小學數(shù)學校本教研的實踐與思考（課堂PPT）

1、1小學數(shù)學校本教研的實踐與思考小學數(shù)學校本教研的實踐與思考 張家口市教育科學研究所張家口市教育科學研究所 郭桂秋郭桂秋2一、校本教研的意義、特點和作用一、校本教研的意義、特點和作用 1、什么是校本教研？、什么是校本教研？“校本教研校本教研”是為是為了學校、基于學校，以學校教師為主體，了學校、基于學校，以學校教師為主體，在學校中進行的一種融學習、工作和教在學校中進行的一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。研于一體的學校性活動和教師行為。 “把自己在教育教學中碰到的問題和困把自己在教育教學中碰到的問題和困惑拿出來研究，再把研究的成果應(yīng)用到惑拿出來研究，再把研究的成果應(yīng)用到教育教學中教

2、育教學中”，這是對校本教研所作的，這是對校本教研所作的定位定位。 32、校本教研的特點、校本教研的特點 研究的方向：基于學校，有利于學校自身研究的方向：基于學校，有利于學校自身的發(fā)展。的發(fā)展。 研究的內(nèi)容：來自于學校中的教師在教育研究的內(nèi)容：來自于學校中的教師在教育教學中碰到的現(xiàn)實問題。教學中碰到的現(xiàn)實問題。 研究的主體：是學校中的廣大教師。研究的主體：是學校中的廣大教師。 研究的目的：在于改進教師的教學。研究的目的：在于改進教師的教學。 研究的方法：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主研究的方法：專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自主反思、互相學習，共建共享有關(guān)成果。反思、互相學習，共建共享有關(guān)成果。43、校本教研的

3、作用。、校本教研的作用。 有利于學校發(fā)展與辦學理念的落實。有利于學校發(fā)展與辦學理念的落實。 有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊伍。隊伍。 有利于校內(nèi)教師教育資源的開發(fā)，促進教有利于校內(nèi)教師教育資源的開發(fā)，促進教師的發(fā)展。師的發(fā)展。 培養(yǎng)合作的教師文化，構(gòu)建學習型組織的培養(yǎng)合作的教師文化，構(gòu)建學習型組織的必由之路。必由之路。5二、校本教研與以往的教研活動的區(qū)別。二、校本教研與以往的教研活動的區(qū)別。1、特點不同。、特點不同。 校本教研的主要特點是：以教師所面對校本教研的主要特點是：以教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的各種具體問題為對象，以教師為研

4、究主體，研究和解決教學實際問題。主體，研究和解決教學實際問題。 以往的教學研究活動是：由學校制定的以往的教學研究活動是：由學校制定的活動計劃，與教師的教學實際有一定的活動計劃，與教師的教學實際有一定的差距，甚至有脫離現(xiàn)象。差距，甚至有脫離現(xiàn)象。 62、目標不同。、目標不同。 “校本教研校本教研”的工作目標是：促進教師的工作目標是：促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校的課程建設(shè)能力。專業(yè)發(fā)展，提高學校的課程建設(shè)能力。 以往的教學研究活動其目標：只是從課以往的教學研究活動其目標：只是從課程本身進行研究探討，解決的往往不是程本身進行研究探討，解決的往往不是教師們在教學實踐中最需要解決的問題。教師們在教學實踐中

5、最需要解決的問題。 73、途徑不同。、途徑不同。 實施實施“校本教研校本教研”的基本途徑是：教師的基本途徑是：教師反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，三者相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統(tǒng)一體。一體。 以往的教研活動，往往只是同頭或同科以往的教研活動，往往只是同頭或同科間的表面交流，缺乏有效的橫向交流和間的表面交流，缺乏有效的橫向交流和縱向引領(lǐng)?？v向引領(lǐng)。84、效果不同。、效果不同。 “校本教研校本教研”是以教師為主體，需要讓是以教師為主體，需要讓教師充分感受到校本教研的價值。教師充分感受到校本教研的價值。 必須做到：必須做到： 第

6、一要解渴。第一要解渴。 第二要解難。第二要解難。 第三要開闊視野，改變思維方式。第三要開闊視野，改變思維方式。 第四要培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，形成教師第四要培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，形成教師發(fā)展的持續(xù)后勁。發(fā)展的持續(xù)后勁。 9案例：四年級案例：四年級加減法關(guān)系加減法關(guān)系一課一課， 練習練習 -船上有綿羊船上有綿羊26只，山羊只，山羊19只，只，問船長幾歲？（問船長幾歲？（你能提出什么問題？）你能提出什么問題？） 261945 我們需要回答的問題是：數(shù)學教學是否我們需要回答的問題是：數(shù)學教學是否需要有主流的價值取向？如果有，主流需要有主流的價值取向？如果有，主流的價值取向是什么？的價值取向是什么？” 10

7、 提出了四種反饋策略供老師們分析選擇提出了四種反饋策略供老師們分析選擇： （1）你真聰明?。┠阏媛斆?！ （2）你的想法很有趣。）你的想法很有趣。 （3）你說的這些，題目中告訴我們了嗎？）你說的這些，題目中告訴我們了嗎？ （4）大家認為這樣的解釋，行嗎？）大家認為這樣的解釋，行嗎？ 共識是：無論出現(xiàn)何種情況，必須進行價值引導-從已知條件出發(fā)進行推理論證。11 傳統(tǒng)教研活動的問題剖析傳統(tǒng)教研活動的問題剖析-重展示重展示,輕輕研究研究,缺乏問題意識；重預(yù)設(shè)缺乏問題意識；重預(yù)設(shè),輕生成輕生成,錯錯失研究時機；重接受失研究時機；重接受,輕參與輕參與,流于單向授流于單向授遞；重模仿遞；重模仿,輕機制輕機制

8、,關(guān)注表面處理；重關(guān)注表面處理；重“輸血輸血”,輕輕“造血造血”,忽略學會學習。忽略學會學習。12三、校本教研的基本框架，操作模式三、校本教研的基本框架，操作模式和確定問題的原則和確定問題的原則1、校本教研的基本框架：一個落點、兩、校本教研的基本框架：一個落點、兩個主體、三個要素。個主體、三個要素。 落點：落點：改進教師的教學改進教師的教學主體主體（學校）學校） 三個要素：三個要素：個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)主體主體（教師）教師）132、校本教研的基本要素：自我反思、同、校本教研的基本要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。（1）教師個人的自我反思）

9、教師個人的自我反思-專業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是開展校本教研自我成長的核心因素，是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。的基礎(chǔ)和前提。 教學前的反思，具有前瞻性。教學前的反思，具有前瞻性。 教學中的反思，具有監(jiān)控性。教學中的反思，具有監(jiān)控性。 教學后的反思，具有批判性。教學后的反思，具有批判性。 對照教學目標、教學設(shè)計、教學行為、對照教學目標、教學設(shè)計、教學行為、教學效果進行反思教學效果進行反思14（2）教師集體的同伴互助）教師集體的同伴互助-專業(yè)切磋、專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗、共同成長的合作文化，是校共享經(jīng)驗、共同成長的合作文化，是校本教研的標志和靈魂。本教研的標志和靈魂。 同伴合作，資源共享，

10、實現(xiàn)備課中的同伴合作，資源共享，實現(xiàn)備課中的1+12 。 跨校合作，問題探究，走進跨校合作，問題探究，走進“研究研究”的內(nèi)涵。的內(nèi)涵。 經(jīng)驗借鑒，名師搭臺、突出研究的效經(jīng)驗借鑒，名師搭臺、突出研究的效果果-建立了“名師工作室名師工作室 。15（3）專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)）專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)-是教師是教師業(yè)務(wù)水平提升與拓展的重要途徑，是開業(yè)務(wù)水平提升與拓展的重要途徑，是開展校本研究的保障。展校本研究的保障。 專業(yè)引領(lǐng)既可以是專家學者、教研員對專業(yè)引領(lǐng)既可以是專家學者、教研員對教師的指導，教師的指導， 也可以是骨干教師等對教師的指導，也可以是骨干教師等對教師的指導， 更可以是專業(yè)書籍、理論讀物

11、對教師的可以是專業(yè)書籍、理論讀物對教師的指導。指導。 16案例案例1：專題式學習菜單：專題式學習菜單學習專題學習專題 學習時間學習時間 學習方式學習方式 學習材料學習材料 校教導處至少提供2篇，每位教師至少提供1篇，組成學習菜單，供大家自由選擇。 研討交流研討交流 課例分析，撰寫案例必須用上學過的理論。 17案例案例2：拓展式學習菜單：拓展式學習菜單主攻方向主攻方向 學習書目學習書目 請專家或他人幫助提供，每學期至少閱讀一本專著 學習方法學習方法 學習體會學習體會 183、校本教研的操作模式。、校本教研的操作模式。 以解決問題為目標，以課例分析為載體，以解決問題為目標，以課例分析為載體，以科學

12、的課堂觀察為手段，以行動研究以科學的課堂觀察為手段，以行動研究為主要研究方法為主要研究方法-專題教研活動模式。專題教研活動模式。 19案例：某校的教研活動。案例：某校的教研活動。 第一項內(nèi)容是由教研組長指定某位教師第一項內(nèi)容是由教研組長指定某位教師讀某本書或某相關(guān)報刊上的某篇文章，讀某本書或某相關(guān)報刊上的某篇文章，然后大家討論。然后大家討論。 第二項內(nèi)容是由教研組長分配任務(wù)，各第二項內(nèi)容是由教研組長分配任務(wù)，各人輪流主講，談?wù)勛约旱慕逃虒W經(jīng)驗，人輪流主講，談?wù)勛约旱慕逃虒W經(jīng)驗，然后大家談?wù)動心男┙?jīng)驗值得借鑒，有然后大家談?wù)動心男┙?jīng)驗值得借鑒，有哪些教訓值得汲取。哪些教訓值得汲取。 第三項內(nèi)

13、容是由教研組長指派，由某位第三項內(nèi)容是由教研組長指派，由某位教師上一節(jié)研討課，大家去聽課，然后教師上一節(jié)研討課，大家去聽課，然后一起評課，找出這節(jié)課的優(yōu)缺點。一起評課，找出這節(jié)課的優(yōu)缺點。204、校本教研確立問題的四大原則。、校本教研確立問題的四大原則。 該問題來自真實的教學情境；該問題來自真實的教學情境； 該問題通過研究有解決可能的；該問題通過研究有解決可能的； 該問題應(yīng)該是教師共同關(guān)注的問題；該問題應(yīng)該是教師共同關(guān)注的問題； 該問題是目前急需解決的問題。該問題是目前急需解決的問題。 抓住四個要素：自己的問題、真實的問抓住四個要素：自己的問題、真實的問題、主要的問題、可解決的問題。題、主要的

14、問題、可解決的問題。21案例：一所小學數(shù)學教研組，經(jīng)過一周全案例：一所小學數(shù)學教研組，經(jīng)過一周全面的聽課活動，發(fā)現(xiàn)了十六個問題：面的聽課活動，發(fā)現(xiàn)了十六個問題： 如何將新課程理念落實到數(shù)學課堂上的如何將新課程理念落實到數(shù)學課堂上的問題、問題、 在合作學習中學生有效參與問題、在合作學習中學生有效參與問題、 課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)問題、課堂教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)問題、 現(xiàn)代化的教學手段運用問題、現(xiàn)代化的教學手段運用問題、 教學評價濫用失真的問題、教學評價濫用失真的問題、 如何解決如何解決“拖課拖課”問題、問題、 數(shù)學三維目標的整合問題、數(shù)學三維目標的整合問題、 學生良好習慣養(yǎng)成的問題等等，學生良好

15、習慣養(yǎng)成的問題等等， 22四、校本教研的基本模式、研究流程四、校本教研的基本模式、研究流程和要點把握和要點把握 1、校本教研的基本模式、校本教研的基本模式校本教研的基本模式分為三個層面校本教研的基本模式分為三個層面 第一層面：行動跟進的第一層面：行動跟進的教學反思教學反思，如，如行行動研究、教育敘事、案例分析動研究、教育敘事、案例分析等。等。23行動研究行動研究主要指主要指- （1）公開課、觀摩課與研討課；）公開課、觀摩課與研討課； （2）集體研討、同伴互助；）集體研討、同伴互助； （3）主題沙龍）主題沙龍 （4）理論學習、查找資料等。）理論學習、查找資料等。教學反思教學反思主要指主要指- （

16、1）尋找）尋找“教學的成功教學的成功”： （2）尋找）尋找“教學的遺憾教學的遺憾”： （3）把自己的）把自己的“做法做法”說出來說出來講自講自己的課程與教學故事；己的課程與教學故事； 24什么是教育敘事？什么是教育敘事？ 教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發(fā)生的各種真實鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗和對教育的理解感悟。 25案例案例1：教育敘事：教育敘事-精彩在仔細聆聽中產(chǎn)生 那天我把一個學生“逼”進了我的思維圈中。 圍繞“13-8=5你是怎么算出來的？”， 學生說出了自己的想法，“因為5+8=13，所以13-8=5?！?/p>

17、“10-8=2，3+2=5，所以13-8=5?！薄?3-3=10，10-5=5，所以13-8=5。”學生一下想到了三種不同的想法?！斑€有不同的想法嗎？”26 只見角落里一只小手舉了起來，那是一個不起眼的男孩，“我是這樣想的，12-7” 他沒有說完，被我打斷了，“應(yīng)該是10-8”我把他的思路引到了第二種思考方法上，我沒有多想。 課后聽課的領(lǐng)導說，“你為什么不讓剛剛那個孩子說完呢，他的思路或許又是一種方法呢？”27 我有點后悔了，我找到了那個男孩，“你說說看，剛剛那道題目你是怎么想的，你能說完嗎？”“12-7=5，所以13-8也等于5”?！盀槭裁茨兀俊薄耙驗?2比13小1，7比8小1，所以13-8

18、=5”。 多么精彩的想法??！我特地在第二天的數(shù)學課上請他講述他的想法，他也得到了全班小朋友的掌聲。 28 我的心情久久不能平復，以前我們總是要求學生與老師“相似”，教師是不是也該反過來跟學生“相似”。 “只有在教師和學生的心靈之間組成一種相似的和諧的振動，才能使學生與所學的知識產(chǎn)生共鳴?！倍敖M成一種相似的和諧的振動”，教師就要熟悉兒童，理解兒童，與兒童心心相印，息息相通。 29 “蹲下來和孩子說話?！?這對于以前高高地站在講臺上俯視學生的我們無疑是一個進步。 以前的我只是會說這句話，沒能真正落實這一理念?，F(xiàn)在，我理解了！ “蹲下來”的本意主要不是指“肢體的蹲下”而是“心靈的蹲下”，也就是教

19、師要在心靈深處平視學生。 30 更進一步，我覺得“蹲下來和孩子說話”發(fā)展成“蹲下來和孩子對話”更好！ 因為“蹲下來和孩子說話”暗含的“還是要聽老師說，只是老師不是居高臨下了”?！岸紫聛砗秃⒆訉υ挕保紫仁且岸紫聛砺牶⒆诱f話”，然后再順勢引導，互動對話，雙向建構(gòu)，師生共同成長。 我們該給每一個孩子平等的機會，讓孩子對自己的見解暢所欲言，或許精彩就在你的仔細聆聽中產(chǎn)生！ 31案例案例2：教育敘事：教育敘事-聽懂的感覺真好聽懂的感覺真好 下課鈴聲響了，我像往常一樣，和同學們說聲“再見”，拿起書本就向辦公室走去，突然感覺有人從我身后把我抱住，興奮地說：“老師，聽懂的感覺真好！”我回頭一看，原來是我班

20、的曹子楠同學?；叵肫鹱蛱斓臄?shù)學課上，曹子楠同學心事重重，愁眉苦臉，反饋練習頻繁出錯。 課堂發(fā)言積極、數(shù)學成績一向突出的曹子楠同學，今天到底怎么了？我不解地問自己。32 下課后，我把她叫到辦公室，想問清原因。她感到很委屈，還沒開口說話眼眶里已噙著淚水，在我的再三鼓勵下，她才慢吞吞地對我說：“侯老師，你上課的內(nèi)容我聽不懂。”看著她那沮喪而疑惑的眼神，我立即安慰她說：“來，別急，慢慢跟老師說清楚，到底是哪些地方聽不懂？”33 經(jīng)過一番傾心交談，我才明白：今天學習的新課是列方程解應(yīng)用題，這和以前用的算術(shù)方法解應(yīng)用題的思路迥然不同，孩子的解題思路還停留在算術(shù)方法上，對列方程解應(yīng)用題的方法沒有充分領(lǐng)悟，不

21、明白如何把未知數(shù)當作字母直接列到式子中去。34 聽了孩子的話，我陷入了沉思。 數(shù)學課程標準指出數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。 教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。 35 孩子們最不明白的是列方程解應(yīng)用題的特點，更不習慣列方程解應(yīng)用題的方法。由于學生從一年級以來一直在使用算術(shù)的方法去解決問題，開始學習新的知識列方程解應(yīng)用題時，總會受到算術(shù)解題思路的干擾。而課堂上，我只顧指導學生探究應(yīng)用列方程解應(yīng)用題的方法，而忽視了從算術(shù)方法

22、到列方程解應(yīng)用題的過渡，沒有把兩種解題思路對照起來學習，所以孩子才會聽不明白。36 于是，第二天的數(shù)學課上，我是這樣做的：例題：小明今年身高152厘米，比去年長高了8厘米，小明去年身高多少厘米？ 我先引導學生用算術(shù)的方法和列方程的方法去解題，然后引導他們在小組內(nèi)合作探究兩種解題方法的異同點，讓學生明白列算式解決問題是把未知數(shù)始終作為一個“目標”，不參加列式運算，只能用已知數(shù)和運算符號組成算式；37 而列方程解決實際問題時，未知數(shù)能以一個字母的形式和已知數(shù)一起參加列式運算，這是列方程解應(yīng)用題與算術(shù)方法解應(yīng)用的最大的的不同， 只有通過對比分析才能更容易突破難點，學生才容易克服列方程時受算術(shù)方法干擾

23、的問題。 38 作為一名老師，要能敏銳地從學生的眼神、表情、語言里察覺到學生的學習狀況和學習結(jié)果，從孩子的一言一行中反饋教學效果，反思我們的教學過程。 曹子楠同學的一句“老師，聽懂的感覺真好！”不但讓她自己感受到的成功的喜悅，也給我上的生動的一課。39教育敘事的要求教育敘事的要求 1、事件真實。、事件真實。 2、描述的情境有意義，有思考。、描述的情境有意義，有思考。 3、敘述清晰、敘述清晰, 細節(jié)生動，揭示人物的心細節(jié)生動，揭示人物的心理，刻畫沖突情節(jié)。理，刻畫沖突情節(jié)。 4、敘述的問題對他人有思考價值和啟發(fā)、敘述的問題對他人有思考價值和啟發(fā)意義。意義。 40案例分析案例分析案例分析的表現(xiàn)形式

24、可以是多樣的：案例分析的表現(xiàn)形式可以是多樣的： 案例過程案例過程案例反思。案例反思。 案例背景案例背景案例描述案例描述案例分析。案例分析。 主題背景主題背景情景描述情景描述問題探討問題探討詮釋與研究。詮釋與研究。41案例：案例分析案例：案例分析-人教版第二冊第人教版第二冊第68頁頁“退位減法退位減法”片斷。片斷。 教學過程：探索計算方法：368 （學生獨立計算 ）師：現(xiàn)在請小朋友說一說，你是怎么算的？ 生1：6減8不夠減，把30里面的10借出來，就變成了16，16減8等于8，30變成了20，20加上8等于28。42 師：這個同學的方法聽懂了嗎？請聽懂的小朋友再說一說。 生2：（學生邊說，教師邊

25、板書：1688、20828）。 生3：我和他的方法不一樣。368就是36先減掉6等于30，然后還有2個沒有減掉，所以302等于28。 師：剛才我們已經(jīng)學了兩種方法，你還有其他方法嗎？ 生：8減去6等于2，30再減去2等于28。 師：這種方法你們聽得懂嗎？ 43 生：因為6-8不夠減，用8-6少減去了2個，所以再用30減去2等于28。 教學反思： 新課程標準使大家都在嘗試“算法多樣化”，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話： 1、“他的方法你聽懂了嗎？” 2、“你還有其他不同的方法嗎？” 3、“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？” 44 這三句話教師該

26、問嗎？該說嗎？我的理解：該說。 第一句：“他的方法你聽懂了嗎？” 作為一年級的孩子，學習習慣、學習態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，教師說這樣的一句話，旨在讓孩子學會傾聽，學會一種自主學習的本領(lǐng)，而不是說要把算法硬塞給學生?！八姆椒懵牰藛幔俊?45 簡單的一句話讓我們的學生充當了教師的角色，把“教”的權(quán)利給學生，讓學生也去聽其他同學的發(fā)言，或同意或反駁，培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，賞識和學習其他同學的獨特、富有個性的理解和表達，所以我覺得這句話說得很有必要。 46 第二句：“你還有其他不同的方法嗎？” 在新教材實施的開始階段，我們的學生一般不太愿意接受題目的多種算法，認為只要用一種方法做出來就行了

27、，何必再費勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表揚、鼓勵的形式，引導學生對同一題目用不同的方法去解決，要求學生尋找不同的解題思路，再通過討論得出許多算法。如果能經(jīng)常進行這樣的訓練，學生就能慢慢地體會到從不同角度看問題的好處，品嘗到其中的樂趣。47 第三句：“下面我們一起用這位同學的方法做一做，好嗎？” 看到這樣的話，我們會不會有這樣的疑惑出現(xiàn)：“這種方法學生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認為算法多樣化的根本目的并不是讓學生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學生感受解決問題策略的多樣性，并形成解決問題的基本策略。 48案例分析的撰寫。案例分析的撰寫。 案例分析要有主題。要針對某個現(xiàn)象案例分析要有主

28、題。要針對某個現(xiàn)象或某種情況，明確要解決的問題是什么?；蚰撤N情況，明確要解決的問題是什么。 交代教學案例的條件和背景。交代教學案例的條件和背景。 進行分析。結(jié)合理論對揭示問題的關(guān)進行分析。結(jié)合理論對揭示問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和細節(jié)進行科學的分析。鍵環(huán)節(jié)和細節(jié)進行科學的分析。49 第二層面：有深度研討的同事交流，如第二層面：有深度研討的同事交流，如教學沙龍、集體備課、教學論壇教學沙龍、集體備課、教學論壇等。等。 案例案例1：數(shù)學沙龍：數(shù)學沙龍-“關(guān)注差異，提關(guān)注差異，提高課堂教學有效性高課堂教學有效性” 通知通知-為凸顯教學中學生主體性與差為凸顯教學中學生主體性與差異性，提高數(shù)學課堂教學有效性，進一異性，提高數(shù)學課堂教學有效性，進一步討論和解決教學中存在的問題和困惑，步討論和解決教學中存在的問題和困惑，我校將舉行了我校將舉行了“關(guān)注差異，提高課堂教關(guān)注差異，提高課堂教學有效性學有效性”的數(shù)學專題沙龍活動。望全的數(shù)學專題沙龍活動。望全體數(shù)學教師以及結(jié)對交流學校的數(shù)學骨體數(shù)學教師以及結(jié)對交流學校的數(shù)學骨干教師代表共同參與此次活動。干教師代表共同參與此次活動。50開展教學沙龍活動必須把握好以下幾個問題： 策劃者必須去收集教師們共性的問題； 主題可以很集中，也可相對松散。 參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己