如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)我的教育教學(xué)微案例

1、微案例：聚焦日常教學(xué)中的小問(wèn)題，圍繞問(wèn)題，梳理您使用的小技能、小方法和小策略，依托對(duì)問(wèn)題的解決，體現(xiàn)出問(wèn)題解決中所包含的教學(xué)思想和教學(xué)理念。以完整的敘事形文本（參見模板：微案例征集的基本框架）形式呈現(xiàn)出來(lái)，要以教學(xué)案例為依托，以技術(shù)手段為載體，錄制成教學(xué)故事微視頻（配備您制作的ppt、講稿、畫冊(cè)等多種展現(xiàn)形式，外加您獨(dú)有的講解）。我的教育教學(xué)微案例的基本框架微案例：指針對(duì)課堂教學(xué)中的小問(wèn)題，所采取的小策略、小方法、小技能。學(xué)校：年級(jí)：職二姓名：學(xué)科：英語(yǔ)一、問(wèn)題標(biāo)題：簡(jiǎn)明扼要概括本案例所要解決的小問(wèn)題（30字以內(nèi)）如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)二、問(wèn)題描述/呈現(xiàn)（不少于150字）簡(jiǎn)要描述：以“講故

2、事”的方式，描述您的“小問(wèn)題”，并將問(wèn)題中包含的表象和深層問(wèn)題挖掘出來(lái)。英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)主要基于英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的交叉性，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行剖析，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造力。利用跨學(xué)科教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲取知識(shí)的能力得到全面發(fā)展。英語(yǔ)不僅是一門學(xué)科，也是一門語(yǔ)言。語(yǔ)言由于自身的特性，記載著人類發(fā)展的歷史，傳承著文化的發(fā)展。因此，語(yǔ)言必定會(huì)涉及政治、地理、歷史、文化等各個(gè)方面。3由此可知，英語(yǔ)這門學(xué)科必定與其他學(xué)科之間有著十分緊密的聯(lián)系，若僅僅把英語(yǔ)作升-門學(xué)科來(lái)教

3、，而忽略了它的語(yǔ)言特質(zhì)，必然得/、到良好的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該考慮到英語(yǔ)與各門學(xué)科之間的相互滲透和聯(lián)系，以學(xué)生為中心，從跨學(xué)科的視角出發(fā)進(jìn)行英語(yǔ)的跨學(xué)科教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。三、原因追溯造成“小問(wèn)題”的因素有哪些？具體分析闡述。未認(rèn)識(shí)英語(yǔ)與其它文化學(xué)科的關(guān)系。這里所指的文化，并不是單純意義上的音樂(lè)、文學(xué)、美術(shù)等，而是廣義上所指的：一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的信仰、習(xí)俗、制度、目標(biāo)和技術(shù)的總模式。從語(yǔ)言的特征和功能以及文化的范疇和內(nèi)容來(lái)看語(yǔ)言與文化的關(guān)系十分密切。語(yǔ)言是文化的一部分，是一種特殊的文化現(xiàn)象，并對(duì)文化起著重要的作用，它們之間相互影響、相互作用，理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化

4、必須了解語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的符號(hào)，不同民族的語(yǔ)言反映和紀(jì)錄不同民族特定的文化風(fēng)貌，而不同民族的文化又在某種程度上制約著其語(yǔ)言的發(fā)展。正如L.A.White所說(shuō)：語(yǔ)言是文化的載體，每個(gè)民族的文化在其語(yǔ)言中表現(xiàn)得最為全面和完美。語(yǔ)言總是在文化發(fā)展的各個(gè)階段完整地、協(xié)調(diào)得反映文化，并將其固定下來(lái)，世代相傳，成為民族文化與知識(shí)的載體和集體經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)藏器?！彼?、方法/策略選擇或者技能應(yīng)用（根據(jù)實(shí)際情況選擇填寫，可以只寫方法策略或者技能）（一）認(rèn)識(shí)中西文化的差異，了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)有助于提高英語(yǔ)交際能力。談到中西文化差異，值得一提的是，在中國(guó)，邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)或某種活動(dòng)，時(shí)間由邀請(qǐng)方確定，被邀請(qǐng)者視受到邀請(qǐng)為

5、一種榮幸，一般都會(huì)按時(shí)赴約。而在美國(guó)，邀請(qǐng)別人參加宴會(huì)或某些活動(dòng)被視為占用別人的時(shí)間，需要雙方協(xié)商有關(guān)的時(shí)間。因而每個(gè)國(guó)家都有自己的生活習(xí)慣、風(fēng)俗傳統(tǒng)。在美國(guó)收到別人的禮物應(yīng)當(dāng)面打開表示對(duì)別人的禮貌、尊重，而在中國(guó)當(dāng)面打開禮物是不禮貌的行為。所有這些說(shuō)明了，在日常學(xué)習(xí)中，要提高英語(yǔ)交際能力，就必須盡可能全面地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。（二）理解英語(yǔ)文化背景有助于閱讀。英語(yǔ)的閱讀能力是一種綜合能力，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語(yǔ)言知識(shí)外，還要有一定的專業(yè)知識(shí)或文化背景知識(shí)。實(shí)踐表明，在語(yǔ)言難度小時(shí)，閱讀英語(yǔ)作品有困難主要是因?yàn)槲幕庾R(shí)的缺乏。這一點(diǎn)許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者深有體會(huì)。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作品的作者對(duì)文章

6、的背景文化一般都比較熟悉，材料中詞語(yǔ)的運(yùn)用以及文章意義的表達(dá)都自然得體，符合英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。但是讀者不一定了解這些文化背景，這就容易出現(xiàn)讀者認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，卻不能理解文章意義的情況。（三）英語(yǔ)教學(xué)中文化背景的介紹可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在教學(xué)中向?qū)W生介紹有關(guān)的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣，感受異國(guó)風(fēng)情。如在SeniorEnglishforChinaBook3中Festivals的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹英語(yǔ)節(jié)日的由來(lái)及一些節(jié)日的風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生將之與中國(guó)的節(jié)日比較。五、實(shí)施過(guò)程（不少于500字）具體描述實(shí)施過(guò)程，并形成相應(yīng)的文本，可以配合展示過(guò)程中的照片或者成果圖片等。（一

7、）詞匯滲透。作為語(yǔ)言基礎(chǔ)的詞匯，在語(yǔ)言交際中起著主要的作用。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切，文化載荷量最大。不同的民族所處的地理環(huán)境和歷史背景不同，對(duì)相同的事物或經(jīng)歷也會(huì)有著不同的理解和看法。比如說(shuō)“龍”在中國(guó)是神圣，吉祥和權(quán)力的象征，是中國(guó)人的精神圖騰；而在西方的圣經(jīng)中，龍卻是兇物和罪惡的象征。因此英美報(bào)刊中對(duì)“亞洲四小龍”的翻譯是“FourtigersofAsia,而不是學(xué)生所理解的“FourdragonsofAsia。又如中國(guó)人一般形容人笨用"豬”，而西方人卻說(shuō)asstupidasagoose。漢語(yǔ)中用"眼紅”表示嫉妒而英語(yǔ)卻用“greenwithenvy”表示等等。（

8、二）討論式教學(xué)法。討論法”就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒已見，通過(guò)討論或辯論活動(dòng)，獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的一種教學(xué)方法。討論式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教材的本質(zhì)內(nèi)容，目的在于加深學(xué)生對(duì)教材的理解和運(yùn)用，溝通教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，推動(dòng)教學(xué)展開。例如同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，美國(guó)人經(jīng)常稱贊別人，被稱贊的人一般表現(xiàn)得受之無(wú)愧，當(dāng)仁不讓，與中國(guó)人的普遍做法迥異。經(jīng)過(guò)討論，同學(xué)們認(rèn)為這說(shuō)明了美國(guó)人彼此之間表達(dá)意思直截了當(dāng)，反映了美國(guó)人坦誠(chéng)、直率的性格，（三）模擬角色。模擬角色就是根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師組織安排，以學(xué)生為活動(dòng)中心，讓學(xué)生擔(dān)任主角或自選角色，采用演講、情景游戲或劇本表演等

9、方式表演的方法。這種方法有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)話語(yǔ)的理解，加深對(duì)話語(yǔ)含義的認(rèn)識(shí)。由于大多數(shù)中學(xué)生沒(méi)有或較少有機(jī)會(huì)和英美人士接觸和交流，他們只能將課堂作為操練和運(yùn)用的英語(yǔ)的主要場(chǎng)合。例如，人教版高一英語(yǔ)中有一篇文章6odyLanguage”，通過(guò)讓學(xué)生表演來(lái)加深印象，更多的體會(huì)文化差異，并在課下讓學(xué)生自己手機(jī)相關(guān)素材，進(jìn)行對(duì)比補(bǔ)充，全面了解文化差異。所以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行模擬性的交際訓(xùn)練是十分重要的。六、實(shí)施成效（不少于500字）簡(jiǎn)要描述：所選策略、方法及技能對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決（矛盾沖突的化解）所起的作用？（一）實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)和地理學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)以人教版高中英語(yǔ)必修一的Unit4&

10、quot;Earthquakes為例，這個(gè)單元的話題主要是關(guān)于1976年的唐山大地震。在"warmingup部分以唐山和舊金山發(fā)生地震前風(fēng)平浪靜的圖片進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生想象若此時(shí)地震，會(huì)發(fā)生什么，然后與搭檔進(jìn)行自由討論。學(xué)生可以收集有關(guān)地震的相關(guān)信息，了解地震的產(chǎn)生原因和過(guò)程以及它所帶來(lái)的災(zāi)難，可以提高學(xué)生收集信息和小組協(xié)作的能力。在“Prereading'部分呈現(xiàn)了四張圖，讓學(xué)生進(jìn)行思考在地震前會(huì)發(fā)生什么？”學(xué)生可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴”，把在地理課上學(xué)到的有關(guān)地震的知識(shí)結(jié)合圖片進(jìn)行講解，學(xué)以致用，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓他們將理論運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。在&qu

11、ot;reading部分，呈現(xiàn)了題為“Anighttheearthdidn'tsleep章；主要講述的是1976年唐山大地震發(fā)生前的預(yù)兆、經(jīng)過(guò)以及震后的救援等。通過(guò)這篇文章，學(xué)生可以更加全面地了解唐山大地震的相關(guān)信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候能以地理為依托，加深印象，把較為抽象的語(yǔ)言具體化，便于學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思辨和知識(shí)整合能力。（二）實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)和生物學(xué)科之間的跨學(xué)科教學(xué)以人教版高中英語(yǔ)必修二的Unit4"Wildlifeprotection為例：這個(gè)單元的話題主要是關(guān)于野生動(dòng)物的保護(hù)。在"warmingup”部分展示了一張關(guān)于瀕臨滅絕的生物的生存現(xiàn)狀的表格，

12、并且要求阜生列出自己所知道的瀕臨滅絕的物種。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集思廣益，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)的關(guān)于生物的知識(shí)，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在aprereading'部分，讓學(xué)生思考為什么有些生物會(huì)瀕臨滅絕，并要求他們根據(jù)文中的圖片和標(biāo)題推測(cè)一下文章的內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的內(nèi)容的好奇心，引發(fā)他們關(guān)于生物的各種聯(lián)想。而在“reading部分，則呈現(xiàn)了一篇名叫Daisy的小女孩乘坐飛毯去拜訪一些瀕臨滅絕的生物的文章。首先是一只藏羚羊，它向Daisy哭訴人們大量捕殺只為了奪取它們的皮毛做成毛衣等，進(jìn)而呼吁人們不要再殘酷獵殺瀕臨滅絕的生物。通過(guò)將藏

13、羚羊擬人化，以活靈活現(xiàn)的形象出現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候深度帶入自己的情感，利于構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，在這個(gè)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)植物，保護(hù)大自然的意識(shí)。接著受到政府保護(hù)的非洲象和猴子登場(chǎng)，向Daisy講述了在瀕臨滅絕的時(shí)候，受到了政府的保護(hù)的它們的生活充實(shí)而開心，進(jìn)一步呼吁人們不要濫殺生物，要保護(hù)大自然，保護(hù)地球，保護(hù)我們共同的家園。該篇文章涉及生物學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，向人們展示了野生動(dòng)物的生存環(huán)境日漸受到威脅，保護(hù)野生動(dòng)植物迫在眉睫。學(xué)生不但可以高效地掌握英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，而且可以培養(yǎng)保護(hù)野生動(dòng)植物的意識(shí)。七、評(píng)價(jià)與反思（不少于750字）（一）所選策略、方法和技能是否有助于問(wèn)題的解決（或沖突的化解）？有

14、助的話，為什么？如果所選方法、策略和技能并未達(dá)到預(yù)期成效，是哪些原因造成的？（二）就上述分析，以及問(wèn)題解決的現(xiàn)有狀態(tài)，提出進(jìn)一步的改進(jìn)策略。所選策略、方法和技能有助于問(wèn)題的解決，進(jìn)一步改進(jìn)策略：（一）組織形式多樣的課外活動(dòng)教師可以利用多種渠道，多種手段讓學(xué)生吸收和體驗(yàn)異國(guó)文化?？梢宰寣W(xué)生閱讀相關(guān)外語(yǔ)原著和收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片來(lái)了解外國(guó)藝術(shù)，歷史和風(fēng)土人情；也可以運(yùn)用英語(yǔ)電影，電視，幻燈和錄像等手段給學(xué)生直觀的感受。鼓勵(lì)學(xué)生去找相關(guān)的文化背景知識(shí)和信息。文化知識(shí)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，文化具有民族性、獨(dú)特性，是變化的。離開英語(yǔ)文化，要準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用英語(yǔ)是不可能的。因而，英語(yǔ)教師

15、要努力引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)文化的理解和認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)運(yùn)用外語(yǔ)的基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。（二）在跨文化的交往中，對(duì)文化知識(shí)的深入了解不同的文化通過(guò)不同的語(yǔ)言來(lái)反映。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了跨文化交際，所以從一開始我們就應(yīng)抱著這個(gè)目的去進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。鑒于語(yǔ)言與文化有著如此密切的相互依存關(guān)系，在跨文化的交往中，如果我們沒(méi)有對(duì)文化知識(shí)的深入了解，只局限地以自己母語(yǔ)文化中所形成的個(gè)中思維方式、行為方式，習(xí)俗觀和世界觀去和外國(guó)人交往，必然會(huì)形成不同文化觀念在某個(gè)話題或論點(diǎn)方面的沖突和不快。普通高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。為更加全面地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，掌握英語(yǔ)教材中的跨學(xué)科聯(lián)系至關(guān)重要?，F(xiàn)如今，各門學(xué)科