利用繪畫分析促進(jìn)幼兒心理健康的實踐研究

1、利用繪畫分析促進(jìn)幼兒心理健康的實踐研究利用繪畫分析促進(jìn)幼兒心理健康的實踐討論引言幼兒園教育指導(dǎo)綱要試行明確指出：幼兒園必需樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。由于家庭矛盾、父母角色缺失、幼兒園、社會教育不當(dāng)?shù)葐栴}。幼兒出現(xiàn)了大量心理健康問題，有些孩子已經(jīng)偏離正常進(jìn)展的軌道，影響了身心健康成長。幼兒心理健康已得到教師、家長乃至社會各界的廣泛關(guān)注。幼兒時期是心理健康教育的黃金時期。在幼兒園里，當(dāng)孩子們毫不猶豫的涂涂畫畫時，那些作品正是一條通往孩子內(nèi)心深處的奇妙通道。因此，繪畫是一種特別適合幼兒年齡階段的表達(dá)性藝術(shù)心理治療方法。處在36歲的幼兒由于年齡特點，語言進(jìn)

2、展比較欠缺，很難能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)他們的某些想法，無法清晰明確的說出自己的心情以及感受等。在臨床心理學(xué)中，給幼兒鉛筆、橡皮、水彩筆、蠟筆等繪畫工具以及幾張白紙，請他們在白紙上描繪一些圖畫，讓幼兒作畫，進(jìn)行潛意識的表達(dá)。心理咨詢師依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，對這些圖畫進(jìn)行分析、評定、解釋，以此來了解作畫幼兒的心理現(xiàn)象、功能，給予心理輔導(dǎo)。1涂鴉期2-4歲基于肌肉運動的最早的圖畫，隨后成為心理活動的表征；各種各樣的涂鴉包括無序亂涂、縱向亂涂和畫畫，這個時期的后期，兒童可為自己的涂鴉命名。曾有討論者也試圖對涂鴉的階段進(jìn)行劃分。羅恩菲爾德把兒童的涂鴉階段分為四個階段：一是無序物操縱的運動，畫面常出現(xiàn)混亂和無組織狀

3、態(tài)；二是線性涂鴉，重復(fù)動作，建立起一些動作活動的協(xié)調(diào)性和操縱感；三是圓形涂鴉，對動作表現(xiàn)出更高的操縱能力，這需要更多的運動能力和冗雜的動作；四是命名涂鴉，兒童把動作與想象閱歷聯(lián)系起來，從單純的肌肉運動轉(zhuǎn)向想象思維。2在幼兒園里，我們還創(chuàng)設(shè)了許多情感、心情專欄如：表情樹、心情欄、表情天氣等，讓孩子盡情表達(dá)自己的心情、情感。又如：創(chuàng)設(shè)了心情角，請小伴侶自由的在這個區(qū)域里把發(fā)生的快樂、歡樂或者難受、難過、生氣的事情畫出來、說給好伴侶及老師聽。通過繪畫將問題表達(dá)出來，通過繪畫表達(dá)心里的不適，從而緩解幼兒焦慮、恐懼等癥狀。孩子們畫出了自己的喜怒哀樂，用圖畫傳遞著比語言更加豐富的信息，我們在對他們的畫的進(jìn)

4、行嚴(yán)格專業(yè)的解讀后，給予準(zhǔn)時的心理輔導(dǎo)。如：引導(dǎo)孩子把心情發(fā)泄出來，和孩子一起做深呼吸。又如：把畫完的“可怕的東西，給它添上鐵欄桿、圍墻或者房子關(guān)起來，讓“怪物再也出不來了。有時，我們還把這些“怪物即把繪畫紙揉成團(tuán)當(dāng)球扔、踢，解除了他們心頭大患。孩子們感受到輕松了，內(nèi)心的壓力得到了釋放，情感也得到了宣泄。繪畫既不會讓他們感受到威逼，也不會讓他們尷尬，是一種有效減壓、放松和調(diào)整心情的心理治療方法。許多孩子還享受到由作畫本身帶來的快樂、愉悅。3“命名性涂鴉階段這一階段，幼兒雖尚未能把物體畫得很好，但經(jīng)可以借助圖畫表達(dá)一些意念，還可能一面畫畫一面喃喃自語，畫完了還會幫這幅畫命名。如畫雞的時候，他還可

5、能畫一個太陽配上去，或畫一個雞一起玩；畫樹木時，還可能畫上一些果子。畫完了，還可能幫這幅畫命名。這一階段，由于幼兒獨特的不同，他的畫可能還有很多地方畫得不太像實物，但大人們不必講究畫得像不像，我們的主要目的是讓幼兒表達(dá)他想要表達(dá)的意思，培育他的興趣，借繪畫疏導(dǎo)他的心情，讓他的心智得以健康成長，鍛煉他的小肌肉，促進(jìn)其素養(yǎng)的提升。這一階段，我們可以引導(dǎo)孩子把握一些畫畫的學(xué)問，留意握筆的姿態(tài)矯正，留意繪畫環(huán)境的光線，留意使用顏料安全。還要留意幼兒的心情改變：1.在指導(dǎo)畫畫學(xué)問可能與幼兒的想法發(fā)生矛盾，產(chǎn)生不同看法，這時我們就要用彈性的方法，既留意學(xué)問性原則，又要照看到幼兒的興趣趨向性，留意折中，不固

6、守教條。2.留意題材的趣味性：雞、鴨、鵝、豬，樹、草、花、蟲，這些貼近生活的物象照舊是主要繪畫對象。3.這一階段要逐步擴大幼兒的視野，豐富幼兒頭腦中的物象，以便逐步提高其對畫畫的辨別能力?？梢越o他們提一些畫冊，也可以有意識地去觀看四周的事物，如樹林、田野、花朵、蝴蝶、溪流等，開闊孩子的視野，誘發(fā)他們觀看事物的興趣，培育其對四周一切的好奇心和敏感力。觀看時，留意引導(dǎo)他們從正面、側(cè)面、反面等多角度地觀看物體，還要引導(dǎo)他們留意觀看物體的特征。4留意兒童繪畫中情感表現(xiàn)的冗雜性為了理解兒童繪畫中的情感表現(xiàn)，首要是敬重兒童繪畫表現(xiàn)的冗雜性。每一個兒童經(jīng)受的情感問題是各不相同，用繪畫來評價情感進(jìn)展不是一項簡

7、潔的任務(wù)。為了理解兒童自發(fā)繪畫中的象征內(nèi)容，需要去分析畫中的結(jié)構(gòu)性元素，包括線條、樣子、顏色、大小以及畫面的整體布局。繪畫中的情感內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，并受到包括年齡和背景在內(nèi)的情感多因素的影響。從規(guī)律上看，查找兒童繪畫中所表現(xiàn)出的潛力同樣重要，特殊是要發(fā)覺那些在滲透心理健康教育的過程中可以得到強化的情感力量，這種力量將能夠支持干預(yù)兒童的生活。5“操縱性涂鴉階段這一階段，幼兒經(jīng)過鍛煉后，小肌肉得到增添，動作協(xié)調(diào)能力也會操縱得好一些。幼兒作畫的界面感加強了一些，不會像第一階段那么凌亂了。這階段，幼兒可能會畫一些生活中觀看過的物體，并能畫出物體的一些特征。比方，他們可以畫小雞，或畫小鳥，或畫斑馬，甚至鹿。這時我們就要給予更多的