教師教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn) (2)

1、教師考編教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)教育學(xué)第一章 教育學(xué)與教師專業(yè)化1.教育：廣義上講，教育是一種以教育學(xué)為形式，有目的的影響人的身心發(fā)展促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育即學(xué)校教育，主要是指根據(jù)一定社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織的影響人身心發(fā)展、促使個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)性化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2.學(xué)校教育的特點(diǎn)：教育目的明確，教育組織機(jī)構(gòu)完善，有專門的教育場(chǎng)所。3.教育學(xué)概念：教育學(xué)是通過研究教育事實(shí)、教育價(jià)值基礎(chǔ)之上的教育問題，解釋教育規(guī)律，提供教育規(guī)范，指導(dǎo)教育實(shí)踐的一門學(xué)科。4.教育學(xué)研究對(duì)象：教育問題、教育現(xiàn)象。5禮記學(xué)記是世界上最早的一部教育著作。英國哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作

2、為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來。獨(dú)立標(biāo)志：捷克教育家夸美紐斯大教學(xué)論的出版?？涿兰~斯提出了班級(jí)授課制。6.我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(大學(xué)、中庸、論語、孟子)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)7.教育學(xué)的四個(gè)派別：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教育學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥），實(shí)用教育學(xué)（杜威、克伯屈），批判教育學(xué)( 鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(xué)（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江新教育大綱中國第一部）。8.教師的專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的“雙專業(yè)”。9.接受教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，凸現(xiàn)教師專業(yè)化，這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要標(biāo)志。10.“教育即生長(zhǎng)，教育

3、即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威對(duì)教育的理解。11.美國杜威的民本主義與教育強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。12.蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。13.美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。14.瑞士皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展的階段。15.瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論。16.教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。17.我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”“五經(jīng)”。第二章 教育、學(xué)校與學(xué)制1.原始社會(huì)晚期，學(xué)校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。2.正式學(xué)校的產(chǎn)生時(shí)間：奴隸社會(huì) 條件：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)：社會(huì)生產(chǎn)水平的提高。文化基

4、礎(chǔ)：文字的出現(xiàn)。政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級(jí)鞏固政權(quán)的需要。 3.學(xué)校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個(gè)階段：古代學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校。六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。古代學(xué)校特點(diǎn)：學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教育有明顯的階級(jí)性。現(xiàn)代學(xué)校特點(diǎn)：普及義務(wù)教育的實(shí)施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。學(xué)校教育內(nèi)容極大的豐富。學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)從分離到逐步結(jié)合。摒棄呆讀死記的教育方法，注重發(fā)展學(xué)生的智力和開拓創(chuàng)新精神。成人教育迅速發(fā)展，創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。學(xué)校教育手段日趨現(xiàn)代化。4.學(xué)制：廣義上指國民教育制度。狹義上指學(xué)校教育制度。（2007真題） 5.學(xué)制建立依據(jù)：社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的制約

5、。人口狀況青少年兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r。吸取原有制度中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗(yàn)。6.我國現(xiàn)行的教育制度包括學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育、中等職業(yè)技術(shù)教育、成人教育、師范教育等幾個(gè)部分。7.世界各國學(xué)制改革的共同趨勢(shì)：進(jìn)一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。第三章 教育與社會(huì)和個(gè)人的發(fā)展1.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與速度。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。2.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育是勞動(dòng)力再

6、生產(chǎn)的重要手段。教育是科學(xué)知識(shí)再生的手段。教育是發(fā)展科學(xué)的重要手段。3.教育與政治、經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系：政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，決定著受教育者的權(quán)利，決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。教育為政治經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)所需要的人才，促進(jìn)政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經(jīng)濟(jì)。4.教育與文化的關(guān)系：文化傳統(tǒng)影響教育價(jià)值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源，制約著教育資料的發(fā)展；文化作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。教育具有文化傳遞功能、文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進(jìn)文化的交流與融合。5.個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律：階段性、順序性、不平衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。6.學(xué)

7、校教育在個(gè)體發(fā)展中的作用：引導(dǎo)個(gè)體發(fā)展的方向；提供個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力；喚醒個(gè)體發(fā)展的意識(shí)，挖掘潛能；發(fā)展人的個(gè)性。7.素質(zhì)可分為三類：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會(huì)素質(zhì)。8.遺傳是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和生理前提，進(jìn)而也為教育提供了可能性。9.成熟以及所導(dǎo)致的年齡階段特征也對(duì)教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯實(shí)驗(yàn)和皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)理論說明了這個(gè)問題。第四章 教育目的1.教育目的：社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。2.教育目的的構(gòu)成：人的身心素質(zhì)（核心部分），人的社會(huì)價(jià)值。3.教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。4.教育目的確定的依據(jù)：社會(huì)歷史發(fā)展的客觀要求、受

8、教育者身心發(fā)展的規(guī)律、本名族的歷史文化傳統(tǒng)。5. 教育目的確定的理論觀點(diǎn)：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀（我國：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。）6.我國教育目的的基本點(diǎn)：培養(yǎng)勞動(dòng)者和建設(shè)者、要求全面發(fā)展、具有獨(dú)特個(gè)性、與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。7.確定教育目的的兩大理論：個(gè)體本位論（盧梭）和社會(huì)本位論（赫爾巴特、涂爾干）8.培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨(dú)立個(gè)性的關(guān)系：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育者個(gè)體必須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個(gè)性的全面發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨(dú)立個(gè)性也就是說要使受教育者的個(gè)性自由發(fā)展，增強(qiáng)受教育者的主體意識(shí)，形成受教育者的開拓精神、創(chuàng)造才能，提高受教育者的個(gè)人價(jià)值。

9、獨(dú)立個(gè)性即全面發(fā)展的個(gè)性。二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，互不排斥。全面發(fā)展是個(gè)人的全面發(fā)展的過程，是個(gè)人的個(gè)性形成過程，獨(dú)立個(gè)性是全面發(fā)展的獨(dú)立個(gè)性。所說的個(gè)性化是與社會(huì)同向的個(gè)性化。我們并不贊成與社會(huì)利益、社會(huì)秩序背道而馳的個(gè)性。（2007）6.基本素質(zhì)的發(fā)展和興趣特長(zhǎng)的發(fā)展是相互依賴、相互促進(jìn)的，所以學(xué)生既要有比較完善的基本素質(zhì)，又要充分發(fā)展其所長(zhǎng)，形成豐富而獨(dú)特的個(gè)性。第五章 教師與學(xué)生1.教師：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高全民素質(zhì)的使命。2.教師的德性：善心；責(zé)任心；公正。3.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：通識(shí)知識(shí)（當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識(shí)、工具性學(xué)科）+

10、學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)。4.教師的能力結(jié)構(gòu)：一般能力（觀察能力，理解他人和與他人交往的能力，創(chuàng)造力和想象力），特殊能力（教學(xué)實(shí)踐及教育研究等方面的能力）。5.教師的職責(zé)和角色：教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者。教師是學(xué)生成為完整人的促進(jìn)者。教師是學(xué)習(xí)者和研究者。6.學(xué)生的本質(zhì)屬性：學(xué)生是多樣性的人、學(xué)生是完整性的人、學(xué)生是能動(dòng)性的人、學(xué)生是創(chuàng)造性的人、學(xué)生是成長(zhǎng)中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。7.中學(xué)生的基本特征：身心狀態(tài)的劇變、內(nèi)心世界的發(fā)展、自我意識(shí)的突出、獨(dú)立精神的加強(qiáng)。8.現(xiàn)代新型師生關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系。人格上的平等關(guān)系。社會(huì)道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。9.如何解決師生沖突：建

11、立積極的沖突觀。全面評(píng)價(jià)沖突所產(chǎn)生的影響。采取有效策略解決師生沖突。（托馬斯提出五種處理人際沖突的策略：回避策略、強(qiáng)制策略、可知策略、合作策略和妥協(xié)策略。）10.如何建立良好的師生關(guān)系：樹立正確的學(xué)生觀。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。了解學(xué)生、承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異。提高教師自身素養(yǎng)。11.教師的社會(huì)作用：傳遞人類社會(huì)文化成果的作用。鞏固和發(fā)展社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、制度，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。塑造年輕一代心靈的作用。全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。12.教師的勞動(dòng)任務(wù)：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)心學(xué)生健康、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。13.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長(zhǎng)期性、示范性、勞動(dòng)的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的集體性。第六章 課

12、程1.課程的要素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)。2.從課程的組織核心劃分：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動(dòng)課程（以兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為主來組織的課程類型，主張“做中學(xué)”）。3.課程是學(xué)校教育的核心。第七章 教學(xué)1.教學(xué)：指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。2.教學(xué)的一般任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和基本技能。發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。3.教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的主要途徑，是師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。課堂教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。（2006）4.備課包括

13、鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。5.制定進(jìn)度教學(xué)計(jì)劃的順序：學(xué)期計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。6.上好課的基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、表達(dá)清晰、組織嚴(yán)密、課堂氣氛熱烈。7.上課的基本技能：講述、教學(xué)對(duì)話、板書、布置家庭作業(yè)。8.主要教學(xué)方法：講授課、演示課、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。9.現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。10.試題類型：供答型（簡(jiǎn)答式和陳述式），選答題（是非題、多項(xiàng)選擇題、組配式試題）11.測(cè)驗(yàn)種類：論文是測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問題性測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)

14、驗(yàn)。12.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方法。13.教學(xué)策略可分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。、14.班級(jí)授課制：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課表進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)組織形式。15.班級(jí)授課制的優(yōu)越性：有助于提高教學(xué)效率。使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于加強(qiáng)教學(xué)管理。師生、生生之間可以相互影響、相互促進(jìn)，并使學(xué)生形成社會(huì)性素質(zhì)和人格特征。16.班級(jí)授課制的局限性：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。不利于探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。不利于因材施教。難以體現(xiàn)靈活性

15、特色；容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)。不利于學(xué)生整體感知。17.小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：師生可以充分互動(dòng)。18.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié))(3)課外作業(yè)的布置與批改(4)課外輔導(dǎo)(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。19.教室布置作業(yè)的要求：(1)作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求，并且具有代表性。(2)作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時(shí)間。(4)教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。20.常見的教學(xué)策略：奧蘇伯爾先行組織者策略；布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆掌握學(xué)習(xí)策略；卡爾羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”

16、理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基范例教學(xué)策略。第八章 德育1.德育是思想教育、政治教育、道德教育的總稱。德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育。2.學(xué)校德育過程的基本規(guī)律： 德育的社會(huì)歷史制約性。學(xué)生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。學(xué)校德育是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動(dòng)的道德活動(dòng)和交往的過程。促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。多方面教育影響實(shí)施優(yōu)化組合的過程。3.德育過程的基本矛盾：社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的矛盾。4.德育理念：確立“育人為本”的教育理論。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持知行統(tǒng)一。整合各方面的教育影響。5.我國德育的基本方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與

17、批評(píng)法。6.德育工作的新形式：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動(dòng)、德育基地。7.我國中小學(xué)德育內(nèi)容：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）。第九章 智育、美育、體育和勞動(dòng)技術(shù)教育1.體育與智育、德育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的關(guān)系：密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。德育發(fā)展學(xué)生的智力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，提高自身的道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，同時(shí)德育也有助于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。不論是智育還是德育、美育都離不開體育，都要求學(xué)生要有健康的體魄。勞動(dòng)技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的高尚道德情操，以及鍛煉身體。美育與德育可以使學(xué)生在良好的情緒和心境下愉快的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。2.蔡元培

18、于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。第十章 班級(jí)管理與班主任工作1.學(xué)生是班級(jí)的主體，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。2.班級(jí)組織的特點(diǎn)：教育性、社會(huì)性、平等性、準(zhǔn)自治性。3.班級(jí)管理是一種有目的的活動(dòng)，這一活動(dòng)的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。（2006） 班級(jí)管理的主要管理手段有計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。4.當(dāng)前班級(jí)管理存在的問題：班主任最關(guān)心的兩件事是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)和讓學(xué)生聽從老師。班級(jí)管理無形中受到分?jǐn)?shù)與教師權(quán)威的雙重制約，因此形成班級(jí)管理的極為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵(lì)，并且越來越好；學(xué)的差的，受到批評(píng)，并且越來越差。班級(jí)

19、管理成為教師實(shí)施個(gè)人專斷管理的活動(dòng)過程。班干部相對(duì)穩(wěn)定，使得一些學(xué)生養(yǎng)成了“干部作風(fēng)”，而多數(shù)學(xué)生希望為班級(jí)做點(diǎn)事卻沒有機(jī)會(huì)。學(xué)生把班干部標(biāo)志只看成榮譽(yù)的象征，但是缺乏主人翁意識(shí)。5.關(guān)于班級(jí)管理問題的對(duì)策：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。6.班級(jí)活動(dòng)組織：設(shè)計(jì)（活動(dòng)資源的挖掘、活動(dòng)主題的選擇、活動(dòng)主題的提煉、活動(dòng)標(biāo)題的擬定、活動(dòng)形式的選擇）。準(zhǔn)備（撰寫計(jì)劃、落實(shí)人員、準(zhǔn)備材料、選擇場(chǎng)地、活動(dòng)的外部聯(lián)系）。開展。后續(xù)。班主任輔導(dǎo)的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。7.班主任的角色作用：班主任是學(xué)生全面成長(zhǎng)的

20、關(guān)護(hù)者。班主任是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者。8.班主任工作的意義：班主任是全班學(xué)生的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的得力助手，對(duì)全班學(xué)生的健康和學(xué)發(fā)展負(fù)主要責(zé)任。是學(xué)校德育工作的主要實(shí)施者，不僅是聯(lián)系各科教師與團(tuán)隊(duì)組織的紐帶，還起著溝通學(xué)校、社會(huì)和家庭的橋梁作用，是年輕一代健康成長(zhǎng)的引路人，是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要促進(jìn)力量。9.班主任工作的基本任務(wù)：對(duì)社會(huì)，貫徹國家的教育方針。對(duì)學(xué)校，按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況開展教育教學(xué)活動(dòng)。對(duì)同事，協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系，配合其他老師的工作。對(duì)學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，形成良好個(gè)性。10.班主任教育方法：

21、說理教育法、激勵(lì)法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。11.影響課堂管理的主要因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。班級(jí)規(guī)模。班級(jí)的性質(zhì)。對(duì)教師的期望。12.艾里斯提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論。第十一章 課外、校外教育1.課外、校外教育的意義： 有利于學(xué)生開闊眼界。是對(duì)青少年因材施教、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的廣闊天地。有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。是進(jìn)行德育的重要途徑。2.課外、校外活動(dòng)的主要特點(diǎn)：自主性、靈活性、實(shí)踐性、開放性、綜合性。3.家庭教育的特點(diǎn)：內(nèi)容生活化，方式情感化，方法多樣化。4.學(xué)校、社會(huì)、家庭的關(guān)系：學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。家庭、社會(huì)和學(xué)校相互支持、目標(biāo)一致。加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。加

22、強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。5.課外活動(dòng)的內(nèi)容：政治教育活動(dòng)、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、文娛體育活動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)。6.課外活動(dòng)的組織形式：群眾性活動(dòng)、小組性活動(dòng)（基本組織形式）、個(gè)人活動(dòng)。普通心理學(xué)第一章 緒論1.心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2.1879年，德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)有影響的心理實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。3.個(gè)體心理可分為認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和情緒、能力和人格等三個(gè)方面。4.從外部行為推測(cè)內(nèi)部心理過程，是心理學(xué)研究的一個(gè)基本法則。5.心理學(xué)研究的基本方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法。6.人腦是心理的器官，

23、心理是人腦的機(jī)能。第二章 感覺和知覺1.感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)。2.外部感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。3.內(nèi)部感覺：運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺。4.感覺現(xiàn)象主要有感覺適應(yīng)、感覺對(duì)比和聯(lián)覺。（2006）5.知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的綜合反應(yīng)。6.知覺的種類：空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺。7.知覺的基本特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。第三章 注意1.注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。2.注意的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織特性。3.注意的功能：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。4.注意的種類：不隨意注意（無意注

24、意），即事先沒有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意。隨意注意（有意注意），即自覺地、有目的的、必要時(shí)需要付出一定意志努力的注意。隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。5.注意的品質(zhì)特征：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。6.影響注意轉(zhuǎn)移的因素：原有活動(dòng)吸引注意的程度。新的事物的性質(zhì)與意義。事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)。7.注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用不隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。防止單調(diào)死板的教學(xué)方法。 隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：明確目標(biāo)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問題情境。教師正確組織教學(xué)。（2008）第四章 記憶1.記憶是人腦過去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)，是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)

25、的印留、保持和再現(xiàn)的過程。2.記憶的基本過程：識(shí)記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對(duì)輸入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。（2006）3.記憶的主要類型：根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時(shí)記憶（0.25秒2秒）、短時(shí)記憶（5秒2分鐘）、長(zhǎng)時(shí)記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。4.遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。5.艾賓浩斯遺忘曲線顯示：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。（2007）6.影響遺忘進(jìn)程的因素：識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。學(xué)習(xí)的程度。事跡材料的系列位置。識(shí)記者的態(tài)度。7.遺忘的原因：衰退

26、說、干擾說、壓抑說（前攝抑制和倒攝抑制）、提取失敗說。8.復(fù)習(xí)在記憶中的作用：給信息再加工提供機(jī)會(huì)。重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。增加信息加工的深度。9.有效的復(fù)習(xí)方法： 及時(shí)復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間和復(fù)習(xí)內(nèi)容。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)方法多樣化。運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。10.記憶品質(zhì)的特點(diǎn)：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)備性。11.提高記憶效果的方法：明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。理解學(xué)習(xí)材料的意義。對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。注意數(shù)學(xué)方法，防止知識(shí)遺忘。第五章 思維1.思維的特征：間接性、概括性、問題性。2.思維的類型：根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺動(dòng)作

27、思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。（2009）根據(jù)邏輯性分：分析思維、知覺思維。根據(jù)指向性分：集中思維、發(fā)散思維。根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分：常規(guī)思維、創(chuàng)造性思維。3.概念是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的、特征的思維方式。4.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。5.思維的基本形式：概念、判斷、推理。6.問題解決的階段：提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。明確問題(找出主要矛盾的過程)。提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。檢驗(yàn)假設(shè)(通過理論和實(shí)踐形式檢驗(yàn)假設(shè))。7.影響問題解決的心理因素：人的知覺特征。定勢(shì)與功能固著。個(gè)體經(jīng)驗(yàn)水平。情緒與動(dòng)機(jī)。個(gè)性因素。（2008）8.影響創(chuàng)造性的因

28、素：醞釀、社會(huì)因素。9.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性；培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力；鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生。10.想象的功能：預(yù)見功能、補(bǔ)充功能、代替功能。11.想象的種類：根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想象、無意想象。根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系分：幻想、理想、空想。在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象、幻想12.吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。13.想象活動(dòng)的基本特點(diǎn)：形象性、新穎性。第六章 情緒與情感1.基本的情緒分類：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。2.情緒按強(qiáng)度和

29、持續(xù)時(shí)間分類：心境：微弱的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，具有彌散性的情緒分類。激情：爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。應(yīng)激：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。3.情感的分類：道德感、理智感、美感。（2004）4.情緒和情感的功能：適應(yīng)功能、動(dòng)機(jī)功能、組織功能、信號(hào)功能。（2009）5.壓力與心理反應(yīng)：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。6.情緒的自我調(diào)節(jié)與控制：只覺自己的情緒狀態(tài)。學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意。合理宣泄負(fù)面情緒。7.健康情緒的培養(yǎng)：培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。豐富自己的情緒體驗(yàn)。學(xué)會(huì)自我欣賞與自我接納。建立良好的人際關(guān)系。正確面對(duì)和處理負(fù)面情緒。8.意志行動(dòng)的目的沖突有四種

30、形式：雙趨沖突。雙避沖突。趨避沖突。多重趨避沖突。9.意志品質(zhì)的特征：自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)韌性。第七章 需要與動(dòng)機(jī)1.需要是機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。2.馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2006、2009）3.動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。4.動(dòng)機(jī)的功能：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)（孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？）：創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教育。根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

31、提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我效能。第八章 能力1.能力與知識(shí)、技能的關(guān)系：知識(shí)、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動(dòng)能力發(fā)展。能力制約知識(shí)、技能的掌握水平，影響知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)進(jìn)度。知識(shí)是認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的概括，技能是活動(dòng)方式的概括，能力是心理水平的概括。知識(shí)、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展，知識(shí)、技能的掌握只有達(dá)到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。能力是掌握知識(shí)、技能的前提，又是掌握知識(shí)、技能的結(jié)果，兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)的關(guān)系。2.能力的分類：按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。按能力的功能分：認(rèn)知能力、操作能力、社交能力。按能力參與其中的活動(dòng)的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力。3.能力形成

32、的原因與條件：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實(shí)踐活動(dòng)、人的主觀能動(dòng)性）（2008）4.多元智力理論（2006）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。觀點(diǎn)：人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過100多萬年的演變，已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。智力的內(nèi)涵是多元的，它由七種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成。每種智力都是一個(gè)單獨(dú)的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。.多元智力理論對(duì)教育的啟示：傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)，忽視社會(huì)實(shí)踐。單純依靠用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來區(qū)分兒童智力的高低是片面的。標(biāo)準(zhǔn)化考試過分強(qiáng)調(diào)語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。音樂、美術(shù)、體育或其他方面的特長(zhǎng)同樣是高智商的表現(xiàn)。5.抽象邏輯思維能力是智力的核

33、心成份，創(chuàng)造力是智力的高級(jí)表現(xiàn)形式。6.美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯滕伯格提出了智力的三元理論，即元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分。第九章 氣質(zhì)與性格1.氣質(zhì)是表現(xiàn)在人們心理活動(dòng)和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動(dòng)力特征。2.希波克拉底（體液說）對(duì)氣質(zhì)的分類：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。3.體型說克雷奇摩；激素說伯爾曼；血型說古川竹二；活動(dòng)特性說巴斯；高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說巴普洛夫。4.性格是表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方方面的個(gè)性心理特征。5.性格與氣質(zhì)的關(guān)系：氣質(zhì)更多的受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型的制約，主要是先天的；性格更多的受社會(huì)生活條件的制約，主要是后天的。氣質(zhì)無好壞之分；性格在社

34、會(huì)評(píng)價(jià)上有好壞之分。氣質(zhì)可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對(duì)性格的塑造作用較明顯。氣質(zhì)可以按自己的動(dòng)力方式渲染性格，使性格具有獨(dú)特色彩。氣質(zhì)會(huì)影響性格形成與發(fā)展的速度。性格對(duì)氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用。6.性格評(píng)定的方法：行為評(píng)定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個(gè)案法）、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)驗(yàn)法。7.性格是個(gè)性中的核心部分。第十章 態(tài)度與行為1.印象形成效應(yīng)：刻板印象（歸于某個(gè)類別）。首因效應(yīng)（陌生人）和近因效應(yīng)（熟悉的人）。暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）。投射效應(yīng)（以己度人）。2.從眾是個(gè)體在群體的壓力下，個(gè)人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。3.從眾的分類：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。4.從眾的原

35、因：行為參照、偏離恐懼、人際適應(yīng)。第十一章 心理健康教育1.心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。2.心理健康教育的意義：預(yù)防精神疾病，保護(hù)學(xué)生心理健康的需要。提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展。對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。4.影響學(xué)生行為改變的方法：行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、暫時(shí)隔離法、自我控制法。5.青少年異性交往的原則： 自然、適度。新課程知識(shí) 1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個(gè)階段：(”醞釀準(zhǔn)備階段(1999年2001年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課

36、程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種教科書)；(2)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段(2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中2003年秋進(jìn)入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：(1)課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。(4)教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。(5)課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)

37、展，關(guān)注教師的成長(zhǎng)。(6)課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2)為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象

38、。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級(jí)綜合，高年級(jí)分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個(gè)原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。(3)適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將10一12的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類

39、型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：(1)強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。（2)教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。(4)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、

40、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框架(國家、地方、學(xué)校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系平等、

41、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：(1)教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值觀；(2)教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學(xué)過程的生成性，即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；(4)教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思想主要是

42、以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識(shí)。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，(4)必備的教育科學(xué)知識(shí)，2教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3)掌握知識(shí)和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點(diǎn)有哪些?(1)不重要

43、和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。(2)機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記、無意識(shí)記比有意識(shí)記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點(diǎn)。(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動(dòng)機(jī)和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(

44、1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)全面地、發(fā)展地、實(shí)事求是地看問題。(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。(4)發(fā)揮定勢(shì)的積極作用，抑制定勢(shì)的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會(huì)主義新型師生關(guān)系的特點(diǎn)有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長(zhǎng)。7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級(jí)，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個(gè)別教育工作；與家庭社會(huì)教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育

45、力量；做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)是什么?自我意識(shí)正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡(jiǎn)述馬斯洛的人格理論?(1)自我實(shí)現(xiàn)。(2)需要層次理論：生理需要安全需要?dú)w屬和愛的需要自尊需要自我實(shí)現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽

46、。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡(jiǎn)述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3)社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)條件，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對(duì)教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動(dòng)原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性；注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個(gè)別差異。15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的