江南大學(xué)《班主任工作技能》大作業(yè)

1、江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試大作業(yè)考試科目:班主任工作技能一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：一、制定班級(jí)規(guī)章制度過(guò)程中要注意那些問(wèn)題？（10分）1. 要體現(xiàn)黨和國(guó)家教育方針政策的要求，要符合學(xué)生的特點(diǎn)和班上的實(shí)際。2. 要經(jīng)過(guò)全體師生的反復(fù)醞釀，認(rèn)真研究。3. 要嚴(yán)肅、慎重，有關(guān)規(guī)定要有相對(duì)的穩(wěn)定性，不能朝令夕改，否則會(huì)喪失規(guī)章制度的權(quán)威性，使學(xué)生無(wú)所適從，以致造成班級(jí)的秩序混亂。4. 班級(jí)規(guī)章制度一經(jīng)制定，就應(yīng)組織學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)決貫徹執(zhí)行，使其成為學(xué)生的行動(dòng)指南，并通過(guò)檢查監(jiān)督，評(píng)比表彰等措施，使其充分發(fā)揮規(guī)范學(xué)生行為、調(diào)節(jié)各種關(guān)系、形成和鞏固班集體的作用。5. 在執(zhí)行規(guī)章制度的過(guò)程中，要堅(jiān)持思想教育工

2、作為主，決不能以班級(jí)規(guī)章制度代替班主任應(yīng)該做的思想教育工作。二、如何教育經(jīng)常說(shuō)謊的學(xué)生？（10分）1. 要了解兒童撒謊的原因。大多數(shù)撒謊得學(xué)生并不是天生就會(huì)的，有時(shí)候無(wú)意性撒謊，有時(shí)候因虛榮心及害怕受懲罰而撒謊，有時(shí)候是出于報(bào)復(fù)心而說(shuō)謊，有時(shí)候則是成人的影響。2. 尊重學(xué)生，注意方法。每個(gè)孩子都有自尊，都希望得到別人的尊重。發(fā)現(xiàn)學(xué)生撒謊，先不要責(zé)備，要幫他分析危害，可用形象的事例來(lái)幫助學(xué)生了解撒謊是一種不良行為，會(huì)失去別人的信任，會(huì)失去朋友，并鼓勵(lì)他、幫助他改正。處理說(shuō)謊行為時(shí)，老師可以采取單獨(dú)談話的方式，這樣既可以使學(xué)生避免難堪，又可以贏得對(duì)老師的信任。3. 以身作則，正確引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)造民主

3、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有一個(gè)自由寬松的環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信是非常重要的。4. 循循善誘、旁敲側(cè)擊。一定不能刺傷學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生自暴自棄。我們相信沒(méi)有天生的壞孩子，每一個(gè)學(xué)生都是天真無(wú)邪的，只要我們正確他們的行為，適時(shí)進(jìn)行教育，相信學(xué)生們?cè)谖覀兊年P(guān)愛(ài)下都能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。三、班主任批評(píng)學(xué)生過(guò)程中應(yīng)注意那些問(wèn)題？（10分）班主任的批評(píng)，既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的教育，主要以表?yè)P(yáng)為主，但適當(dāng)?shù)呐u(píng)也是不可少的。1、批評(píng)要尊重學(xué)生的人格。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任要耐心講道理，動(dòng)之以情、曉之以理，只有尊重學(xué)生的人格，才便于師生之間的溝通，才更容易了解學(xué)生的內(nèi)心世界，

4、從而找到問(wèn)題的癥結(jié)，最終解決問(wèn)題。批評(píng)要有針對(duì)性。2、班主任的批評(píng)要有針對(duì)性，就事論事，少講“套話、空話、大話、大道理”，批評(píng)的內(nèi)容和方法要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，易于被學(xué)生接受。批評(píng)要有針對(duì)性，才會(huì)收到良好的效果。3、批評(píng)要“實(shí)事求是、態(tài)度真誠(chéng)”。要讓學(xué)生感受到班主任老師，是在真誠(chéng)地幫助他們，這樣會(huì)有助于問(wèn)題的解決。4、批評(píng)要注意選擇“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和地點(diǎn)”。批評(píng)的時(shí)間、地點(diǎn)不同，效果也不一樣。有的時(shí)候，班主任在課堂上的針對(duì)某些同學(xué)的嚴(yán)厲的批評(píng)，不一定奏效；此時(shí)可以變換時(shí)間和地點(diǎn)，例如：在辦公室單獨(dú)批評(píng)教育，說(shuō)不定會(huì)收到良好的效果?；蛘吒粢欢螘r(shí)間，再處理該事件（這叫：冷處理）。學(xué)生是有自尊心的，當(dāng)著

5、全班同學(xué)的面批評(píng)他們，學(xué)生覺(jué)得“顏面掃地”，甚至產(chǎn)生逆反心理，問(wèn)題可能也不會(huì)很好地解決?？傊嘀魅闻u(píng)學(xué)生應(yīng)該注意方式方法，靈活處理，切忌“簡(jiǎn)單粗暴”。在班主任工作中，要多觀察、多思考、多總結(jié)、多積累好的經(jīng)驗(yàn)和方法。四、請(qǐng)談?wù)勁囵B(yǎng)教育優(yōu)秀學(xué)生的思想方法與技能技巧？（10分）1. 全面分析，正視問(wèn)題，嚴(yán)格要求。2. 高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，嚴(yán)而有方，嚴(yán)慈相濟(jì)。3. 采用極限催化，促其幡然悔悟。4. 教育優(yōu)秀學(xué)生正確對(duì)待榮譽(yù)和“掌聲”，嚴(yán)于解剖自己。五、請(qǐng)分析班主任了解學(xué)生過(guò)程中容易產(chǎn)生的心理偏差。（10分）1、情感效應(yīng)偏差。這是由班主任與學(xué)生之間的感情關(guān)系生成的。當(dāng)班主任與被了解學(xué)生有著某種特殊的良好

6、感情關(guān)系時(shí)，或?qū)τ谀切┡c自己的感情關(guān)系較差的學(xué)生，都容易產(chǎn)生效果的失真。2、定勢(shì)效應(yīng)偏差。班主任在了解學(xué)生過(guò)程中，易受定勢(shì)的心理支配。班主任常根據(jù)往常的經(jīng)驗(yàn)，頭腦中固有的同類情況的印象，在了解學(xué)生過(guò)程中，極易把了解對(duì)象納入主觀固有的某種類別中，不顧了解對(duì)象的實(shí)際情況，因而易得出與實(shí)際不相吻合的結(jié)論。3、從眾效應(yīng)偏差。指班主任受從眾心理支配，主動(dòng)放棄自己在了解學(xué)生過(guò)程中感知得來(lái)的看法，自覺(jué)接受多數(shù)人的意見(jiàn)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)生認(rèn)知的偏差。4、參照效應(yīng)偏差。班主任在了解某個(gè)學(xué)生或?qū)W生集體時(shí)，同其他學(xué)生或?qū)W生集體形象的參照而影響了對(duì)被了解學(xué)生或?qū)W生集體的看法：如果面對(duì)的學(xué)生多數(shù)是好學(xué)生，再面對(duì)那些表現(xiàn)平平

7、的學(xué)生時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不好的印象；相反，如果班主任面對(duì)一個(gè)班的多數(shù)是差生，再面對(duì)那些平平的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生良好的印象。所以，參照效應(yīng)也會(huì)影響對(duì)學(xué)生的全面了解。5、求全效應(yīng)偏差。班主任有時(shí)憑借自己的地位和權(quán)威采取過(guò)高求全的眼光去衡量學(xué)生，或者把學(xué)生或班級(jí)預(yù)想的十分完美，但結(jié)果并非完美無(wú)缺，因而多看到學(xué)生的缺點(diǎn)和毛病，難以形成全面的看法。受這種心理影響，在班主任的眼里好學(xué)生變成了一般學(xué)生，較好的學(xué)生成了差生。六、案例：初二（1）班有五個(gè)學(xué)生來(lái)自同一個(gè)小學(xué)，都熱愛(ài)體育活動(dòng)，尤其喜歡打籃球，并自發(fā)在班上組織了一個(gè)籃球隊(duì)，該隊(duì)成員在全校頗有名氣。這幾個(gè)學(xué)生除了打球，平時(shí)對(duì)班上組織的活動(dòng)不屑一顧。經(jīng)常遲到曠課，學(xué)習(xí)

8、成績(jī)平平，還時(shí)常與人打罵斗毆，很令班主任頭疼。一次，為了懲罰外班一名欺負(fù)本班女生的男同學(xué)，他們沖進(jìn)男生所在教室，對(duì)他一頓拳打腳踢。還有一次，為了考驗(yàn)一位新來(lái)的老師，他們合伙想出了一個(gè)辦法：由“小頭目”把一個(gè)裝滿粉筆灰的盒子放在教室門的橫框上當(dāng)老師推門進(jìn)來(lái)時(shí)，全身被落下的粉筆灰染成了白色。“小頭目”在為自己成功的“杰作”高興時(shí)，心里又為事情鬧得太大而感到有些不安請(qǐng)根據(jù)以上案例內(nèi)容，作答以下題目：1、請(qǐng)分析案例中非正式群體的性質(zhì)及其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。（10分）群體形成具有自發(fā)性;群體結(jié)構(gòu)具有不穩(wěn)定性;群體成員信息交流多元化;群體成員凝聚力強(qiáng);群體種類具有多樣性;核心人物作用大。2、請(qǐng)分析案例中非正式群體

9、形成的原因及其進(jìn)行有關(guān)活動(dòng)時(shí)的心里特點(diǎn)。（20分）（1）形成原因：中學(xué)生非正式群體，有這樣一些特點(diǎn)：由學(xué)生自發(fā)形成，沒(méi)有組織名稱、章程和制度，不是一種定型的群體。每一個(gè)非正式群體都有它們的核心人物，這些核心人物不是由教師或?qū)W校指定，也不是由成員正式推選的，而是在活動(dòng)中自然形成的，他們?cè)诔蓡T中較有威信和影響。這種群體形成之后，便會(huì)進(jìn)一步形成共同的價(jià)值觀念、行為習(xí)慣和行為準(zhǔn)則等。這種群體是一種自愿的組合，靠道義的和情感的因素來(lái)制約成員的行為，一旦情感破裂或情感需要不強(qiáng)烈就自動(dòng)離散或重新組合。這種群體往往具有一定的排它性，容易導(dǎo)致與正式群體或不同非正式群體間的矛盾沖突。（2）心理特點(diǎn)： 中學(xué)生非正式

10、群體的成員在興趣、品德、行為習(xí)慣等方面相互影響、相互作用。 中學(xué)生非正式群體具有溝通意見(jiàn)的作用。非正式群體的核心人物對(duì)其成員具有較大的影響力和號(hào)召力，有時(shí)正式群體辦不成的事情，非正式群體卻能辦成。所以，教育者或正式群體的有些問(wèn)題、要求不便在公開(kāi)場(chǎng)合提出時(shí)，可先在非正式群體中征求意見(jiàn)。 中學(xué)生非正式群體具有維護(hù)其成員自尊心和在一定程度上滿足其成員社交需要的作用。 _x0001_中學(xué)生非正式群體具有為其成員排難解紛的作用。3、針對(duì)上述案例中的情況，獨(dú)立制定工作方案。（20分） 正確認(rèn)識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)。我們既要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育工作，努力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀人生觀，提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)，又要注意調(diào)動(dòng)

11、群體內(nèi)的積極因素，加強(qiáng)對(duì)群體核心人物的引導(dǎo)工作。這里應(yīng)特別指出的是，群體核心人物的教育誘導(dǎo)有著特殊意義，往往能收到“教育好一個(gè)，影響一大片”的效果。 曉之以理，不懈誘導(dǎo)。教育者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到思想教育工作的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性，對(duì)中學(xué)生非正式群體的成員，教育者只有持之以恒，不懈誘導(dǎo)，才能防止他們與正式群體或教育者隔閡對(duì)立、逆向發(fā)展；才能防止他們發(fā)生道德、法紀(jì)觀念上的畸變而淪為壞團(tuán)伙。 主動(dòng)接觸、動(dòng)之以情。對(duì)中學(xué)生非正式群體的成員，教育者應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接觸他們、了解他們、尊重他們、信任他們、鼓勵(lì)他們，以滿腔熱情，引導(dǎo)他們積極向上。情真才會(huì)意切，情通才能理達(dá)，教育者一旦與他們建立起感情，獲得他們的信任，贏得他們的尊

12、重，就取得了教育誘導(dǎo)這個(gè)非正式群體的主動(dòng)權(quán)，教育者應(yīng)當(dāng)懂得，從社會(huì)心理學(xué)的角度講，在學(xué)校中最有效果的交往形式是以非角色交往的形式達(dá)到角色交往的目的，教育者對(duì)學(xué)生應(yīng)亦師亦友，與之打成一片。 健全組織，增強(qiáng)活力。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩生動(dòng)活潑的活動(dòng)，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生特別是非正式群體成員正當(dāng)?shù)膼?ài)好興趣，轉(zhuǎn)移他們的不良興趣，把他們的活動(dòng)引入正式群體預(yù)定的軌道，并在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生干部與同學(xué)特別是非正式群體成員的交往聯(lián)系，增進(jìn)相互理解和信任。 扶正固本，潛移默化。每一個(gè)非正式群體都有著比較強(qiáng)烈的群體自豪感，有一些健康的愛(ài)好興趣。教育者只要認(rèn)真觀察，就能發(fā)現(xiàn)其閃光的一面，教育者應(yīng)以此為基礎(chǔ)，鼓動(dòng)激勵(lì)，培養(yǎng)他們積極向上的情緒。對(duì)非正式群體，還可根據(jù)他們的特點(diǎn)，使其正式化，教育者可采用命名（如：授予“學(xué)哲學(xué)小組”、“學(xué)雷鋒小組”等名稱）的方式，使其活動(dòng)顯化，并使其有明確的目標(biāo)。 嚴(yán)格要求，廓清環(huán)境。應(yīng)做到校內(nèi)各部門、校內(nèi)外各方面密切