第一講在學(xué)科教學(xué)中扎實(shí)地實(shí)施“兩綱”教育

1、第一講在學(xué)科教學(xué)中扎實(shí)地實(shí)施“兩綱”教育上海市特級(jí)教師于漪一、“兩綱”的貫徹實(shí)施是育人的根本大計(jì)1、教育本質(zhì)的呼喚2、學(xué)生自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要今日的教育質(zhì)量就是明日的國(guó)民素質(zhì)人須有獨(dú)立自強(qiáng)的人格，百折不回的精神3、時(shí)代的緊迫要求是教育理念的學(xué)習(xí)與提升，是深入思考我們的培養(yǎng)目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)處二、充分發(fā)揮學(xué)科主渠道，課堂主陣地的育人功能1、課堂教學(xué)本身應(yīng)全面貫徹教育方針2、把握學(xué)科的基本特征，深入鉆研教材，挖據(jù)教材寓含的深意，發(fā)揮教材固有的育人資源的作用（1）語(yǔ)文學(xué)科（2）歷史學(xué)科惠此中國(guó)，以綏四方詩(shī)經(jīng)大雅.民勞修其教不易其俗齊其政不異其宜禮記王制達(dá)其志通其欲禮記王制（3）數(shù)學(xué)學(xué)科（4）物理學(xué)

2、科（5）音樂(lè)學(xué)科（一）學(xué)科教學(xué)與“兩綱”實(shí)施不是兩張皮,教材本身寓含育人的資源,只要深入挖掘就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中寶藏.（二）突出重點(diǎn)，不面面俱到（三）研究學(xué)生的知識(shí)世界，心靈世界，生活世界，引導(dǎo)他們體驗(yàn)，感悟，重視他們的實(shí)踐，反饋。三、教師自身在“兩綱”實(shí)施中獲得新發(fā)展1、育人先育己2、教學(xué)業(yè)務(wù)上狠下功夫第二講在課外實(shí)踐活動(dòng)中推進(jìn)“兩綱”教育第一部分弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神民族精神教育研究的意義公民道德教育、中華民族未來(lái)復(fù)興之路、全球化時(shí)代的主權(quán)和國(guó)家安全環(huán)境教育青少年成長(zhǎng)與民族精神教育個(gè)人生命的源頭活水、族群歸屬是人的基本要求、國(guó)情知識(shí)與責(zé)任承當(dāng)、從文化根源中吸取發(fā)展的資源。第二部分在課外活動(dòng)展開(kāi)中弘揚(yáng)和

3、培育民族精神一、課外實(shí)踐活動(dòng)是弘揚(yáng)和培育民族精神的重要途徑。有兩大領(lǐng)域：校園文化建設(shè)和課外實(shí)踐活動(dòng)三項(xiàng)內(nèi)容：國(guó)家意識(shí)、文化認(rèn)同、公民人格五個(gè)板塊：行、習(xí)、賞、唱、禮二、圍繞三項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，在弘揚(yáng)中培育學(xué)生具有時(shí)代內(nèi)函的民族精神圍繞“國(guó)家意識(shí)”教育展開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)圍繞“文化認(rèn)同”教育，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)圍繞“公民人格”教育，開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)習(xí)：社會(huì)服務(wù)，農(nóng)村企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，軍政訓(xùn)練，科技活動(dòng)，民俗技藝訓(xùn)練禮：節(jié)慶活動(dòng)，儀式教育要求循序漸進(jìn)，安排規(guī)范有序?qū)W生自主合作，體驗(yàn)真實(shí)第三部分加強(qiáng)安全教育，關(guān)安學(xué)生生命認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、重視生命、熱愛(ài)生命整體提升國(guó)民素質(zhì)的基本要求社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化的迫切要求促進(jìn)未

4、成年人身心健康成長(zhǎng)的必要條件家庭教育，家校合作教育的重要職責(zé)現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求生命教育指導(dǎo)綱要是教育系統(tǒng)工程生命教育：青春期教育、安全教育、心理教育、健康教育禁毒、預(yù)防艾滋病教育，性別和性教育環(huán)境教育，法制教育安全教育：1.專(zhuān)題教育2.課外活動(dòng)（靈活多樣，豐富有效）安全教育的主題精神三個(gè)基本點(diǎn)：1.提高生存技能2.增進(jìn)自我保護(hù)意識(shí)（自救）3.建立危機(jī)干預(yù)防備體系把未成年人的健康和生命不受傷害，提到十分重要的工作議程上教育的起點(diǎn)是“人”從尊重生命開(kāi)始。居安思危，思則有備，有備無(wú)患教育的目的是向人傳送生命的氣息安全教育的重要內(nèi)容從小學(xué)階段起掌握交通安全，防火，防溺，防電，防煤氣泄露，中毒

5、，以及食品安全等基本知識(shí)和技能預(yù)防自然災(zāi)害，在災(zāi)害中自救自護(hù)學(xué)會(huì)識(shí)別可疑的人和事件，并進(jìn)行防范提高心理素質(zhì)，避免自殺和他殺事件發(fā)生四個(gè)品質(zhì)：（1）勇敢應(yīng)對(duì)，（2）沉著鎮(zhèn)靜（3）自救自護(hù)（4）堅(jiān)持不懈開(kāi)展安全教育的操作層次認(rèn)識(shí)層次、實(shí)踐層次、情意層次深化人身觀，內(nèi)化價(jià)值觀，融合知、情、意、行促進(jìn)生存智慧和潛能指導(dǎo)綱要中課外活動(dòng)設(shè)計(jì)班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。節(jié)日，紀(jì)念日教育。儀式教育。學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。青少年教育基地，公共文化設(shè)施活動(dòng)。野外、自然的體驗(yàn)活動(dòng)。社區(qū)、家庭的生活指導(dǎo)等建立文化設(shè)施中的生命經(jīng)驗(yàn)中心社區(qū)工作，網(wǎng)絡(luò)。報(bào)刊傳媒，電臺(tái)，電視臺(tái)。出版與教育資料的收集典型人物，榜樣的力量是無(wú)窮的安全教育以人為本，以生

6、命為本課外活動(dòng)形式：形象生動(dòng)有趣有啟示性建立健全危機(jī)與災(zāi)害的應(yīng)急管理體制：監(jiān)測(cè)報(bào)警，救治護(hù)理，應(yīng)急康復(fù)，家校合作，信息化建設(shè)，醫(yī)學(xué)的教育學(xué)的心理學(xué)的干預(yù)體系發(fā)展干預(yù)預(yù)防相結(jié)合第三講教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)改革教學(xué)設(shè)計(jì)的基本涵義：設(shè)計(jì)根據(jù)某項(xiàng)工作的目標(biāo)要求，預(yù)先制定工作方案。教學(xué)設(shè)計(jì)在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌全局，精心構(gòu)造和選擇具體方案。以學(xué)科為對(duì)象的設(shè)計(jì)不同的學(xué)科，其不守備部隊(duì)特點(diǎn)存在明顯差異。不同學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)不同學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行的，因而具有鮮明的“學(xué)科性”特點(diǎn)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)1、教學(xué)目標(biāo)的陳述：（1）對(duì)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)產(chǎn)

7、生的行為予以描述和改變（2）教師期望學(xué)生的變化（3）描述在一個(gè)教學(xué)單元或一門(mén)學(xué)科之后，學(xué)生應(yīng)能做什么，或者學(xué)生應(yīng)具備了哪些特征。（4）教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。（5）是學(xué)生通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的具體的表述主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。目標(biāo)：關(guān)注學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)之后，將能做哪些他們以前不會(huì)做的事課堂教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)：1、明確行為主體。學(xué)習(xí)者是行為主體，教學(xué)目標(biāo)陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果2、明確行為指向。陳述要明確具體，要可以觀測(cè)。盡量避免用含糊的、不切實(shí)際的語(yǔ)言3、明確行為條件。行為條保持是指影響學(xué)生產(chǎn)

8、生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。4、明確表現(xiàn)程度。是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等。教學(xué)內(nèi)容的組織：1、心理化組織教學(xué)內(nèi)容：教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的心理化組織，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)情境或操作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、問(wèn)題化組織教學(xué)內(nèi)容：教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題化組織，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有針對(duì)性、引導(dǎo)性、層次性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生去積極的思考和探究。以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)端；以問(wèn)題貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程；以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸宿；使學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)。3、操作化組織教學(xué)內(nèi)容：教師要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的操作化組織，將“做”“想”“講”“看”有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。4、結(jié)構(gòu)化組織教學(xué)內(nèi)容

9、教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化組織，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊或主題內(nèi)容有機(jī)整合，關(guān)注學(xué)科各章節(jié)或單元教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)：情境、問(wèn)題、活動(dòng)、應(yīng)用對(duì)問(wèn)題有啟發(fā)，對(duì)內(nèi)容有引導(dǎo)，對(duì)活動(dòng)有激勵(lì)應(yīng)用的設(shè)計(jì)具有鞏固作用、反饋?zhàn)饔?、?shí)用價(jià)值第四講拓展型課程、研究型課程實(shí)施和社會(huì)課程資源利用認(rèn)識(shí)層面：如何理解這兩類(lèi)新課程？對(duì)學(xué)校和教師有何新的要求？在學(xué)科課程中展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，是不是就沒(méi)有必要再開(kāi)設(shè)研究型課程了？操作層面：如何根據(jù)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行研究型課程和拓展型課程的設(shè)計(jì)？在研究型課程中，如何指導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)什么？學(xué)校管理如何適應(yīng)新課程要求？二期課改的三個(gè)特點(diǎn)？學(xué)校層面：

10、國(guó)家課程的實(shí)施國(guó)家課程的事實(shí)，學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)教師層面：學(xué)科課程的教學(xué)學(xué)科課程的教學(xué)，特長(zhǎng)課程的開(kāi)發(fā)學(xué)生層面：共同基礎(chǔ)的形成共同基礎(chǔ)的形成，不同基礎(chǔ)的發(fā)展研究型課程的理念：1關(guān)注學(xué)生興趣培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。2基于問(wèn)題解決面向真實(shí)生活世界3優(yōu)化學(xué)習(xí)方式豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷4注重過(guò)程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展5強(qiáng)調(diào)課程整合發(fā)揮課程整體效益研究型課程的目標(biāo)1親近和接觸自然、考察和參與社會(huì)，關(guān)注和反省自我，獲得對(duì)自然、社會(huì)和自我的體驗(yàn)，初步形成對(duì)自然、社會(huì)和自我的整體認(rèn)識(shí)。2經(jīng)理問(wèn)題研究的過(guò)程，獲得研究活動(dòng)的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，初步掌握研究問(wèn)題的方法。初步形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收集、處理和運(yùn)用信息

11、的能力，自我規(guī)劃、自我管理和自我發(fā)展的能力，合作、交流和表達(dá)的能力。3養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)道德和人文素養(yǎng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。具有創(chuàng)新精神，形成合作和分享的意識(shí)。具有公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。第五講信息技術(shù)與課程整合的基本思路整合是一個(gè)外來(lái)名詞，其本意是很清楚的，就是把信息技術(shù)融入課程中、融入教和學(xué)的過(guò)程中以及融入課堂中。信息技術(shù)應(yīng)用核心是通過(guò)改變教和學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。我們?nèi)绾胃淖冋n堂：1課堂不只是教師的舞臺(tái)，而是師生互動(dòng)的場(chǎng)所。2課堂不只是訓(xùn)練學(xué)生的營(yíng)地，而是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。3課堂不只是傳授知識(shí)的書(shū)院，而是學(xué)生合作探究的場(chǎng)所。4課堂不是教學(xué)行為模式化的車(chē)間，而是學(xué)與教智慧充分

12、發(fā)展的場(chǎng)所。信息技術(shù)落后如何構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式：信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的核心是構(gòu)建圖像和非語(yǔ)言形式的多媒體支持的學(xué)習(xí)環(huán)境和借助網(wǎng)絡(luò)的交互環(huán)境，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一系列符合課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式的幾種做法：以設(shè)計(jì)和實(shí)施數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)為核心，例如：1把激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)世界問(wèn)題引入課堂2設(shè)計(jì)模擬環(huán)境，構(gòu)建“做中學(xué)”的第二渠道3提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具4突破課堂的時(shí)空限制、拓寬和提高課堂交互的廣度和深度信息技術(shù)走進(jìn)課堂的三個(gè)主要環(huán)節(jié)：1課程資源的收集、重組和應(yīng)用：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校建設(shè)豐富的、開(kāi)放的基礎(chǔ)教育資源是一個(gè)提煉和整合的概念，它主要任務(wù)不是要另起爐灶去重

13、復(fù)開(kāi)發(fā)，而是整合現(xiàn)有的各種各樣的知識(shí)源，包括互聯(lián)網(wǎng)資源、社會(huì)資源和學(xué)校資源，在把知識(shí)從各類(lèi)知識(shí)源中提取出來(lái)的同時(shí)，還要進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)它們加以挖掘提煉和重新組合，來(lái)支持?jǐn)?shù)字化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校教學(xué)資源不僅包括教師開(kāi)發(fā)的素材，更重要的是在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的凝聚教師教育智慧的“生成資源”，包括教師對(duì)各種知識(shí)源進(jìn)行提煉、加工和再創(chuàng)造的主題學(xué)習(xí)資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例，富有創(chuàng)意的學(xué)生作品，師生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行廣泛交流生成的交互資源等等。2數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)備課就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)：（1）一節(jié)課由若干相銜接的教學(xué)活動(dòng)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)組成，所謂備課就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。（2）備課是構(gòu)建一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，

14、在活動(dòng)的框架上可以支撐起豐富的、符合教師個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)。3、課堂教學(xué)策略（1）從學(xué)校設(shè)備配置實(shí)際出發(fā)，營(yíng)造課堂數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境（2）安排相互銜接的、豐富多彩的數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（3）堅(jiān)持教學(xué)的生成性，根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)。（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與促進(jìn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)（不是消極地坐著聽(tīng)講或記筆記）（5）教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察和評(píng)定。第六講加強(qiáng)“校本教研”提升教師專(zhuān)業(yè)能力（1）原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課堂設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的教學(xué)行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/教師與專(zhuān)業(yè)研

15、究者的合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省教學(xué)設(shè)計(jì)課堂觀察反饋會(huì)議教學(xué)設(shè)計(jì)1立足學(xué)校2聚焦課堂3注重學(xué)習(xí)4強(qiáng)調(diào)實(shí)作5團(tuán)隊(duì)參與6關(guān)注反思7專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)8行為跟進(jìn)9課、研、修一體校本研修：學(xué)校基于教師自身的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)行動(dòng)中開(kāi)展包括專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的，業(yè)引領(lǐng)下的同伴互助、全程參與、有行為跟進(jìn)的行動(dòng)教育的過(guò)程。它是教學(xué)、研究、進(jìn)修三位一體的學(xué)校組織學(xué)習(xí)文化校本研修中小學(xué)推進(jìn)課改和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的共同行動(dòng)自我反思校本研修同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)1. 從技術(shù)熟練取向到文化生態(tài)取向2. 從研究教材教法到全面研究學(xué)生、教師的行為3. 從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)4. 從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造學(xué)

16、會(huì)與自我對(duì)話學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話學(xué)會(huì)與理論對(duì)話學(xué)會(huì)與實(shí)踐對(duì)話1）公開(kāi)自我，以開(kāi)放的心態(tài)讓同伴聽(tīng)自己的課（2）與同伴建立適當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)支持關(guān)系（3）將自己融入公開(kāi)的交流與討論之中（4）不斷在觀摩中吸取同行的智慧，在分享中學(xué)會(huì)分擔(dān)（1）看別人的課，說(shuō)別人的課（2）看別人的課，想自己的課（3）改進(jìn)自己的課，開(kāi)放自己的課青浦學(xué)校的校本研修一、建立課堂教學(xué)信息表，培養(yǎng)與激活教師的問(wèn)題意識(shí)二、對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理和協(xié)商，生成共同話題生成共同話題的5條原則（1）話題是大家感興趣和值得探討的（2）話題具有一定的實(shí)踐或理論價(jià)值（3）話題本身能夠清晰、簡(jiǎn)潔地陳述（4）話題能夠分解為具體的、可供研究的小問(wèn)題（5）話題所涉及到的具體

17、問(wèn)題在既定的時(shí)間、條件和能力范圍內(nèi)能夠解決三采用研修紀(jì)實(shí)表，幫助教師觀察分析事實(shí)，做到言之有據(jù)四建立反饋會(huì)議共同遵循的規(guī)則，營(yíng)造和諧向上的研修氛圍學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的4條規(guī)則：（1）尊重言者，真心融入，相信每一位教師的發(fā)言都是有道理的（2）學(xué)會(huì)容忍和沉默。不輕易打斷對(duì)方（3）關(guān)注思維的實(shí)際過(guò)程，辨清所述問(wèn)題生成原因，認(rèn)識(shí)所有與之相關(guān)的因素（4）記錄、思考，捕捉靈感和推敲語(yǔ)言背后的意義學(xué)會(huì)分享與分擔(dān)的6條規(guī)則（1）建立“同心同德”、“榮辱與共”的信任、責(zé)任和友誼（2）敞開(kāi)心扉，說(shuō)出內(nèi)心深處最真實(shí)的想法和看法（3）積極思考、記錄，分享經(jīng)驗(yàn)和智慧（4）在各自經(jīng)驗(yàn)和智慧的柔性碰撞中生成真知灼見(jiàn)（5）分擔(dān)問(wèn)題解決

18、的責(zé)任，有質(zhì)量的按時(shí)完成任務(wù)1、問(wèn)題引導(dǎo)喚醒改變現(xiàn)狀的自覺(jué)2、差別推動(dòng)有話可說(shuō)，引發(fā)異質(zhì)討論3、技術(shù)支持4、行為跟進(jìn)教案不能復(fù)制效果一堂好的課，絕非是執(zhí)行一個(gè)完美的教案，而是教師邊教邊改，不斷調(diào)整原有的設(shè)想與實(shí)際上課的不同細(xì)節(jié)，不斷甄別順利與困難之處，自覺(jué)地在實(shí)踐中做行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)，這是教師在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的過(guò)程。聯(lián)動(dòng)機(jī)制：1、教育行政與進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門(mén)聯(lián)動(dòng)2、進(jìn)修學(xué)院業(yè)務(wù)部門(mén)與基地校聯(lián)動(dòng)3、點(diǎn)面、城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)4、教研員和一線教師聯(lián)動(dòng)5、示范課與常態(tài)課聯(lián)動(dòng)以“優(yōu)質(zhì)”引領(lǐng)“常態(tài)”讓“常態(tài)”變得“優(yōu)質(zhì)”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連環(huán)培養(yǎng)制度：職初教師（提前轉(zhuǎn)正）一年經(jīng)驗(yàn)教師（校教壇新秀）二年以上骨干教師（校教學(xué)

19、能手）六年以上研究型教師（校學(xué)科示范教師）十年以上區(qū)名優(yōu)教師（小首席教師）十年以上必要的行政政策，激勵(lì)了教師在校本研修實(shí)踐與探索中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)（一）學(xué)校的三種主流研修途徑（二）三種主流研修途徑的區(qū)別教研組研修目的提升教師學(xué)科教學(xué)能力教研組研修年級(jí)組研修項(xiàng)目組研修主體學(xué)科教師內(nèi)容研究學(xué)科教學(xué)問(wèn)題組織形式每周或隔周進(jìn)行，形成制度年級(jí)組研修項(xiàng)目組研修提升教師育人能力提升教師校本課程開(kāi)發(fā)課題研究等能力班主任及年級(jí)組全體承擔(dān)項(xiàng)目任務(wù)的教師教師研究本校本年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)如何開(kāi)發(fā)實(shí)施評(píng)研究如何有針對(duì)性地開(kāi)展價(jià)校本課程，如學(xué)校德育工作，進(jìn)行主題何進(jìn)行課題研究教育等學(xué)校的一些重大問(wèn)題等每學(xué)期四到五次，形成以學(xué)校需求

20、為導(dǎo)制度向靈活組建各類(lèi)項(xiàng)目組加強(qiáng)“校本教研”提升教師專(zhuān)業(yè)能力（2）、幾種主流校本研修途徑主流研修是指有目的、有計(jì)劃、有制度保障的研修三）三種主流研修途徑的共性研修的基本環(huán)節(jié)相同確定研修主題確定研修目標(biāo)確定人員及任務(wù)設(shè)計(jì)研修問(wèn)題確定研修形式調(diào)控研修過(guò)程進(jìn)行小組歸納進(jìn)行活動(dòng)反思二、校本研修的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)確定研修主題確定研修目標(biāo)確定研修人員及任務(wù)設(shè)計(jì)研修問(wèn)題確定研修形式調(diào)控研修過(guò)程進(jìn)行活動(dòng)歸納進(jìn)行活動(dòng)反思三、校本研修的制度化建設(shè)三種研修途徑在學(xué)校中發(fā)展不平衡制度化是研修發(fā)展的保障“化”表示項(xiàng)目推進(jìn)一種過(guò)程，也表示項(xiàng)目發(fā)展的深度與廣度研修制度化需要內(nèi)驅(qū)力，也需要外驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境能激發(fā)教師的內(nèi)

21、驅(qū)力，點(diǎn)燃教師研修激情第七講課程資源區(qū)域開(kāi)發(fā)和校本利用課程資源是指有利有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教材、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)等。從課程資源的本事來(lái)看，它是課程開(kāi)發(fā)的條件，是課程的來(lái)源和構(gòu)成要素，是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。課程資源為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎(chǔ)。工作策略區(qū)教育局行政大力推進(jìn)區(qū)教育學(xué)院全面專(zhuān)業(yè)支持學(xué)校積極主動(dòng)發(fā)展參與所謂“區(qū)域開(kāi)發(fā)”指的是“以區(qū)為基本單位，組織性的資源開(kāi)發(fā)”所謂“校本利用”，指的是“以學(xué)校為基本單位”，組織教師與學(xué)生充分利用現(xiàn)有資源。原則：一、共享性原則二、實(shí)用性原

22、則三、因地制宜原則四、可持續(xù)發(fā)展原則有利于形成區(qū)域性的特色課程有利于提升學(xué)校新課程的實(shí)施有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式舉措：一、政策制訂二、機(jī)制創(chuàng)新三、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)四、項(xiàng)目推動(dòng)五、課題驅(qū)動(dòng)六、平臺(tái)搭建1、資源內(nèi)容：由面向教師的助教型資源向面向?qū)W生學(xué)習(xí)型資源過(guò)度2、資源結(jié)構(gòu)：由原生態(tài)的素材型資源向結(jié)構(gòu)化的主題資源過(guò)度3、資源形態(tài)：由靜態(tài)的技術(shù)型資源向動(dòng)態(tài)的智能化資源過(guò)度4、資源管理：由較單一的“信息管理”向多元化的“知識(shí)管理”過(guò)渡、引導(dǎo)教師重新認(rèn)識(shí)課程資源二、調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校課程資源結(jié)構(gòu)三、十分重視教師在課程資源建設(shè)中的作用四、充分挖掘?qū)W生自身的資源一 .抓住三個(gè)基本環(huán)節(jié)第一個(gè)基本

23、環(huán)節(jié):統(tǒng)一思想,轉(zhuǎn)變觀念,確立教師是課程開(kāi)發(fā)主體的意識(shí)首先,打破教材作為唯一課程資源的神話.其二,要確立教師是最重要的課程資源的意識(shí)第三,要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念第二個(gè)基本環(huán)節(jié):全員培訓(xùn),提高教師課程資源開(kāi)發(fā)和利用的能力.第三個(gè)基本環(huán)節(jié):組建教師團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)校本研究,建立課程共享資源庫(kù)二 .推進(jìn)兩個(gè)結(jié)合1.堅(jiān)持”二期課改”與我校”選擇教育”的辦學(xué)歷年相結(jié)合2. 堅(jiān)持以信息技術(shù)為特征的課堂教學(xué)與課程的改革開(kāi)發(fā)相結(jié)合三 .堅(jiān)持一個(gè)工作策略通過(guò)以點(diǎn)帶面,以榜樣示范,引領(lǐng)來(lái)推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)和校本利用,推動(dòng)學(xué)校二期課改的整體發(fā)展的工作策略.一個(gè)主體三項(xiàng)篩選原則三個(gè)主要的開(kāi)發(fā)途徑課程開(kāi)發(fā)的主體教師篩選原則

24、：第一是課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二是課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和法扎需求。第三是課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)主要開(kāi)發(fā)途徑：1拿來(lái)主義，整合推廣一批2協(xié)調(diào)各方，自行開(kāi)發(fā)一批3鼓勵(lì)學(xué)校，創(chuàng)造提升一批曹陽(yáng)二中案例一：以閱讀為中心的主題式教學(xué)：在一篇文章的引動(dòng)下，采取“類(lèi)結(jié)構(gòu)”模式對(duì)同一主題（專(zhuān)題）北京下的閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展、延伸或重組、重構(gòu)。從而在宏闊的閱讀背景下進(jìn)入文本感悟文本超越文本。第一階段：擴(kuò)展閱讀第二階段：科文品讀第三階段：主體性寫(xiě)作案例二：以活動(dòng)為中心、閱讀為背景的主題式教

25、學(xué)在一個(gè)生活現(xiàn)象的引動(dòng)下，把同一主題（專(zhuān)題）背景下的閱讀活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)向整合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸于學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界。第一階段:背誦論語(yǔ),梳理內(nèi)容第二階段:走入歷史語(yǔ)境,觸摸文化遺跡第三階段:開(kāi)展研究,撰寫(xiě)論文案例三:南京生存訓(xùn)練-集思想道德教育,研究型學(xué)習(xí)于一體的綜合性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情感激勵(lì)類(lèi)資源,背景經(jīng)驗(yàn)類(lèi)資源,實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)資源,認(rèn)知加工類(lèi)資源,mindmanager教學(xué)平臺(tái),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)一. 充分體現(xiàn)教師在新的課程理念下,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解二. 課程資源不僅是對(duì)教師個(gè)體的功能認(rèn)識(shí),更是教師集體的功能作用三. 凡是有利于學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷的相關(guān)要素,都應(yīng)融入課程資源一. 確立”偉人教育”學(xué)

26、習(xí)活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的工作思路.堅(jiān)持一個(gè)共識(shí).“偉人教育”是在中小學(xué)生中堅(jiān)持“樹(shù)魄立根”教育,貫徹落實(shí)<<兩綱>>精神的一個(gè)有效切入口.確立二個(gè)定位.一是偉人教育以播種為要旨,為數(shù)魄立根電機(jī).二是偉人教育立足于區(qū)本化,理性思考實(shí)踐化確立三條原則.做圓,做通,做實(shí)二. 架構(gòu)“偉人教育”學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的內(nèi)容體系和活動(dòng)體系三. 建立“偉人教育”學(xué)習(xí)活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和推進(jìn)機(jī)制<鄧小平理論常識(shí)>教育系列軟件被中宣部,國(guó)家新聞出版總署列入慶祝建黨80周年重點(diǎn)音像選題.<鄧爺爺,我愛(ài)您>學(xué)習(xí)活動(dòng)用書(shū)榮獲2003年文化部全國(guó)第三節(jié)蒲公英金獎(jiǎng),榮獲2003年上海市的與科研成

27、果一等獎(jiǎng),偉人教育學(xué)習(xí)活動(dòng)課程榮獲了中國(guó)教育學(xué)會(huì)科研成果二等獎(jiǎng)一. 偉人榜樣教育的先進(jìn)性二. 教育活動(dòng)的層次性三. 活動(dòng)形式的多樣性一. 以教師作為課程資源開(kāi)發(fā)的主體二. 項(xiàng)目組以開(kāi)放的形勢(shì)組建,正和各種開(kāi)發(fā)力量三. 依托區(qū)教育學(xué)院的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),尋求各級(jí)專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助四. 以教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)素材庫(kù)項(xiàng)目研發(fā),以素材庫(kù)項(xiàng)目研發(fā)推進(jìn)課堂教學(xué)水平的提高一. 課程資源的開(kāi)發(fā)必須與新教材的實(shí)施密切相關(guān)二. 課程資源的開(kāi)發(fā)必須要以教師為主體力量三. 課程資源的開(kāi)發(fā)必須在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行工作第八講聚焦課改決戰(zhàn)課堂徐匯區(qū)在推進(jìn)一期課改的時(shí)候，實(shí)施了兩項(xiàng)具有創(chuàng)新意義的教育工程，即長(zhǎng)橋教育工程和科技教育工程?；拘?/p>

28、成了以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的三個(gè)板塊的新課程體系；基本形成了以張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為突破口的素質(zhì)教育推進(jìn)模式；基本形成可以縮小校際差距為抓手的教育均衡發(fā)展的工作思路。提出了“聚焦課改決戰(zhàn)課堂”的二期課改的工作思路。首先，“聚焦課改決戰(zhàn)課堂”就是聚焦課堂質(zhì)量。年年都把“聚精會(huì)神抓教學(xué)”作為徐匯教育工作的主題，并付之于行動(dòng)。其次，“聚焦課改決戰(zhàn)課堂”就是關(guān)注課堂實(shí)踐。我們不提倡無(wú)為的爭(zhēng)論，不提倡簡(jiǎn)單的發(fā)牢騷，不提倡“愚昧”的“忠實(shí)”。我們提倡的是對(duì)課改精神理解后的課堂“實(shí)證研究”。六項(xiàng)措施：一、聚焦課堂教學(xué)，探索教學(xué)規(guī)律，提倡減負(fù)增效，切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量，形成符合課改的教育教學(xué)范式。二、發(fā)揮學(xué)校

29、作為課程改革主陣地的作用，建設(shè)一批區(qū)的課改實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。三、拓寬培訓(xùn)渠道，加強(qiáng)校本教研，提高培訓(xùn)實(shí)效，提升校長(zhǎng)和教師的整體素質(zhì)，在課改的實(shí)踐中形成一批教育改革的中堅(jiān)力量。四、改進(jìn)和創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育的綜合評(píng)價(jià)體系，初步形成體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。五、實(shí)施“光啟行動(dòng)計(jì)劃”，將課堂教學(xué)與校內(nèi)外、課內(nèi)外的科技、藝術(shù)、體育活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使基礎(chǔ)型課程有拓展內(nèi)容，使活動(dòng)型項(xiàng)目有活動(dòng)載體。六、突出時(shí)代性，以英語(yǔ)教學(xué)改革和信息技術(shù)的推廣為重點(diǎn)，整體推進(jìn)課程教學(xué)改革工作。“二期課改”工程歷時(shí)4年，分成5個(gè)階段前期準(zhǔn)備階段“解讀過(guò)程”探索研究階段“百課工程”反思驗(yàn)

30、證階段“范式工程”普及推廣階段“比武工程”總結(jié)成果階段“展示工程”課堂教學(xué)是課改的落腳點(diǎn)和集中體現(xiàn)點(diǎn)，向課堂要質(zhì)量，施得到真正貫徹和執(zhí)行。要效益，才能保證課改的理念和措教師教學(xué)方式的改變采用電教設(shè)備30%關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理40%注重生活情景的創(chuàng)設(shè)50%引導(dǎo)學(xué)生的交流與合作60%增加學(xué)生的探究70%教師自我學(xué)習(xí)的方式查閱報(bào)刊雜志60%上網(wǎng)80%組內(nèi)教師之間的交流90%其他方式50%教師自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要經(jīng)驗(yàn)1、樹(shù)立先進(jìn)課堂理念，聚焦課堂教學(xué)2、強(qiáng)化課改管理，立足校本研究，加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)信息技術(shù)（課件制作）60%教育理論教學(xué)方法90%其他70%20%互動(dòng)式研討邀請(qǐng)了大學(xué)教授、課程專(zhuān)家、

31、在課改中有成效的教師、我院全體教研員等與校長(zhǎng)和學(xué)校骨干教師開(kāi)展互動(dòng)式的研討活動(dòng)，在研討中互動(dòng)。180所中小幼基層園校近萬(wàn)名教師在校內(nèi)開(kāi)設(shè)萬(wàn)節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，叢冢推選出六個(gè)塊、片的千節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，再按照課堂教學(xué)的三維目標(biāo)選拔出市級(jí)層面的一百節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課?！叭S目標(biāo)”具體體現(xiàn)了“學(xué)生發(fā)展為本”的思想三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)整體知識(shí)有技能載體過(guò)程與方法操作目標(biāo)達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀動(dòng)力“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)和落實(shí)正是我們“百課工程”研究和探索的主要方面。知識(shí)技能目標(biāo)-準(zhǔn)內(nèi)容地位“準(zhǔn)”認(rèn)知水平“準(zhǔn)”心理特點(diǎn)“準(zhǔn)”課堂類(lèi)型“準(zhǔn)過(guò)程方法目標(biāo)實(shí)內(nèi)容“實(shí)”活動(dòng)“實(shí)”方法“實(shí)”要求“實(shí)”情感態(tài)度價(jià)值觀恰內(nèi)容“恰”時(shí)間“恰”方法

32、“恰”要求“恰”三維目標(biāo)的落實(shí)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，貫穿于教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)性教學(xué)活動(dòng)的有效性通過(guò)百課工程，我們感悟到：目標(biāo)不是分割三部分，是一個(gè)整體。教材不是教學(xué)的范本，是教學(xué)的一種文本。自主不是教師跟著學(xué)生走，是師生共同走。探究不是漫無(wú)目的，是有所選擇。活動(dòng)不是課堂游戲，是有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。多媒體不是裝飾，是促進(jìn)教學(xué)的有機(jī)部分。評(píng)價(jià)不是一味賞識(shí)，是針對(duì)性地點(diǎn)撥。結(jié)尾不是“句號(hào)”，是“問(wèn)號(hào)”。訓(xùn)練不是機(jī)械性地重復(fù)，是主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索。五種教育思想主體思想揭示思維思想整體優(yōu)化思想學(xué)習(xí)共同體思想有效教學(xué)思體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的共識(shí)之一目標(biāo)實(shí)落實(shí)“三維目標(biāo)”要扎實(shí)溝通活多邊溝通要活動(dòng)

33、、活絡(luò)、活化效率高單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)要高效下一步工作的新思考：1、教師基于課改實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)項(xiàng)課題研究“百題工程”2、開(kāi)展“課程統(tǒng)整”的教改實(shí)驗(yàn)3、推廣課改優(yōu)質(zhì)課“范式工程”“聚焦課改決戰(zhàn)課堂”的攻堅(jiān)力量還是成千上萬(wàn)普普通通的教師。第九講激情校園創(chuàng)新文化構(gòu)建富有激情和創(chuàng)新的向明教育特色強(qiáng)化于德育工作之中落實(shí)于學(xué)科教學(xué)之中滲透于興趣活動(dòng)之中貫穿于管理過(guò)程之中理念創(chuàng)新傳承引領(lǐng)創(chuàng)造，深化辦學(xué)目標(biāo)1）上世紀(jì)八十年代堅(jiān)持全面發(fā)展發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造才能造就四有人才2）三個(gè)時(shí)期20世紀(jì)80年代20世紀(jì)90年代小創(chuàng)造、小發(fā)明教育實(shí)驗(yàn)班全方位實(shí)施創(chuàng)造教育第一時(shí)期初創(chuàng)探索期第二時(shí)期調(diào)整鞏固期第三時(shí)期深化發(fā)展期：新

34、世紀(jì)3）創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造精神（前提）素質(zhì)教育創(chuàng)造教育創(chuàng)造性思維能力（核心）創(chuàng)造性人格（目的）創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)（途徑）4）實(shí)施創(chuàng)造教育的操作思路面對(duì)全體學(xué)生，面向全體教師，面向全部學(xué)科和各項(xiàng)活動(dòng)，將創(chuàng)造教育融入學(xué)校思想道德教育之中，將創(chuàng)造教育融入課堂教學(xué)之中；將創(chuàng)造教育與科技教育、綠色教育、現(xiàn)代信息技術(shù)、心理教育相整合；旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性人格。5）近年來(lái)我校先后獲得的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)6）學(xué)校擁有眾多的“第一”7）涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的拔尖人才8）教師教學(xué)成果顯著德育創(chuàng)新實(shí)踐中體驗(yàn)自我，感悟中塑造人格1）德育核心地位，完善德育工作實(shí)施框架六個(gè)原則：德育理念超前型德育內(nèi)容層次性德育過(guò)程融入性德育管理全員性德育科研先導(dǎo)性德育實(shí)踐創(chuàng)造性三個(gè)層面：基礎(chǔ)層面：基礎(chǔ)道德、行為規(guī)范教育關(guān)鍵層面：以愛(ài)國(guó)為核心的民族精神教育，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為本的生命教育核心層面：理想信念教育四個(gè)融合：與課堂教育融合與社會(huì)實(shí)踐融合與社團(tuán)活動(dòng)融合與社區(qū)、家庭教育融合六個(gè)環(huán)節(jié)：“明理實(shí)踐體驗(yàn)感悟升華明理”（螺旋上升的模式）理想信念教育（核心）課堂教育民族精神教育社會(huì)實(shí)踐社團(tuán)活動(dòng)生命教育（關(guān)鍵）社區(qū)、家庭教育基礎(chǔ)道德、行為規(guī)范教育（基礎(chǔ)）明理實(shí)踐體驗(yàn)感悟升華明理2）構(gòu)建大德育文化，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格（1）大德育文化的基本思路確立“全員德育”的工作理念確立“構(gòu)建大德育文化，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格”的德育目標(biāo)確立“明理向上”的校風(fēng)確立“學(xué)高為師，身正為范