學(xué)引向精彩。1“你的”（利用資源-比較型評價(jià)）語文教材中有許多鮮明、優(yōu)美的人物形象。課堂上，我們可

23、以充分挖掘教材中的這些可比因素，巧妙地加以利用，讓學(xué)生生動(dòng)形象地體會(huì)到自己的成功之處，真切地感受到成功的愉悅。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！”（威尼斯的小艇）?！澳憧紤]真周全，很有諸葛亮的風(fēng)范?！保ú荽杓?。每個(gè)學(xué)生都生活在一個(gè)發(fā)展著的群體中，他們總是時(shí)時(shí)刻刻在和同學(xué)對比著，或有形，或無形。在利用這一可比因素時(shí)，應(yīng)注意語言的巧妙性，以保護(hù)學(xué)生的自尊心。 如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“到目前為止你的朗讀是最棒的！”新課標(biāo)要求“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行” ，把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果和教師進(jìn)行對比，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。如： “你讀得比老師還好！” “你真會(huì)思考，這個(gè)問題

24、老師也沒想到?！?2.“是啊”（承接思維-深入型評價(jià)）一位老師在上我要的是葫蘆一課時(shí)，開課不久問學(xué)生：“從右邊的這幅圖中你看到了什么？”那個(gè)乖巧的女孩很快回答道：“葉子黃了，葫蘆一個(gè)一個(gè)落下來了?！贝藭r(shí)老師親切地說：“你觀察仔細(xì)，回答很清楚，聲音也很洪亮。大家要向她學(xué)習(xí)?！蹦呛⒆幼孕诺匦χ铝耍⒆觽円颤c(diǎn)點(diǎn)頭，很是認(rèn)真。這位老師把語文課堂評價(jià)與組織教學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來，既真實(shí)地肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又鼓勵(lì)了學(xué)生，還為孩子們的學(xué)習(xí)指明了方向?？芍^一舉幾得。不久，老師又提出一個(gè)問題：“課文從哪些方面寫出了小葫蘆的可愛？”并根據(jù)學(xué)生的回答板書“葉子、藤、花、小葫蘆” ，接著問“作者先寫了什么，后寫

25、了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？” 一孩子回答說“是從開始到末尾寫的?！甭犝n的老師都笑了，上課的老師沒有一笑了之?！笆前?，這就叫植物的生長順序，寫其它植物時(shí)也可以按這樣的順序?qū)?，這樣寫出來的作文會(huì)條理清晰，這也就是觀察的順序?！鼻擅畹膸拙湓捈仍u價(jià)了學(xué)生的發(fā)言，也對所有的學(xué)生進(jìn)行了說話與寫作的指導(dǎo)，這樣準(zhǔn)確地把握評價(jià)時(shí)機(jī)，適時(shí)點(diǎn)撥，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)。從思維角度評：在教學(xué) “精彩極了”和“糟糕透了” ，研究“如果父母都說巴迪的詩糟糕透了，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？”頓時(shí)，大家紛紛談出許多不良后果，一個(gè)學(xué)生卻獨(dú)樹一幟：“其實(shí)后果不是一定的，如果我聽到這樣的評價(jià)，也許會(huì)更加努力，非把這件事做好不可，偏不讓別人說糟糕透了。

26、”老師馬上肯定他：“你太棒了！不隨波逐流，能從相反的角度思考問題。你怎么會(huì)想到這一點(diǎn)的？” 精彩的評價(jià)語言讓課堂變得更精彩。3“ 反向”（轉(zhuǎn)折撥正型評價(jià)）教學(xué)片段：（一年級）看浪花一課中師：誰想當(dāng)小老師，把課文美美地范讀一遍呢？（教師把機(jī)會(huì)給了一位小男孩。這位學(xué)生讀得不好，還缺少停頓。)師：你們聽完他的朗讀之后，有什么意見嗎？（ 教室里炸開了鍋。）師：這位同學(xué)讀了，你想夸夸他嗎？你覺得他的哪些方面值得大家學(xué)習(xí)呢？生：他膽子真大，聲音很洪亮師：他在哪些地方還做得不錯(cuò)？還有什么需要大家提個(gè)醒呢？你想對他說些什么？你能送他一些小點(diǎn)子嗎？讓他進(jìn)步得快些？4“不論是還是”（提煉總結(jié)型評價(jià)）如落

27、花生中：“你愿做象蘋果那樣的人，還是象花生那樣的人”的辯論中，老師歸納總結(jié)觀點(diǎn)，表明自己的看法：“不論是做蘋果、石榴那樣的人，還是做花生那樣的人，都是這個(gè)社會(huì)需要的，都是可以的，沒有好壞之分。只要你是一個(gè)對社會(huì)有用的人！” 在這里，教師通過最后的總結(jié)性評價(jià)，使得學(xué)生的思維不僅僅只停留在文本的表面，而是深入揭示課文主題：做一個(gè)對社會(huì)有用的人！使學(xué)生的思路更加明確，而不是模糊。教師對課文的提煉總結(jié)型評價(jià)建立在學(xué)生的感悟基礎(chǔ)上，水到渠成，自然而然。5老師聽出來了”（肯定加強(qiáng)型評價(jià)）著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價(jià)“不在于證明，而在于改進(jìn)”。一年級語文蜘蛛織網(wǎng)一課中，老師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)給我印象很

28、深。一個(gè)男孩子站起來讀了一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。于是，老師說：“老師聽出來了，你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個(gè)地方要注意一些就更好，（師指出錯(cuò)誤）你愿意再讀一遍嗎？” 生又讀一遍，錯(cuò)字、漏添字情況好多了?！澳阕x得有進(jìn)步了，聲音要再響亮些，讓每個(gè)人都聽到就更好了。” 孩子又很樂意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意詞語的連讀就更棒了?！焙⒆佑肿x了一遍，讀得非常棒?！白x得真好，掌聲送給你！”師帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。 這是一次真實(shí)有效的極富激勵(lì)的課堂評價(jià)。當(dāng)然，要想及時(shí)、正確、有深度的對學(xué)生的行為做出評價(jià)，教師要有靈活的課堂應(yīng)變能力，還要具備豐富的知識

29、，敏銳的洞察力，快速的語言組織能力。這些需要教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中錘煉 。6“如果”（辨證指導(dǎo)型性評價(jià)）一位教師上種水珠，指名學(xué)生朗讀“ 啊，我把水種到地里去了 ?！边@句話 ，這位老師對學(xué)生的朗讀評價(jià)：“同學(xué)沒有追你，用不著飛快地讀，老師要感謝你爸媽給了你一幅好嗓子“清脆悅耳” ，如果能加上表情就更好了” 。語言風(fēng)趣、親切。委婉地傳達(dá)了朗讀者的不足，學(xué)生心悅誠服地領(lǐng)會(huì)。如此用評價(jià)語言幫助學(xué)生指出改進(jìn)的方法和途徑，對學(xué)生成長有價(jià)值。一位老師在執(zhí)教 岳飛練字一課時(shí)，老師抽了一位不愛舉手發(fā)言的學(xué)生讀其中的一段，不知是沒有預(yù)習(xí)，還是慌張讀錯(cuò)了三個(gè)字。老師鼓勵(lì)道：“多投入呀，如果不考慮讀錯(cuò)的那

30、幾個(gè)字，你讀得真好！”一句話說得她不好意思，但笑著坐回了位置。沒想到后來她竟主動(dòng)舉手要求再讀課文，沒讀錯(cuò)一字。由此可見，用委婉的語言評價(jià)學(xué)生不足，不僅不會(huì)損傷學(xué)生的自尊，反而會(huì)激發(fā)其向更好的方向發(fā)展。7“我跟”（方法導(dǎo)向型評價(jià)）課堂是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)方法，在過程中領(lǐng)悟和體驗(yàn)，在學(xué)法中提高和發(fā)展。在這一過程中，需要教師依據(jù)學(xué)情，巧妙地運(yùn)用評價(jià)語對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和啟發(fā)。如一位教師在執(zhí)教熱鬧的菜地一課時(shí)，教室課桌上擺滿了各種各樣的蔬菜，在組織學(xué)生觀察“交友”后，讓學(xué)生向大家介紹自己所交的蔬菜朋友。師：我跟豆角交上了朋友，它長得細(xì)細(xì)長長的。生：我跟

31、南瓜交上了朋友，它圓圓的，扁扁的。師：你學(xué)著老師的樣，介紹了南瓜的樣子，你很會(huì)學(xué)習(xí)，生：我跟蘿卜交上了朋友，它很像一只老鼠，一頭紅紅的，一頭白白的。師：你真能干，除了講清了蘿卜的樣子，還說了它的顏色。生：我跟黃瓜交上了朋友，它捏起來軟軟的，好像是爛了。師：呵，真不錯(cuò)。小朋友們，你們聽出來了嗎？他可跟老師和xx小朋友講的都不一樣，他講清了黃瓜的手感。生：我跟茄子交上了朋友，它穿著紫衣服，摸起來很光滑。它的柄上還有小刺。師：（指一名鼓掌的學(xué)生）剛才老師發(fā)現(xiàn)你是第一個(gè)鼓掌的人，你能告訴大家你為什么把掌聲送給這位小朋友呢？生：因?yàn)樗坏榻B了茄子的樣子，就是柄上有小刺，還講了茄子的顏色和手感。還有我覺

32、得他這句話說得特別好，“穿著紫衣服”，好像茄子變成了一個(gè)人一樣。這一環(huán)節(jié)中，教師在示范介紹后，并沒有規(guī)定介紹的句式和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。面對學(xué)生各種各樣的說話方式，教師及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，跟著孩子的思路與學(xué)生真誠對話，給以“介紹方法”的指點(diǎn)，讓學(xué)生從同伴的語言中領(lǐng)悟介紹的方法，從教師的評價(jià)中明確介紹的思路，相互啟迪，個(gè)體的聰明才智互相碰撞，閃現(xiàn)火花，點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成一條條清晰明朗的“說話思路”，成功地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生真正感受自身的價(jià)值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。更可喜的是，教師有根有據(jù)的評價(jià)語還帶動(dòng)了學(xué)生的評價(jià)，潛移默化地培

33、養(yǎng)了學(xué)生的評價(jià)能力。8“呀？”（幽默激趣型評價(jià)）教師用富有幽默感的語言進(jìn)行評價(jià)，往往能化平淡為神奇，產(chǎn)生無窮魅力，讓課堂生動(dòng)活潑，讓學(xué)生覺得是一種享受，從而激發(fā)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)少年閏土一文時(shí)，教師要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)刺猹的情景。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好。教師說：“你讀得這么響，猹早被你嚇跑了，你還有機(jī)會(huì)刺嗎？”學(xué)生馬上領(lǐng)悟到該讀得輕一點(diǎn)。于是第二個(gè)又站起來讀，“輕”這一目標(biāo)達(dá)到了，但沒有把“刺猹”時(shí)那種“快”的感覺讀到位。教師見狀，就說：“哦，猹是沒被你的腳步聲嚇跑，可還沒等你刺，猹就逃跑了。”學(xué)生立刻明白該怎么讀了。果然，第三個(gè)讀到位了，教師又評道：“呀，你真比閏土還厲害！”在這種形

34、象生動(dòng)的評價(jià)語激勵(lì)下，學(xué)生參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生的不足時(shí)，采用委婉幽默的措辭加以表達(dá)，使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)評價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。一位教師執(zhí)教熱鬧的菜地一課時(shí)，用課件出示各種蔬菜名讓學(xué)生認(rèn)讀。當(dāng)學(xué)生讀得既準(zhǔn)確又響亮?xí)r，便用課件出示相應(yīng)的蔬菜。有一個(gè)學(xué)生在讀“南瓜”一詞時(shí)，字音讀準(zhǔn)了，但聲音很輕。教師見狀，用驚訝的語氣說“唉，奇怪了，南瓜寶寶怎么沒出來呢？大概是沒聽到吧？你能再好好地叫它一聲嗎？” 該教師用擬人化的手法含蓄地指出了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，語言極富童趣，且符合當(dāng)時(shí)這位生的心理：急著想把蔬菜寶寶請出來。這位學(xué)生迫不及待的又讀了一遍，聲音果

35、然響亮多了，見南瓜寶寶終于被自己請出來了，便喜滋滋地坐下了，成功帶給他的“滿足感”溢于言表。當(dāng)然，充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的語文素養(yǎng)和正確的教學(xué)理念。在實(shí)踐中我們不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高語文素養(yǎng)，為教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。（三） 領(lǐng)會(huì)課程理念，更新評價(jià)觀念要解決評價(jià)誤“準(zhǔn)確與客觀、缺過程” ，以及“重結(jié)果、輕過程”這兩個(gè)問題首先要更新評價(jià)的觀念。1以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)會(huì)真誠欣賞學(xué)生。我們每一節(jié)課不僅是在教給學(xué)生知識，也是給學(xué)生一次成長的經(jīng)歷，這是我們課堂教學(xué)的根本。因此，教師擺正與學(xué)生的關(guān)系，用心去傾聽學(xué)生，用真誠去打動(dòng)學(xué)生，用真情去欣賞學(xué)

36、生的時(shí)候，我們的課堂評價(jià)就會(huì)充滿激情，充滿力度，言之有物。 2以評價(jià)語促成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1） 評價(jià)語撥正學(xué)生思維的方向。評價(jià)語點(diǎn)撥巧妙，讓課堂充滿思維的張力。在評價(jià)中撥正學(xué)生思維的方向，然后讓他們重新嘗試，這就真正體現(xiàn)了注重評價(jià)的過程性。例如，狐貍和烏鴉教學(xué)片斷。 師：學(xué)完這篇課文你們有什么想法？生：我覺得愛聽好話不好，容易上當(dāng)。師：你說得對。生：我覺得狐貍很聰明，而且使我懂得了如果要想得到別人的東西，就要多動(dòng)腦讓他高興，這樣他就會(huì)自動(dòng)送上門來。師：你能從不同的角度思考問題是件好事，但你是打算向課文中的狐貍學(xué)習(xí)嗎？這樣的課堂評價(jià)，教師既肯定了這個(gè)孩子多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又

37、引導(dǎo)他重新思考，促使他再度審視自己的思路，主動(dòng)構(gòu)建正確的認(rèn)識。他會(huì)想：我要是像狐貍那樣，不就成了沒有朋友的壞家伙了嗎？此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說：“狐貍用這樣的辦法只能騙一次，而且別人都會(huì)討厭它，不信任它，我才不會(huì)向它學(xué)習(xí)呢?！贝藭r(shí)，孩子心里已經(jīng)構(gòu)建起正確的價(jià)值觀：我要做一個(gè)誠信的人。（2） 評價(jià)中將學(xué)習(xí)引向生活實(shí)踐。例如，擁抱大樹一課教學(xué)中，有位老師設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)：“丹尼爾向大樹真誠道歉，此時(shí)大樹開口說話了，它會(huì)說些什么呢？”一個(gè)學(xué)生說：“丹尼爾，你以后一定不要再傷害我喲?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“丹尼爾，你以后一定要好好保護(hù)我們樹木朋友?！崩蠋燅R上追問道：“剛才的同學(xué)讓丹尼爾不要傷害自己，你想到的不單

38、單是自己，而是所有的大樹朋友，你比他的思想更高一層，還有更高的嗎？”接下來，“保護(hù)綠化”、“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”、“保護(hù)大自然” 、“保護(hù)地球” ，“從我做起，從身邊的小事做起” 等都出來了，認(rèn)識一個(gè)比一個(gè)深。（3） 當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不佳時(shí)，教師評價(jià)后給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會(huì)并做好前后對比性評價(jià)。比如一個(gè)學(xué)生課文朗讀不佳，你可以對他說：“再給你一次機(jī)會(huì)，你會(huì)棒?！笨吹搅怂倪M(jìn)步，表揚(yáng)他：“進(jìn)步不小呀。你看，認(rèn)真了，就是不一樣?！庇绕涫菍Υ龑W(xué)困生，這種評價(jià)效果很明顯?？傊?，在新的課改形勢下，針對存在的“評價(jià)誤區(qū)” ，積極領(lǐng)會(huì)課程理念，更新課堂評價(jià)觀念，從細(xì)節(jié)處入手，及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源，優(yōu)化我們的課堂

39、評價(jià)，充分發(fā)揮教師評價(jià)語的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行，達(dá)成有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。期末復(fù)習(xí)之我見劉 敏 當(dāng)一學(xué)期的新課上完時(shí)，也預(yù)示著讓人歡喜讓人憂的時(shí)刻來臨了。喜的是完成了所有新課的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生能在日積月累的學(xué)習(xí)中有所收獲，而憂的是那接踵而至的期末復(fù)習(xí)往往意味著題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生做著累，老師改著也累。期末考試不弄題海戰(zhàn)術(shù)行嗎，我想是不行的。一學(xué)期的內(nèi)容即便學(xué)生在當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候掌握了，但是在期末都需要一個(gè)對所學(xué)的知識進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的歸納，而知識的歸納與掌握必須要借以習(xí)題的練習(xí)來鞏固來使后進(jìn)生保底，使優(yōu)生在反復(fù)的練習(xí)中融會(huì)貫通。俗話說：“種田人看稻，讀書人看考”。考

40、試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和素質(zhì)發(fā)展的重要方式。在考試仍作為檢驗(yàn)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)之一的教育制度的大環(huán)境下，我們應(yīng)該去探尋一種行之有效的復(fù)習(xí)方式方法，讓老師與學(xué)生都能在緊張的復(fù)習(xí)中真正的有所收獲。 一、有的放矢的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)應(yīng)是溫故而知新的，它是對以前學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過程。對于學(xué)期末的總復(fù)習(xí)，其主要作用是：通過復(fù)習(xí)把以前學(xué)過內(nèi)容的漏洞和缺欠補(bǔ)上，使知識更加完整；通過復(fù)習(xí)使所學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，使知識系統(tǒng)化，對問題的理解更深刻。但學(xué)生個(gè)體是有差異的，每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況不一樣，復(fù)習(xí)就會(huì)有不同的側(cè)重面。這就需要作為老師的我們在復(fù)習(xí)之前先找出本班學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)在語文知識方面的掌握中普遍存在的問題?！皬V學(xué)而博

41、，專一而精”。復(fù)習(xí)如果有的放矢了，將班級普遍存在的問題突出強(qiáng)調(diào)在不管是單元復(fù)習(xí)還是專項(xiàng)練習(xí)上，這樣應(yīng)該能事半功倍。 二、游戲型復(fù)習(xí) 復(fù)習(xí)的過程無疑是枯燥的，因?yàn)閺?fù)習(xí)基本程序即單元復(fù)習(xí)、知識點(diǎn)概括訓(xùn)練、題單鞏固練習(xí)，模擬卷檢測。語文的知識點(diǎn)又無非是“字、詞、句、段、篇”，基礎(chǔ)知識加閱讀加作文便是語文檢測的模式。而如何在這高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)中，要是每天的復(fù)習(xí)對學(xué)生的知識掌握有所鞏固便是有效地，如果能讓學(xué)生對每天的復(fù)習(xí)有所期待那復(fù)習(xí)的效果更是可想而知。興趣是最好的老師，而能讓小學(xué)學(xué)生最容易產(chǎn)生興趣的無疑就是游戲。三年級上冊語文的生字字?jǐn)?shù)雖稍有減少，但是其中不乏很多難字。而自己經(jīng)常給學(xué)生說語文字詞的重要性就

42、好比你建語文知識城堡的地基，地基不打好就不要去奢望能擁有華美的城堡。所以受了小學(xué)語文教師雜志上聽寫生字的啟發(fā)，這次在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)字詞聽寫這塊開始了游戲型復(fù)習(xí)的實(shí)踐。對同音字、形近字的區(qū)分是班級學(xué)生在字詞方面普遍存在的難點(diǎn)。所以在聽寫時(shí)自己對于形近字進(jìn)行了字形拆分重組的聽寫方式，如在聽寫“撿”時(shí)，不會(huì)像以往那樣直接組個(gè)詞給學(xué)生聽寫，而是說“危險(xiǎn)”的“險(xiǎn)”去掉包耳旁加上提手旁，然后學(xué)生通過再自行組詞寫下來，這樣一方面讓學(xué)生記憶了生字，練習(xí)了組詞，同時(shí)對于形近字的區(qū)分的能力我想也會(huì)有所提高的。再比如同音字就是同時(shí)念出讀音相同的兩個(gè)字組的不同的詞。除此之外，聽寫詞語時(shí)可以通過念該詞的反義詞與近義詞讓學(xué)生進(jìn)

43、行著方面的記憶。一些詞還可以通過做動(dòng)作讓學(xué)生來猜是哪個(gè)生字，或者是說出詞語意思讓學(xué)生猜是哪個(gè)詞語再進(jìn)行寫。一些不好組詞的詞，再聽寫的時(shí)候故意把書拿給學(xué)生看，讓他看到生字進(jìn)行擴(kuò)詞聽寫給其他小朋友。這些方式在單元復(fù)習(xí)的聽寫中較好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，在聽寫的同時(shí)也順帶地對同音字、形近字的區(qū)分，正反義詞等知識點(diǎn)進(jìn)行了遷移的復(fù)習(xí)。在這種近似于游戲的聽寫復(fù)習(xí)中，學(xué)生不再把聽寫當(dāng)成是件很痛苦的事，而在他們以為的游行中我也對知識點(diǎn)進(jìn)行了鞏固。除了聽寫的復(fù)習(xí)之外，針對班級學(xué)生詞語儲(chǔ)備量不高，對詞語的意思理解能力不高的情況，自己利用午會(huì)，把一些生字進(jìn)行擴(kuò)詞利用午會(huì)的時(shí)間進(jìn)行了“猜詞”游戲，學(xué)生通過看到詞語在不能說

44、到詞語的情況寫用語言或動(dòng)作來表達(dá)這個(gè)詞。這個(gè)游戲得到了學(xué)生們的歡迎，我也在游戲的過程中訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力與對基礎(chǔ)字詞的復(fù)習(xí)，同時(shí)這個(gè)游戲也成了調(diào)節(jié)學(xué)生緊張復(fù)習(xí)的休息樂趣。 三、樹立信心的復(fù)習(xí) 在這次參加班主任心理健康的培訓(xùn)時(shí)，一個(gè)心理專家說人的情感核心就是“愛與能”，當(dāng)獲得別人對自己“可愛與能干”的價(jià)值認(rèn)同時(shí)，人的自信心就會(huì)有所增長，在心理暗示下會(huì)將事情做得更棒。檢測不但要考學(xué)生的知識能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的心理素質(zhì)同樣會(huì)在其中會(huì)得到考驗(yàn)，我想這就是為什么在大力提倡素質(zhì)教育的情況下，考試依然能穩(wěn)坐評判學(xué)生知識體系的交椅。而要想考試有成績，復(fù)習(xí)期間學(xué)生的心理情況應(yīng)該要有所構(gòu)建。首先是讓學(xué)生

45、重視，這需要家校的共同配合，在進(jìn)入復(fù)習(xí)之前就讓學(xué)生與家長一起制定復(fù)習(xí)的目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)規(guī)劃復(fù)習(xí)的過程。然后是信心樹立信心，這必須與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、評價(jià)制度相結(jié)合，而自己的復(fù)習(xí)中自己對每天在校聽寫全對的孩子可以免做回家的聽寫作業(yè)；讓復(fù)習(xí)中有進(jìn)步的后進(jìn)生去給別人講解他做對了的題的解答方法；放手讓學(xué)生當(dāng)小老師，幫忙檢查學(xué)生訂正的錯(cuò)誤，請學(xué)生點(diǎn)評復(fù)習(xí)卷的一些題等。給每一個(gè)學(xué)生一種心理暗示，我只要努力就會(huì)有所收獲。 當(dāng)然自己在復(fù)習(xí)中也遇到很多問題，比如一些孩子對錯(cuò)誤的答題有思維定勢，怎么講都還要錯(cuò)等，自己也將不斷摸索更行之有效的復(fù)習(xí)方法，讓復(fù)習(xí)為這學(xué)期的學(xué)習(xí)與教學(xué)畫上完美的句點(diǎn)。 “頑強(qiáng)”與“勇敢”洪昌梅 一

46、、課文簡介： 天鵝的故事是第七單元中的一篇課文。課文講述了一群天鵝齊心協(xié)力與惡劣環(huán)境抗?fàn)幍墓适拢潛P(yáng)了老天鵝奮不顧身、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的品質(zhì)，也寫出了眾天鵝齊心協(xié)力共渡難關(guān)的可貴精神。課文第5自然段，講一只老天鵝破冰時(shí)情景，這是課文的高潮部分，也是教學(xué)的重點(diǎn)。 二、案例呈現(xiàn)：品讀“老天鵝破冰”師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動(dòng)了斯杰潘老人的心，請生先自己讀，再請。（學(xué)生讀，出示語段：“突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次 ”） 師

47、：這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？請你再讀一讀，邊讀邊想最讓你感動(dòng)的是哪些詞句，勾畫下來，寫下你的感受。 生交流：讓我感受最深的是：“一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀！睆倪@句我體會(huì)到了老天鵝頑強(qiáng)。另一生：老師我覺得不能用頑強(qiáng)，應(yīng)該說老天鵝很勇敢才對。師：為什么呢？生：（搖頭）我覺得應(yīng)該這樣用。師：“頑強(qiáng)”和“勇敢”意思一樣嗎？（很多生都愣住了，一會(huì)兒后紛紛搖頭）師追問：那“頑強(qiáng)”和“勇敢”分別是什么意思呢？（生馬上查詞典，交流兩個(gè)詞語的意思。勇敢的意思是：人們有勇于敢為人先的精神或氣質(zhì)。頑強(qiáng)的意思：1、

48、非常堅(jiān)強(qiáng)，2、強(qiáng)硬不屈服。）師再追問：通過理解兩個(gè)詞的意思，這里用“勇敢”還是“頑強(qiáng)” ，再讀一讀這句話。（學(xué)生讀句子）生：用“勇敢”更恰當(dāng)，因?yàn)槔咸禊Z是第一個(gè)用自己身體破冰的。師：敢為人先不是每個(gè)人都具有的氣質(zhì)，只有那些有勇氣的人，有勇氣敢為人先的人才能被稱作是勇敢的人。老天鵝不顧危險(xiǎn)去破冰，這種精神非常勇敢。老天鵝怎么破冰的，再輕聲讀這句話，邊讀邊想哪些詞語讓你感受到老天鵝很勇敢？生：先讓自己騰空而起，然后又重重地?fù)浯蛟诒嫔?。（生讀句子）師：這個(gè)同學(xué)讀了，而且感受得很好，老師想問問，這段話中，哪些詞打動(dòng)了你？ 生：重重地。（生讀句子）。師：同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，重重的這個(gè)詞，他讀得很好。還有

49、哪些同學(xué)找到了哪個(gè)詞，撥動(dòng)著你的心弦。生：我從“石頭似的”和“重重地?fù)浯蛟诒嫔稀备惺艿嚼咸禊Z很勇敢。師：這是一個(gè)比喻句，把什么比喻成石頭？生：老天鵝的身子。師：為什么要比喻成石頭？生：因?yàn)槔咸禊Z下落的沖力大，速度快。 師：不是石頭打在冰面上，而是生：“胸脯”和“翅膀”師引導(dǎo)觀察“胸脯”和“翅膀”兩個(gè)詞。師：這是血肉之軀呀，重重的打在冰面上，你有什么感受？生：痛。生：他受傷了，翅膀和胸脯流出了血。生：很痛很痛。生：我從“石頭似的”看出老天鵝他顧不得自己的安危，撲打冰面。我們知道石頭是很堅(jiān)硬的，而衰弱的老天鵝像石頭似的，一定花了很大的力氣 我感受到這只老天鵝很勇敢。師：剛才同學(xué)們緊緊抓住了這些詞

50、，用心感受了老天鵝的勇敢，我相信大家一定能把這句話讀好。（生讀）師：聽著大家的朗讀，把我們帶進(jìn)了感人的畫面，讓我們一起來表達(dá)內(nèi)心的感動(dòng)。師：剛才我們通過“重重地、石頭似的、翅膀和胸脯”等詞體會(huì)到了老天鵝的勇敢，那這段哪里可以體現(xiàn)出老天鵝頑強(qiáng)呢？（回顧“頑強(qiáng)”的意思）生：我從“接著是第二次、第三次”體會(huì)到頑強(qiáng)。師：為什么？生：一次就已經(jīng)很痛了，還有第二次，第三次。生：省略號代表很多次，很多次去撲打冰面，說明老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，面對百厚厚的冰面不屈服。所以從這里體會(huì)到頑強(qiáng)。師總結(jié)：是呀！一處體現(xiàn)的是勇敢，一處體現(xiàn)的是頑強(qiáng)，當(dāng)我們要表達(dá)感受的時(shí)候，還需要用詞的準(zhǔn)確才行。三、案例反思：當(dāng)課堂上，在理解“一只

51、個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔??！币痪鋾r(shí)曹藝漾同學(xué)提出該用“勇敢”，而不該用“頑強(qiáng)”時(shí)，給我很大的震撼，雖然當(dāng)時(shí)她不能準(zhǔn)確表達(dá)為什么，但是她對詞語的敏感，讓我意識到在平時(shí)的教學(xué)中學(xué)生要能抓重點(diǎn)詞談體會(huì)，那么首先學(xué)生詞語積累就應(yīng)該豐富，應(yīng)該了解常用詞的基本含義?！坝赂摇焙汀邦B強(qiáng)”這兩個(gè)詞是我們常用的詞匯，當(dāng)我問兩個(gè)詞意思是否相同時(shí)，孩子們遲疑了很久才作出判斷。這不得不讓我自己好好反思，學(xué)生在當(dāng)初學(xué)習(xí)這兩個(gè)詞時(shí)，究竟明白詞語的意思了嗎？中段的詞語教學(xué)究竟要教給學(xué)生些什么呢？除會(huì)讀，會(huì)寫之間外，我想詞語的意思也是必須要

52、理解的吧。也許學(xué)生通過讀句意會(huì)到了老天鵝的精神，但應(yīng)該用哪個(gè)詞來表達(dá)，應(yīng)該用一句什么樣的話來說清楚，說明白呢？我想這也是語文教學(xué)要教給學(xué)生的東西吧。如何上好語文復(fù)習(xí)課周 戀每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課，一張張的復(fù)習(xí)試卷，往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語文復(fù)習(xí)課來講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。要上好小學(xué)語文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、復(fù)

53、習(xí)內(nèi)容的整體性復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類型分別列出來；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師

54、為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。2、復(fù)習(xí)過程的開放性復(fù)習(xí)課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”“對于這篇文章，你覺得哪些是重要的知識點(diǎn)或者是考點(diǎn)?！睆?fù)習(xí)完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習(xí)，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實(shí)效。3、知識之間的互融性在復(fù)習(xí)過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習(xí)融入其中