農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及解決策略

1、農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及解決策略作文，是用自己的語言表達(dá)自己的思想。作文是學(xué)生各種知識(shí)、各種素養(yǎng)以及思維能力、 語文能力的綜合反映。 一個(gè)人要想寫好文章，不但要有自己的認(rèn)識(shí)、 見解和情感， 還要掌握足以表達(dá)自己思想的語言和方法。通過閱讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)我們不難發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段使用的詞語是“寫話”，而第二、三學(xué)段把“寫話”改為“習(xí)作” ，說明從三年級(jí)上學(xué)期開始，學(xué)生要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)習(xí)作了。第二學(xué)段的“習(xí)作”既承接了第一學(xué)段的“寫話” ，又為第三學(xué)段的“習(xí)作”打下基礎(chǔ)，是學(xué)生習(xí)作起步的重要階段。 所以對(duì)三年級(jí)上學(xué)期習(xí)作起步階段的學(xué)生，教師的習(xí)作指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)

2、生的作文語言平淡，或敘寫不生動(dòng)，或缺少條理，或描寫無著落點(diǎn)， 或?qū)κ挛锏捏w驗(yàn)不深， 或缺少細(xì)節(jié)的描寫 , 有的學(xué)生讀了很多書，但寫作能力卻并未得到提高。 這是個(gè)令人頭疼的問題。以下是我校中高學(xué)段學(xué)生完成片段習(xí)作的的情況：【片段一】我們一人一個(gè)藍(lán)子，走進(jìn)草莓地里開始自由摘草莓了。我走過了一個(gè)大大的箱子， 跑回來左看看又摸摸的， 我和妹妹摘了一個(gè)長長的草莓看起來，最后妹妹摘得最多，媽媽第二，我最后。四年級(jí)摘草莓【片段二】今天我和朋友們一起玩，我們玩釣魚。我們拿起魚桿和魚鉤和魚食就出發(fā)了。我們放好魚桿就去玩了。 后來回來什么也沒釣到，我們知道自己錯(cuò)了，就馬上改了過來。我們又釣了起來。后來我高興1地回

3、家了。五年級(jí)釣魚【片段三】我們先分兩隊(duì)，后再玩一對(duì)，黃隊(duì)一隊(duì)，紅隊(duì)一隊(duì)。我們開始了，我看著球，我一下子就提到了球后一踢，球飛向了黃對(duì)的護(hù)門員，他沒有捉住。五年級(jí)足球從這三位小學(xué)生的習(xí)作片段， 我們不難發(fā)現(xiàn)片段中有多處出現(xiàn)了語病、錯(cuò)別字， 而且學(xué)生不能靈活運(yùn)用已學(xué)過的詞語和表現(xiàn)手法，語句干澀，毫無生氣，似在記一本流水賬。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)理念和行為有了很大的改進(jìn)，但在實(shí)際的教學(xué)中， 還有部分老師（特別是我們農(nóng)村學(xué)校的老師），對(duì)單元習(xí)作教學(xué)的方法還是“濤聲依舊”，重復(fù)“昨天的故事”，以致于學(xué)生在片段寫作知識(shí)的掌握和方法的運(yùn)用上存在很大的差異，令人擔(dān)憂。反思往日的單元習(xí)作教學(xué)，我們

4、應(yīng)該不斷地叩問自己， 哪里出了問題？教師還是學(xué)生原因？那么影響小學(xué)生習(xí)作片段描寫不生動(dòng)的原因有哪些呢？若從習(xí)作教學(xué)過程來歸因的話，我認(rèn)為這種影響主要來自兩個(gè)方面：第一方面，對(duì)于學(xué)生來說學(xué)得枯燥無味這突出表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：（ 1）要求不明確，心態(tài)顯虛浮第一學(xué)段“寫話” 的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，可從第二學(xué)段開始，單元習(xí)作和考試題目都對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出了具體要求， 而學(xué)生還是依照“寫話”的要求進(jìn)行“習(xí)作” ，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容與習(xí)作要求相距甚遠(yuǎn)。無論是課堂作文、回家作文，或是考場作文，往往都是不2得已而為之的臨時(shí)應(yīng)付的文字，一落筆就恨不得馬上寫完， 這樣的心態(tài)，怎么能夠?qū)懗龊梦恼聛恚@樣的文章，連自

5、己都不能打動(dòng)，如何去打動(dòng)別人？究其原因， 固然有少數(shù)學(xué)生是由于事物缺少正確的認(rèn)識(shí)，表達(dá)不清，而更多的是學(xué)生對(duì)于本學(xué)段的習(xí)作要求不明確，因而學(xué)生描寫的作文的片段無生機(jī)可言。（2）內(nèi)容不具體，常言之無物從以上三個(gè)片段中， 我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生都沒有把所描述的內(nèi)容寫具體。這也是小學(xué)生作文中常存在的一個(gè)通病， 它以潛能生的作文更為明顯。課標(biāo)要求五年級(jí)學(xué)生“40 分鐘能完成不少于 300400 字的習(xí)作”。這個(gè)要求讓學(xué)生倍感吃力。 有的學(xué)生難以達(dá)到這樣的要求。 許多學(xué)生就是絞盡腦汁、費(fèi)盡心機(jī)，寫出來的作文字?jǐn)?shù)就是在二、 三百字之間。而且這樣的作文內(nèi)容空洞粗淺，描寫如蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而過，常常東一句、西一句，寫

6、不出重點(diǎn)。如描寫人物寫法單調(diào)，表現(xiàn)不出人物的品質(zhì)特點(diǎn)；寫事未能詳細(xì)描述出事件的具體經(jīng)過以及表現(xiàn)事情蘊(yùn)含的意義道理；寫景或?qū)懳镂茨苡许樞蚧蜃プ∧撤矫孢M(jìn)行深入的敘述，以表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。（3） 缺觀又少察，同拘一格多小學(xué)生的生活是豐富多彩的， 但是小學(xué)生們通常都沒養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和掌握正確的觀察方法，體現(xiàn)在： 、觀察沒有目的。多數(shù)學(xué)生觀察時(shí)帶有很大的隨意性， 盲目性。 、觀察沒有順序。觀察人、事、景物都要按一定的順序進(jìn)行。或由上而下，或由左而右，或由整體到部分 , 學(xué)生往往是“東一榔頭西一棒子” ，結(jié)果造成作文時(shí)思維混3亂，沒有條理。、觀察沒有重點(diǎn)。在對(duì)事物的全貌有了了解之后，要抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察。

7、學(xué)生在觀察中往往是“眉毛胡子一把抓”，不會(huì)抓住事物的特點(diǎn)細(xì)致、深入、反復(fù)的觀察。與城市孩子對(duì)比，農(nóng)村學(xué)校孩子作文還是缺乏想象力和創(chuàng)新意識(shí)。作文的事例通常不典型、不新鮮；描寫事物也不生動(dòng)、不具體，想象不豐富。情節(jié)類似，細(xì)節(jié)描寫粗糙，語言枯燥，感受不深刻。第二方面，對(duì)于教師來說教得事倍功半這突出表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：（1）重閱讀分析，輕片段訓(xùn)練現(xiàn)行使用的教科版小學(xué)語文課本都是把作文訓(xùn)練放在每一單元課文閱讀之后，本來很連貫的訓(xùn)練內(nèi)容分散到各單元之后就只有一兩頁的文字，而教學(xué)參考資料也沒有作任何要求，只有幾句參考意見。（課時(shí)安排三節(jié)）即使是課程標(biāo)準(zhǔn)中明文規(guī)定的訓(xùn)練要求也很籠統(tǒng)，且時(shí)間明顯不足。 因此教師學(xué)生

8、都有一種傾向重閱讀分析，輕片段寫作訓(xùn)練。一個(gè)單元進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練，無論效果如何，都很少重復(fù)訓(xùn)練了。作文訓(xùn)練成了教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成作業(yè)份量的一種形式。寫作與閱讀聯(lián)系不大，片段訓(xùn)練的課時(shí)仍偏少，有很大的隨機(jī)性，缺乏系統(tǒng)的片段訓(xùn)練，使學(xué)生作文訓(xùn)練形式化。（ 2）忽視年級(jí)銜接，目標(biāo)模糊不清農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生習(xí)作水平的低下， 其中一個(gè)重要的原因是作文教學(xué)與指導(dǎo)上學(xué)段與學(xué)段之間斷層， 不注意銜接。三年級(jí)跨入了作文的門檻，教師的心目中普遍存在著這樣的意識(shí)： 第二、第三學(xué)段學(xué)生的習(xí)作總4目標(biāo)都一樣，因而，教師忽視第一學(xué)段與第二、三學(xué)段習(xí)作目標(biāo)的銜接。殊不知，作文教學(xué)要達(dá)到語文課程標(biāo)準(zhǔn)中這個(gè)整體目標(biāo)，必須有

9、具體的階段目標(biāo)、內(nèi)容和形式作保證。訓(xùn)練的內(nèi)容和形式屬于 “部分”，“部分”的訓(xùn)練必須圍繞 “整體” 目標(biāo)，“整體”目標(biāo)必須以“部分”為基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，沒有正確處理好整體與部分的關(guān)系，沒有做到整體著眼，部分入手，因而對(duì)多體裁的文章缺乏層次性的片段訓(xùn)練，這樣對(duì)學(xué)生水平的提高是非常不利的。（ 3）訓(xùn)練無序無列，文章無筋無骨小學(xué)生學(xué)習(xí)作文，大致要經(jīng)歷“說話寫話、片段練習(xí)、謀篇布局”三個(gè)階段，每個(gè)階段都需要進(jìn)行扎實(shí)而有效的訓(xùn)練， 否則就會(huì)出現(xiàn)句子不通順、內(nèi)容不具體、選材不恰當(dāng)?shù)雀拘詥栴}。而其中的片段訓(xùn)練顯得尤為關(guān)鍵。 用詞造句擴(kuò)展開來就是段落； 段落結(jié)構(gòu)擴(kuò)展開來就是篇章。寫好段落

10、， 著實(shí)是打?qū)崒W(xué)生作文基本功的重心所在。從我?，F(xiàn)階段的作文教學(xué)上來看，作文教學(xué)的無序性、無計(jì)劃，隨意性和盲目性較大，教學(xué)程序單一，這些直接導(dǎo)致學(xué)生作文主體品質(zhì)的提升。首先，作文指導(dǎo)課缺乏有效的指導(dǎo)，每當(dāng)教學(xué)單元作文時(shí)，教和不教沒有多大差別：凡寫事，無非是講起因、經(jīng)過、結(jié)果、高潮部分寫具體等，如此之類的交代本次習(xí)作的要求后， 就讓學(xué)生打開作文本開始作文。還有一些走捷徑者，有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作，讓學(xué)生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學(xué)生習(xí)慣依賴。其次，在作文訓(xùn)練方面，未嚴(yán)格按照年段要求，訓(xùn)練沒有計(jì)劃性、階段性。讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象也較為普遍， 單元作文的要求沒有在5閱讀教

11、學(xué)中做好鋪墊，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生習(xí)作的發(fā)展。由于學(xué)生作文的描寫不生動(dòng)， 直接影響了習(xí)作成績的提高， 從以往測試的習(xí)作成績情況來分析， 學(xué)生習(xí)作優(yōu)秀率不高， 雷同率還居高不下?；谶@樣的現(xiàn)狀問題， 作為一線的小學(xué)語文教師的我們， 應(yīng)該積極深入思考如何把握好低年級(jí)作文教學(xué)和中高年級(jí)作文教學(xué)的區(qū)別和尺度，目前我校作文教學(xué)的現(xiàn)狀還存在著哪些問題， 針對(duì)這些問題，我們應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略， 以真正地達(dá)成作文教學(xué)的實(shí)效性。 小學(xué)中高年級(jí)應(yīng)該如何在正確把握作文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上， 合理、有效地運(yùn)用一些策略開展作文教學(xué) ?這些問題都值得我們?nèi)ヌ骄亢蛯?shí)踐。我希望通過本次習(xí)作教研的開展， 能夠?yàn)樘岣咧懈吣昙?jí)作文

12、教學(xué)的有效性指明方向，為培養(yǎng)和提高學(xué)生習(xí)作能力提供一條較為有效的途徑，從而為孩子打好人生起步的根基。個(gè)人認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾方面入手， 盡力扭轉(zhuǎn)或改變這個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)局面。一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，讓寫作不再是難題作文從生活中來，從人一降生開始，我們的生活中就離不開語言，從呀呀學(xué)語到出口成章都是我們語言詞匯積累的過程。 可以說寫作就是從一句話擴(kuò)展到一篇詞匯的應(yīng)用、 加之結(jié)構(gòu)的完美， 就構(gòu)成一篇好的文章。小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中作文的重要性已經(jīng)慢慢體現(xiàn)出來， 從學(xué)說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。 到了中高年級(jí)不僅要讓學(xué)生們會(huì)造句， 更要學(xué)會(huì)從一個(gè)詞的多重解釋能夠造更多的句子。 低年級(jí)時(shí)

13、，作文對(duì)于字?jǐn)?shù)的要求一般在 100 至 200 字6左右，看圖寫話等基本也只要求把內(nèi)容寫清楚，有人物，有事件就成了，對(duì)于如何去修飾語句沒有什么更多的要求。到了中高年級(jí)不僅要學(xué)會(huì)寫出來，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的修辭方法去美化作文，使作文在內(nèi)容表達(dá)上不僅要完整更要生動(dòng)。 要讓一句話變得生動(dòng)就要用一定的修飾詞，要學(xué)會(huì)擴(kuò)句，即不能過于羅嗦又不能過于簡單。例如在四年級(jí)教學(xué)中火燒云一文中，關(guān)于云的描寫就應(yīng)用了大量的擬人、夸張等修辭方法。在教這課時(shí)應(yīng)該讓同學(xué)們照此課去仿寫天上的云。有的同學(xué)寫天上的云象羊群，在此基礎(chǔ)上我們應(yīng)該提示，什么時(shí)候，什么情況下，天上的云象羊群，這樣，同學(xué)們又展開想象“藍(lán)藍(lán)的天空中潔白的云朵

14、就象羊群一樣”等等。同學(xué)們又寫出很多這樣的句子，教師讓學(xué)生們把這些句子組合到一起，這篇天中空的云的文章就寫好了。造句是寫作的基本功，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣，將看到的事物，想象中的事物應(yīng)用合理的擴(kuò)充寫得得生動(dòng)具體， 這樣才能為寫作打下好的基礎(chǔ)。二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，讓閱讀成為寫作的源泉宋朝大詩人杜甫的名句“讀書破萬卷，下筆如有神。 ”可見閱讀對(duì)于寫作的重要性。如果一個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，書本知識(shí)貧乏，那寫作的時(shí)候也會(huì)覺得沒什么可寫，不知道如何去寫。矛盾先生曾說過 : “一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、 剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得， 這就意味著他的欣賞力在一步步提高，而欣賞力

15、的步步提高反過來就會(huì)提高表現(xiàn)能力。 ”7小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高， 是一項(xiàng)時(shí)間長，見效相對(duì)緩慢的過程。但只要堅(jiān)持下去一定會(huì)有明顯的效果。三四年級(jí)正是想象力最為豐富的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生們掌握的文字已經(jīng)夠基本閱讀使用，孩子們也更喜歡讀書。在這個(gè)時(shí)期引導(dǎo)孩子們喜歡上閱讀并掌握閱讀的方法就會(huì)對(duì)將來的寫作打下良好的基礎(chǔ)。三四年級(jí)適合閱讀一些童話故事，童話故事能激發(fā)孩子們的想象力。 在閱讀文章時(shí)讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的字要查字典并了解相關(guān)的詞義，并學(xué)會(huì)積累好詞好句抄寫在一個(gè)筆記本上，寫出讀出筆記。每周一個(gè)單元，并結(jié)合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀相關(guān)

16、的其他書籍，或上網(wǎng)查閱資料解決遇到的問題，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達(dá)到活躍思維、 開闊視野、陶冶情操的目的。在作文教學(xué)中， 我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫作方法， 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的過程中， 我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。 仿寫是指仿其文( 仿范文部分精言、警句 ) ，仿其格 ( 仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫作思路 ) ，仿其法 ( 仿范文觀察方法、思路方法 ) 。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)多次的仿寫練習(xí)，掌握了一定的基本方法后， 就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材， 發(fā)展求異思維。 如從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中

17、心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分” ，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進(jìn)行一題多練。教師精心地通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生欣賞文字的興趣和能力，通過8學(xué)習(xí)作者怎樣觀察、思考、 表達(dá)，讓學(xué)生掌握表達(dá)技巧和如何布局謀篇，滿足學(xué)生模仿課文表達(dá)生活，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。我們要多讀，特別是課文中佳句、佳段、優(yōu)美詩詞、情感細(xì)膩的情節(jié)等，讓學(xué)生多讀、識(shí)記、理解。仿寫要由易到難， 從仿句到仿段、 仿篇。讀寫結(jié)合，以讀學(xué)寫，以寫促讀，讀和寫不能固定成一個(gè)模式，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己探索，舉一反三，因人而異，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。三、加強(qiáng)觀察指導(dǎo)，讓生活成為寫作素材前邊講了閱讀是寫作的源

18、泉， 只有源泉是不夠的， 寫作的素材源于生活。細(xì)致的觀察才能寫出優(yōu)秀的作文。如觀察人物，首先觀察人物的外貌，不僅要看人物的長相、衣著，還要抓住人物的特征。通過觀察人物的言行舉止來描寫人物內(nèi)心世界和人物性格。 寫景的文章觀察環(huán)境，要懂得抓重點(diǎn)不要寫得象流水賬， 把看到的景物抓重點(diǎn)進(jìn)行描述。1. 學(xué)會(huì)觀察生活作文訓(xùn)練中的即興觀察都是認(rèn)識(shí)生活、獲取作文材料的常用方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)微不同激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材，陶冶學(xué)生的情操。2. 組織學(xué)生參與生活有意識(shí)組織活動(dòng)， 使學(xué)生們能在活動(dòng)中積累寫作材料。比如學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)、家庭生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，促使學(xué)生激發(fā)表達(dá)欲望，產(chǎn)生作文興趣。四

19、、加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓鼓勵(lì)成為習(xí)作動(dòng)力9古人說：“三分貌，七分扮”。用于作文中就是“三分文章七分改” 。因此，評(píng)改作文成了促進(jìn)作文能力提高的一個(gè)極其重要環(huán)節(jié)。 在新課標(biāo)下，評(píng)改作文應(yīng)以學(xué)生為主體，實(shí)行自改自評(píng)、小組評(píng)改、集體評(píng)改相結(jié)合。自評(píng)自改是在指導(dǎo)學(xué)生明確作文目標(biāo)， 牢牢掌握評(píng)改方式的前提下，進(jìn)行成功評(píng)價(jià)與自我調(diào)整。 先對(duì)自己的作文可取之處進(jìn)行自我成功評(píng)價(jià)， 并推薦自己作文中自認(rèn)為寫得成功的地方， 供同學(xué)學(xué)習(xí)、欣賞，哪怕是一個(gè)好詞、一個(gè)好句子也可以。這樣，無論作文能力如何的學(xué)生，他們都會(huì)毫無顧忌地推出，自認(rèn)為可取之處。即得到同學(xué)肯定和賞識(shí)，又學(xué)到了別人許多長處，受到啟迪的同時(shí)，便不知不覺地走出了“不會(huì)”作文的