教育學(xué)概論知識點(diǎn)

1、第一章 教育與教育學(xué) 1.*教育：教育是在一定社會背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會化和社會的個(gè)性化的實(shí)踐活動。2.教育者:簡言之就是從事教育活動的人，是指能夠在一定社會背景下促使個(gè)體社會化和社會個(gè)性化活動的人。3.學(xué)習(xí)者：在終身教育時(shí)代中包括青少年，成人乃至所有的社會公民的教育對象。1.對“教育”概念的理解：教育是在一定神會背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會化和社會的個(gè)性化的實(shí)踐活動。首先教育指稱的是某一類型的實(shí)踐活動，尤其明確的目的。其次，是“個(gè)體社會化”和“社會個(gè)性化”的耦合的過程。這兩個(gè)過程是互為前提，密不可分的，片面的強(qiáng)調(diào)個(gè)體社會化，就會出現(xiàn)機(jī)械的“灌輸”，而忽視社會的一般要求，就會導(dǎo)致個(gè)體自身的隨

2、心所欲。隨心所欲的學(xué)習(xí)不是教育。再次，這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)了教育活動的“動力性”，即教育活動要在個(gè)體社會化和社會個(gè)性化的過程中起到一種“促進(jìn)”或“加速”的作用。“撫養(yǎng)”，“養(yǎng)育”行為都不能成為“教育”。最后，這個(gè)定義強(qiáng)調(diào)，“教育”與一定社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等條件之間的聯(lián)系，從而說明教育活動的社會性、歷史性和文化特征。2.*教育的三要素及其之間的關(guān)系：教育的三要素是教育者，學(xué)習(xí)者，教育影響，教育的三要素之間既相互獨(dú)立，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個(gè)完整的實(shí)踐系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學(xué)習(xí)者也不可能得到有效的指導(dǎo)；沒有學(xué)習(xí)者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無

3、源之水，再好的教育意圖、再好的發(fā)展目標(biāo)，也都無法實(shí)現(xiàn)。因此，教育是由上述三個(gè)基本要素構(gòu)成的一種社會實(shí)踐系統(tǒng)，是上述三個(gè)基本要素的有機(jī)結(jié)合。3.目前教育學(xué)研究中劃分教育形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)：劃分教育形態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)大致有三個(gè)：一是教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)，二是教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)，三是教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)。4.*信息社會的教育呈現(xiàn)的主要特征：第一，學(xué)校將發(fā)生一系列變革。第二，教育的功能將進(jìn)一步得到全面理解。第三，教育的國際化與教育的本土化其實(shí)都非常明顯。第四，教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。5.當(dāng)代教育學(xué)的發(fā)展趨勢：（1）教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大（2）教育學(xué)的研究基礎(chǔ)和研

4、究模式呈現(xiàn)多樣化（3）教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系（4）教育學(xué)研究與教育實(shí)踐改革的關(guān)系日益密切（5）教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，形成了教育學(xué)的元理論6.教育學(xué)的價(jià)值：反思日常教育經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)解釋教育問題，溝通教育理論與實(shí)踐第二章 教育功能1.*教育功能：教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。2.*個(gè)體發(fā)展：個(gè)體發(fā)展是指個(gè)體從出生到生命的終結(jié)，其身心諸方面所發(fā)生的一切變化，他是個(gè)體的潛在素質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)特征的過程。3.*個(gè)體的社會化：個(gè)體的社會化是個(gè)體學(xué)習(xí)所在社會的生活方式、行為習(xí)慣和各種思想觀念，將社會所期望的價(jià)值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會生活必

5、需的知識、技能和行為要求，以適應(yīng)社會需要的過程。1.教育功能的類型：從作用的對象看，教育功能可分為個(gè)體功能和社會功能；從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱形功能；多維度的復(fù)合分類2.*教育對個(gè)體發(fā)展的正向功能：（1）教育促進(jìn)個(gè)體社會化的功能：教育促進(jìn)個(gè)體思想意識的社會化，教育促進(jìn)個(gè)體行為的社會化，教育培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)意識和角色（2）教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能：教育促進(jìn)人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展，教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性，教育開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。3.教育的個(gè)體謀生享用功能：（1）教育的個(gè)體謀生功能，

6、教育在傳授知識的同時(shí)，也使人獲得了謀生的本領(lǐng)。個(gè)體謀生某種社會職業(yè)必須要以接受相關(guān)的教育和訓(xùn)練為前提，而且對教育程度的要求也越來越高。個(gè)體謀生功能一方面可以通過個(gè)體社會化，將社會文化行為規(guī)范傳遞給新生一代，使他們獲得未來社會生活或職業(yè)生活中相應(yīng)的角色和意識，以便他們在進(jìn)入社會生活時(shí)盡快地適應(yīng)新環(huán)境。另一方面教育要傳授“何以為生”。（2）教育的個(gè)體享用功能，教育成為個(gè)體生活的需要，受教育過程是需要滿足的過程，在滿足需要的過程中，求知欲得到實(shí)現(xiàn)，獲得高層次的精神享受，并獲得自由和幸福，還培養(yǎng)人高尚的情趣和感受幸福的能力，為享用終生創(chuàng)造條件4.教育對個(gè)體發(fā)展負(fù)向功能的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)：現(xiàn)存教育由于某種異化而

7、不利于學(xué)生的發(fā)展。第一，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、唯“智”是舉的做法，使學(xué)生的壓力越來越大，甚至到了不能忍受的邊緣，嚴(yán)重摧殘了學(xué)生的身心健康，造成了學(xué)生體質(zhì)的普遍下降和心理問題的大量出現(xiàn)。第二，現(xiàn)存學(xué)校的管理模式，只能教學(xué)生學(xué)會順從，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。第三，教育的功利性使教育喪失了對生命的關(guān)懷5.*教育對文化的正向功能：教育的文化保存功能；教育的文化選擇功能；教育的文化融合功能；教育的文化創(chuàng)造功能6.*教育對經(jīng)濟(jì)的正向功能：教育通過勞動力的生產(chǎn)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；教育通過生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展7.*教育對政治的正向功能：教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)；教育通過思想傳播、制

8、造輿論為統(tǒng)治階級服務(wù)；教育是促進(jìn)社會民主化的重要力量：教育對社會民主的推進(jìn)主要表現(xiàn)在教育傳播科學(xué)，啟迪人的民主觀念；教育民主化本身是政治民主化的重要組成部分，也是衡量社會民主化的重要一環(huán)；民主的教育是政治民主化的“孵化器”第三章 教育目的1.*教育目的：教育目的即教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。2.德育：即品德教育的簡稱，指對人的品德給予多方面培養(yǎng)的各種教育活動，它是以人成長生活的意義及規(guī)范的內(nèi)在建構(gòu)和外在體現(xiàn)為根本旨要，通過多方面的涵養(yǎng)和培養(yǎng)活動，引導(dǎo)人的品德得以建構(gòu)和發(fā)展的教育活動。3.智育：是指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學(xué)知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智力才能的教育活動。4.體育：是指向?qū)W生

9、傳授身體運(yùn)動及其保健知識，增強(qiáng)他們體質(zhì)、發(fā)展他們身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的教育。5.美育：即培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。1.*教育目的的功能：（1）對教育活動的定向功能（2）對教育活動的調(diào)控功能（3）對教育活動的評價(jià)功能2.*教育目的選擇與確立的依據(jù)：（1）社會依據(jù)：一是要根據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要，二是要根據(jù)社會生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。（2）人的依據(jù)：從人的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，人在發(fā)展的不同年齡階段，其身心發(fā)展特點(diǎn)和水平有所不同。從人的需要來說，人是社會的主體，滿足人的主體性需要的教育目的，才更利于人的發(fā)展。3.教育目的選擇確立中的基本價(jià)值取向：（1）人本

10、位的價(jià)值取向（2）社會本位的價(jià)值取向4.新時(shí)期我國教育目的的正確表述：我國教育方針和教育目的的總體要求是：為社會主義現(xiàn)代建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。5.我國教育目的的精神實(shí)質(zhì)：（1）社會主義我國教育性質(zhì)的根本所在（2）使受教育者德、智、體、美等全面發(fā)展（3）注重提高全民族素質(zhì)（4）為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會的全面發(fā)展進(jìn)步培養(yǎng)各級各類人才第四章 教育制度1.*教育制度：教育制度是指一個(gè)國家各級各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。2.*學(xué)制（學(xué)校教育制度）：學(xué)校教育制度簡稱學(xué)制，是指一個(gè)國家各級各類學(xué)

11、校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。3.義務(wù)教育：義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。1.教育制度的特點(diǎn)：教育制度既有與其他類型的社會制度相類似的特點(diǎn)，又有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)。（1）客觀性（2）規(guī)范性（3）歷史性（4）強(qiáng)制性2.制約教育制度的社會因素：（1）經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育制度提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和相應(yīng)的客觀需要（2）政治：教育是人類的一種社會活動，在階級社會里具有鮮明的階級性（3）文化：教育活動既是在一定的文化背景下進(jìn)行的，又承擔(dān)著一定的文化功能3.現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型：（1

12、）雙軌學(xué)制（2）單軌學(xué)制（3）分支型學(xué)制4.我國現(xiàn)行學(xué)校教育制度的改革：根據(jù)我國教育改革的實(shí)際情況，我國現(xiàn)行學(xué)制還需要繼續(xù)改革，以適應(yīng)社會發(fā)展對教育的要求。（1）適度發(fā)展學(xué)前教育（2）完全普及義務(wù)教育（3）繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（4）大力發(fā)展高等教育第五章 教師與學(xué)生1.*教師：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學(xué)校的專職教師。2.學(xué)生發(fā)展：學(xué)生發(fā)展是指學(xué)生在遺傳、環(huán)境和學(xué)校教育以及自我內(nèi)部矛盾運(yùn)動的相互作用下身體和心理兩個(gè)方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。3.*師生關(guān)系：是指教師和學(xué)

13、生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的互相關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。4.教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，通過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過程。1.*教師職業(yè)的基本特征：（1）教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)（2）教師職業(yè)是以教書育人為職責(zé)的創(chuàng)造性職業(yè)2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵：教師專業(yè)發(fā)展包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展。（1）教師群體的專業(yè)發(fā)展：是指教師職業(yè)不斷成熟、逐漸達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。（2）教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展：是教師

14、作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。3.教師專業(yè)發(fā)展的途徑 ：（1）師范教育（2）新教師的入職輔導(dǎo)（3）在職培訓(xùn)（4）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（5）自我教育4.*現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)：（1）先進(jìn)、科學(xué)的教育理念（2）合理的專業(yè)知識，包括：本體性知識，條件性知識，實(shí)踐性知識，通識性知識（3）復(fù)合型的專業(yè)能力（4）崇高的專業(yè)道德（5）強(qiáng)健的身體素質(zhì)（6）健康的心理素質(zhì)5.*現(xiàn)代教師的職業(yè)角色：（1）學(xué)習(xí)者和學(xué)者（2）知識的傳授者（3）學(xué)生心靈的培育者（4）教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者（5）學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣（6）學(xué)生的朋友6.現(xiàn)代教師職業(yè)形象：（1）

15、教師的道德形象（2）教師的文化形象（3）教師的人格形象7.學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)：（1）以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主（2）是具有主體性的人（3）具有明顯的發(fā)展特征8.學(xué)生的主體性的具體表現(xiàn)：所謂主體性，就是指學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性。具體包括:（1）獨(dú)立性（2）選擇性（3）調(diào)控性（4）創(chuàng)造性（5）自我意識性9.師生關(guān)系在教育中的作用：（1）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的重要條件（2）師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)（3）師生關(guān)系是一種重要的課程資源和校園文化（4）同時(shí)，師生關(guān)系作為學(xué)校中最基本、最重要的人際關(guān)系，是一所學(xué)校的精神風(fēng)貌、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整體反映和最直觀反映。對學(xué)校精神文

16、化的建設(shè)、對學(xué)生在校的發(fā)展和今后的成長都起著重要的作用。10.理想師生關(guān)系的基本特征：（1）尊師愛生，相互配合（2）民主平等，和諧親密（3）共享共創(chuàng)，教學(xué)相長11.*學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律及對教育的要求：學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的（1）順序性和階段性，這要求教育工作必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的各個(gè)階段的順序，循序漸進(jìn)，做到由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由低級到高級，不能一刀切，同時(shí)要考慮各階段教育的銜接（2）穩(wěn)定性和可變性，身心發(fā)展的穩(wěn)定性要求在一定時(shí)期內(nèi)，教育內(nèi)容、方法等要保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，要根據(jù)時(shí)代特征、地域特點(diǎn)、文化特點(diǎn)，不斷革新教學(xué)內(nèi)容、方法，以適應(yīng)社會和人的發(fā)展。（3）不均衡性，身體發(fā)

17、展的不均衡性要求教師要把握其發(fā)展的關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)的采取教育措施，使其獲得最佳發(fā)展。（4）個(gè)別差異性，這要求教師深入了解每個(gè)個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顩r和水平，有的放矢，因材施教（5）整體性，這要求教學(xué)要著眼于學(xué)生的整體性，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，注意做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素、意識與潛意識、科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。12.*良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略：（1）了解和研究學(xué)生（2）樹立正確的學(xué)生觀（3）熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生（4）主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往（5）努力提高自我修養(yǎng)，健全人格第六章 課程1.*課程：課程是對育人目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材全部內(nèi)容及其實(shí)施過程

18、的總和。2.*課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。3.*課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效的，連貫的，目標(biāo)一致的開展教學(xué)工作。4.*教材：教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，它不同于一般的書籍，通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。5.*課程實(shí)施：是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。1.列舉課程理論流派：經(jīng)驗(yàn)主義課程論；學(xué)科中心主義課程論；社會改造主義課程論；存在主義課程論；后現(xiàn)代主義課程論2.列舉課程組織涉及到的工作：課程組織涉及課

19、程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等。3.*課程目標(biāo)的特征：（1）整體性（2）階段性（3）持續(xù)性（4）層次性（5）遞進(jìn)性（6）時(shí)間性4.*列舉課程的類型：（1）學(xué)科課程與活動課程（2）綜合課程與核心課程（3）顯性課程與隱性課程（4）國家課程與校本課程5.*核心課程的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以及對學(xué)生和社會的實(shí)用性；第二，課程內(nèi)容主要來自周圍的社會生活和人類不斷出現(xiàn)的問題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)；第三，通過積極的方式認(rèn)識社會和改造社會。缺點(diǎn)：第一，課程的范圍和順序沒有明確的規(guī)定，學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是凌亂的、瑣碎的或膚淺的。第二，學(xué)習(xí)單元可能被搞得

20、支離破碎，知識的邏輯性、系統(tǒng)性和統(tǒng)一性受到影響。第三，由于缺乏有組織的內(nèi)容，文化遺產(chǎn)不可能得到充分體現(xiàn)，而且還可能背離家長對課程的期望和高等院校對課程的要求。6.*學(xué)科課程與活動課程區(qū)別與聯(lián)系：活動課程與學(xué)科課程，在總體上都服從于整體的課程目標(biāo)，二者都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素。但是，活動課程又與學(xué)科課程有著明顯的區(qū)別。第一，從目的來看，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗(yàn)的精華；而活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的新信息在內(nèi)的個(gè)體教育性經(jīng)驗(yàn)。第二，從編排方式來看，學(xué)科課程中是學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性；而活動課程則強(qiáng)調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。第三，從教

21、學(xué)方式來看，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認(rèn)識人類的種族經(jīng)驗(yàn)；而活動課程則主要是以學(xué)生自主的時(shí)間交往為主導(dǎo)去獲取直接經(jīng)驗(yàn)。第四，在評價(jià)方面，學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價(jià)，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。第七章 課堂教學(xué)1.教學(xué)：教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力、尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。2.教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目標(biāo)，并對這種目標(biāo)加以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇

22、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對照目標(biāo)檢測教學(xué)效果的一種安排。3.課堂教學(xué)策略：教學(xué)策略是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。1.教學(xué)與智育的關(guān)系：教學(xué)是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑，智育也需要課外活動等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)；教學(xué)要完成智育任務(wù)，但智育卻不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的任務(wù)。2.教學(xué)與教育的關(guān)系：教學(xué)與教育既相互聯(lián)系，又互相區(qū)別，兩者是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐等途徑向?qū)W生進(jìn)

23、行教育。教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的一個(gè)組成部分，是學(xué)校教育的中心工作。3.*教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)：（1）現(xiàn)代教學(xué)理論（2）系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法（3）教學(xué)的實(shí)際需要（4）學(xué)生的需要和特點(diǎn)（5）教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4.教學(xué)設(shè)計(jì)的常用模式：（1）系統(tǒng)分析模式（2）目標(biāo)模式（3）過程模式5.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和方法：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)；教學(xué)措施設(shè)計(jì)；教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)6.*課堂教學(xué)策略的特征：（1）指向性（2）操作性（3）整體綜合性（4）調(diào)控性（5）靈活性（6）層次性7.*講授策略的特點(diǎn)：第一，從信心傳播的方向看，具有單向性。第二，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。8.*對話策略的特點(diǎn)：第一，誘發(fā)學(xué)生參與

24、教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性；第二，提供練習(xí)和反饋的機(jī)會，有利于學(xué)生對知識的鞏固，也為教師針對教學(xué)實(shí)際情況做出行為調(diào)整提供線索；第三，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的能力；第四，活躍課堂氣氛10.*對話策略的形式：（1）問答策略及其運(yùn)用：有兩種主要的表現(xiàn)形式，問答和“對話式”（2）討論策略及其運(yùn)用第九章 班級管理與班主任工作1.班級管理：所謂班級管理，就是班主任和教師以關(guān)注每個(gè)學(xué)生在班級生活中的參與和成長為宗旨，以開放的而非外在控制的方式推進(jìn)班級發(fā)展，共同建設(shè)一個(gè)和諧與富有成長氣息的班級組織。2.班級組織：班級組織是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起

25、來的有目標(biāo)、有計(jì)劃的執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。1.班級組織形成的三個(gè)發(fā)展階段：（1）第一階段：個(gè)人屬性之間的矛盾階段（2）第二階段：團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾階段（3）第三階段：團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾2.班級組織的結(jié)構(gòu)包括哪些方面：（1）班級的正式組織和非正式組織（2）班級組織的角色結(jié)構(gòu)（3）班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)（4）班級組織的規(guī)模3.班級組織的社會化功能：（1）傳遞社會價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)（2）傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能。（3）教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式（4）提供角色學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)社會角色4.班級組織的個(gè)體化功能：（1）促進(jìn)發(fā)展功能（2）滿足需求的功能（3）診斷功能（4）矯正功能5.班級教學(xué)管理的內(nèi)容：（1）明確班級教學(xué)管理的目標(biāo)和任務(wù)（2）建立有效的班級教學(xué)秩序（3）建立班級管理指揮系統(tǒng)（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)6.班主任建設(shè)和管理班級組織的主要策略：（1）創(chuàng)造性的規(guī)劃辦及發(fā)展目標(biāo)（2）合理地確定學(xué)生在班級中的角色位置（3）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系（4）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系（5）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境第十章 學(xué)生評價(jià)