心理與教育測(cè)量期末復(fù)習(xí)資料詳細(xì)整理

1、學(xué)期的末尾，豎起中指對(duì)所有不開(kāi)心說(shuō)Fuck！20112012年心理與教育測(cè)量期末復(fù)習(xí)資料整合1、測(cè)量的基本要素：測(cè)量的參照點(diǎn)、測(cè)量的單位 p42、按測(cè)量方式所作的分類：個(gè)別測(cè)驗(yàn)，團(tuán)體測(cè)驗(yàn) p133、按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)分類：常模參照測(cè)驗(yàn)、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)、潛力參照測(cè)驗(yàn)p144、心理與教育測(cè)驗(yàn)的功能：理論研究功能（收集資料研究，建立和檢驗(yàn)理論假設(shè)，實(shí)驗(yàn)分組）、實(shí)際應(yīng)用功能（選拔人才，人員安置，心理診斷，描述評(píng)價(jià)，心理咨詢）p155、卡特爾貢獻(xiàn)：1890年，在心理雜志發(fā)表心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量一文。首次提出了“心理測(cè)量”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，并報(bào)道了他所編制的一套能力測(cè)驗(yàn)在大學(xué)生身上的應(yīng)用結(jié)果。P296、隨機(jī)誤差：由與測(cè)量

2、目的無(wú)關(guān)的、偶然因素引起的而又不易控制的誤差。系統(tǒng)誤差：由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。P407、測(cè)量誤差的來(lái)源：測(cè)量工具、被測(cè)對(duì)象以及施測(cè)過(guò)程P418、CTT的數(shù)學(xué)模型：經(jīng)典測(cè)量理論假定，觀察分?jǐn)?shù)（記為X）與真分?jǐn)?shù)（T）之間是一種線性關(guān)系，并只相差一個(gè)隨機(jī)誤差（記之為E）。即 X=T+E P429、3個(gè)相關(guān)聯(lián)的假設(shè)公理：P43（1）若一個(gè)人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測(cè)驗(yàn)反復(fù)測(cè)量足夠多次，則其觀察分?jǐn)?shù)的平均值會(huì)接近于真分?jǐn)?shù)。即， (X)=T 或 _(E)=0(2)真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零。即，_(T,E)=0(3)各平行測(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。即，_(E1,E2

3、)=0其中，第（2）、第（3）條假設(shè)意在說(shuō)明E是個(gè)隨機(jī)誤差，沒(méi)有包含系統(tǒng)誤差在內(nèi)，第（1）條假設(shè)則在于說(shuō)明E是個(gè)服從均值為零的正態(tài)分布的隨機(jī)變量。10、計(jì)算題，信度P5011、提高測(cè)量信度的常用方法：P56適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度；使測(cè)驗(yàn)中所有試題的難度接近正態(tài)分布，并控制在中等水平；努力提高測(cè)驗(yàn)試題的區(qū)分度；選取適當(dāng)?shù)谋辉噲F(tuán)體，提高測(cè)驗(yàn)在各同質(zhì)性較強(qiáng)的亞團(tuán)體上的信度；主試者嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)測(cè)規(guī)程，評(píng)分者嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)給分，實(shí)測(cè)場(chǎng)地按測(cè)驗(yàn)手冊(cè)的要求進(jìn)行布置，減少無(wú)關(guān)因素的干擾。12、效度與信度的關(guān)系：P61（1）信度高是效度高的必要而非充分的條件；（2）測(cè)驗(yàn)的效度受它的信度制約13、同時(shí)效度，主要用于診斷現(xiàn)狀，

4、在于用更簡(jiǎn)單、更省時(shí)、更廉價(jià)和更有效的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)來(lái)取代不易搜集的效標(biāo)資料；預(yù)測(cè)效度，作用在于預(yù)測(cè)某個(gè)個(gè)體將來(lái)的行為。校標(biāo)：衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)是否有效的外在標(biāo)準(zhǔn)。P6714、二分法計(jì)分項(xiàng)目的難度（1）通過(guò)率；（2）極端分組法。P7315、指示器：測(cè)量專家把試題的區(qū)分度稱為測(cè)驗(yàn)是否具有效度的指示器區(qū)分度（D）的取值范圍介于1.00至+1.00之間P7816、區(qū)分度的相對(duì)性體現(xiàn)在那些方面？P84 不同的計(jì)算方法，所得區(qū)分值不同；樣本容量大小影響相關(guān)法區(qū)分度值的大?。环纸M標(biāo)準(zhǔn)影響鑒別指數(shù)值；被試樣本的同質(zhì)性程度影響區(qū)分度值的大小。17、猜測(cè)校正的優(yōu)點(diǎn)：P88（1）可避免降低測(cè)驗(yàn)的信度；（2）校正后的得分可以反

5、映被試的真正水平能力；（3）在教育測(cè)驗(yàn)中，可以培養(yǎng)被試城市的美德；（4）比較公平。18、原始分?jǐn)?shù)：被試在接受測(cè)驗(yàn)后，根據(jù)測(cè)驗(yàn)的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照被試的反應(yīng)所計(jì)算出的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。P9319、百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。20、對(duì)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)：P96優(yōu)點(diǎn)：百分等級(jí)是一種相對(duì)位置量數(shù)，具有可比性，且具有易于計(jì)算、解釋方便等優(yōu)點(diǎn)，適用于不同對(duì)象的性質(zhì)不同的測(cè)驗(yàn)；百分等級(jí)不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響，即使分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)的，也不會(huì)改變百分等級(jí)常模的解釋能力缺點(diǎn)：（1）單位不等，尤其在分配的兩個(gè)極端；（2）百分等級(jí)只具有順序性，而無(wú)法用它來(lái)說(shuō)明不同被試之間分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量；（3）百分等級(jí)是相對(duì)于特定的被試團(tuán)體

6、而言的，解釋時(shí)不能離開(kāi)被試團(tuán)體21、常模團(tuán)體：是由具有某種共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或是該群體的一個(gè)樣本。確定常模團(tuán)體的注意事項(xiàng)：P106群體構(gòu)成的界限必須明確；常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體的一個(gè)代表性樣本；取樣過(guò)程必須明確且有詳盡的描述；樣本大小要適當(dāng)；常模團(tuán)體必須是近時(shí)的；注意一般常模與特殊常模的結(jié)合。22、呈現(xiàn)常模資料的方法：（1）轉(zhuǎn)化表；（2）剖析圖。P11123、編制心理與教育測(cè)驗(yàn)的基本程序：P117確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模恢贫ň庮}計(jì)劃；編輯測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目；預(yù)測(cè)與項(xiàng)目分析；合成測(cè)驗(yàn)；測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化；鑒定測(cè)驗(yàn)；編寫測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書。24、在解釋測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義是，應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則(簡(jiǎn)答)：P129（1）主試應(yīng)

7、充分了解測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)與功能；（2）對(duì)導(dǎo)致測(cè)驗(yàn)結(jié)果的原因的解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端；（3）必須充分估計(jì)測(cè)驗(yàn)的常模和效度的局限性；（4）解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他相關(guān)資料；（5）對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)以“一段分?jǐn)?shù)”來(lái)解釋，而不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來(lái)解釋；（6）對(duì)來(lái)自不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接加以比較。25、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)：根據(jù)某一明確界定的內(nèi)容范圍而縝密編制的測(cè)驗(yàn)，并且，被試在測(cè)驗(yàn)中所得結(jié)果，也是根據(jù)某一明確界定的行為標(biāo)準(zhǔn)直接進(jìn)行解釋的。P15326、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)與能力測(cè)驗(yàn)一樣在測(cè)量學(xué)中屬于最佳行為測(cè)驗(yàn)。P17027、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的分類：P172按測(cè)驗(yàn)的編制方法分為，教室自編課堂測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)；按測(cè)驗(yàn)評(píng)分的參照系分為，常模參照

8、性測(cè)驗(yàn)和目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)。28、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)：遵循一定的程序所編制的各方面質(zhì)量都達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。P17329、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本要求：P174（1）命題組卷標(biāo)準(zhǔn)化；（2）施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化；（3）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化；（4）測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。30、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的編制的基本程序（兩點(diǎn)全背，考其一）：P175比較詳細(xì)確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康模x定測(cè)驗(yàn)編制的方法；分析測(cè)量目標(biāo)，擬定測(cè)驗(yàn)編制計(jì)劃31、標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的題庫(kù)建設(shè)（選擇題）一個(gè)高質(zhì)量的題庫(kù)應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的優(yōu)良性質(zhì)：植根于一種科學(xué)的測(cè)量理論；儲(chǔ)備有一定數(shù)量的試題，所有尸體品質(zhì)優(yōu)良，技術(shù)參數(shù)完備；題庫(kù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次清楚、分類嚴(yán)謹(jǐn)，試題檢索方便；題庫(kù)管理方便、

9、可控性強(qiáng)、易于維護(hù)更新；保密性強(qiáng)。P17932、教室自編課堂測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意的問(wèn)題：P183（1）教室要深入研究教材，深入調(diào)查學(xué)生；（2）要維護(hù)準(zhǔn)確穩(wěn)定的合格標(biāo)準(zhǔn)；（3）要客觀評(píng)價(jià)自己的命題技術(shù)，合理使用各種題型；（4）要注意終結(jié)命題的經(jīng)驗(yàn)，提高命題技術(shù)；（5）要盡量控制評(píng)分誤差，紡織簡(jiǎn)單粗糙；（6）要做一些定量分析研究。33、傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的若干問(wèn)題（選擇題）：P192傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度；傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的功能；傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的公平性；傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)的預(yù)測(cè)效度。34、（選擇題）比內(nèi)西蒙量表：于1905年編制而成的世界上第一個(gè)智力量表；1908對(duì)修訂，以智力年齡來(lái)評(píng)估個(gè)體智力。P198斯坦福比內(nèi)量表：19

10、16年量表推孟1916年發(fā)表的斯坦福比內(nèi)量表，對(duì)比西量表中的項(xiàng)目或者保留，或者修改，或者刪除，首次引入比率智商的概念；1937年量表，適用年齡由1916年得313歲擴(kuò)展到1.518歲，但是其樣本局限于白人，且偏重于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高家庭的兒童，因而仍未能全面反映美國(guó)當(dāng)時(shí)人口狀況；1960年量表，重大改變?cè)谟谏釛壛吮嚷手巧?，引入了離差智商概念，以平均數(shù)為100、標(biāo)準(zhǔn)差為16的離差智商作為智力評(píng)估指標(biāo)1972年量表P19935、離差智商：表示個(gè)體在團(tuán)體中的智商水平。P19936、英國(guó)學(xué)者高爾頓首先提倡用科學(xué)方法測(cè)量人格P22837、1919年，英國(guó)武德沃斯發(fā)表了第一個(gè)自陳人格量表個(gè)人資料調(diào)查表，這開(kāi)

11、了人格問(wèn)卷之先河。人格測(cè)量技術(shù)的主要種類有自陳問(wèn)卷法、投射法、評(píng)定法、情境法、行為觀察法、晤談法等。P22938、自陳量表的項(xiàng)目形式一般采用是非式或選擇式，它的計(jì)分規(guī)則比較可觀，施測(cè)手續(xù)比較簡(jiǎn)便，測(cè)量分?jǐn)?shù)容易解釋，因此是人格測(cè)量中應(yīng)用最廣的一種測(cè)驗(yàn)。P23039、（簡(jiǎn)答題）在編寫測(cè)驗(yàn)?zāi)康臅r(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：P231盡可能回避帶有明顯的社會(huì)評(píng)價(jià)色彩問(wèn)題，代之以中性的陳述；對(duì)于量表中必須涉及的個(gè)人私生活問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)隱蔽的措辭予以表述；所提供的選項(xiàng)最好排列成若干個(gè)等級(jí)，以便受測(cè)者選擇更接近他實(shí)際情況的答案。40、（簡(jiǎn)答題）自陳量表的特點(diǎn)：P232（1）自陳量表的題量較大，多數(shù)用于測(cè)量人格的若干特質(zhì)；

12、（2）自陳量表通常采用只比測(cè)驗(yàn)；（3）自陳量表的積分規(guī)則簡(jiǎn)單而客觀，施測(cè)手續(xù)比較簡(jiǎn)便。41、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格調(diào)查表的使用用團(tuán)體和測(cè)量都可以P234 卡特爾16種人格因素量表P23542、投射測(cè)驗(yàn)假定：P242人們對(duì)外部事物的解釋性反應(yīng)都是有其心理原因的，同時(shí)也是可以給予說(shuō)明和預(yù)測(cè)的；人們對(duì)外部刺激的反應(yīng)雖然決定于所呈現(xiàn)的刺激特征，但反映者過(guò)去形成的人格特征、他當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)以及他對(duì)未來(lái)的期望等心理因素也會(huì)滲透在他對(duì)刺激的反應(yīng)過(guò)程及其結(jié)果之中；正因?yàn)閭€(gè)人的人格會(huì)無(wú)意識(shí)地滲透在他對(duì)刺激情境的解釋性反應(yīng)之中，所以，通過(guò)向受測(cè)者提供一些意義模糊的刺激情境，讓受測(cè)者對(duì)這種情境做出自己的解釋，然后通過(guò)分析他解釋的內(nèi)容，就可能獲得對(duì)受測(cè)者自身的人格特征的認(rèn)識(shí)。43、解釋TAT分?jǐn)?shù)有兩個(gè)基本假設(shè)（注意與上面的假設(shè)區(qū)分）P24644、斯特朗職業(yè)興趣問(wèn)卷是世界上最早的興趣問(wèn)卷，它是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)編制的測(cè)驗(yàn)。P25345、態(tài)度測(cè)量方法：P261（1）等距量表法；（2）利克特量表法；（3）哥特曼量表法。46、品德測(cè)量情境測(cè)驗(yàn)法；問(wèn)卷測(cè)量法。P26447、經(jīng)典測(cè)量理論的局限：P287（1）經(jīng)典測(cè)量論理的信度估計(jì)精度不高；（2）經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論的誤