小學語文課堂教學精彩導入技巧

1、語文課程標準在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統(tǒng)的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，教師和教材成為學生的“對話者”、“商談?wù)摺?，充分尊重、理解學生，平等的對待學生。教學方法上，突出情感、態(tài)度、價值觀目標的地位。以情感、態(tài)度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。在課堂教學中，通過多種導語設(shè)計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到語文教學中，引領(lǐng)學生進入文本情境,使學生由苦學變?yōu)闃穼W。一、語文課堂導入的功能（一）激發(fā)學習興趣的功能引人入勝的開頭，能強烈地激發(fā)學生的學習熱情，其主要原因是使學

2、生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認識傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內(nèi)驅(qū)力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發(fā)展，使認識逐漸深化。（二）促進智能發(fā)展的功能用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進學生的智能發(fā)展。一方面，從掌握知識、技能與發(fā)展智能的關(guān)系上看。掌握知識、技能，并獲得高學習效率，需要智能的較好發(fā)揮，而在發(fā)揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發(fā)展了原有的智能水平。另一方面，從個性發(fā)展的

3、過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的。當一個人經(jīng)常處在快樂興趣情緒下，不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優(yōu)化，也會由量變到質(zhì)變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發(fā)揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實踐機會。（三）承上啟下拓展的功能如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進行打下良好的基礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上，使教學內(nèi)容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產(chǎn)生良好、積極的“連鎖反應”。（四）調(diào)劑學習情緒的功能有趣的開頭能使學生積極聯(lián)想，豐富想象，訓練思維，熱烈討論等

4、，不僅使教學民主化，而且使學生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學生，會排出師生間傳統(tǒng)的緊張關(guān)系，消除一些學生對教師產(chǎn)生的“疑團”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質(zhì)疑等），使學生對教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬佩感。（五）發(fā)揮美感的功能語文教學是一種美，通過教師的指引讓學生感受美是達不到預期的效果的，要真正展現(xiàn)語文內(nèi)在的美。通過多媒體是一種很好的方式和手段，它能很直觀地為學生提供語文美的內(nèi)涵，喚起學生美的情趣，撥動學生美的心弦。二、語文課堂導入設(shè)計的原則（一）針對性原則導入應當針對的教學實際有兩方面：其一是指要針對教學內(nèi)容而設(shè)計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)

5、上，而不能游離于教學內(nèi)容之外，使之成為課堂教學的贅疣。其二是指要針對學生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。比如小學一、二年級，最好多從講點故事、寓言、做點游戲入手，中學生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手等。如果課堂教學導課時，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學生喜聞樂見的日常事理，學生聽起來一定能如入勝地而留連忘返?？梢姡哂嗅槍π缘膶氩拍軡M足學生的聽課需要，實現(xiàn)課堂教學的教育性。（二）啟發(fā)性原則蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極

6、的思維活動是課堂教學成功的關(guān)系，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學來激發(fā)學生的思維活動，必能有效地引起學生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。（三）新穎性贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”一般說來，導入所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學研究表明，令學生耳目一新“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。在（四）趣味性原則著名教育家巴班斯基認為：“一堂課上之所以必須有趣味性，并非為了引起笑聲或耗費精力，趣味性應該使課堂上掌握所學材料的認識活動的積極化?！背?/p>

7、滿情趣的導入能有效地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)劑課堂教學的氣氛和節(jié)奏，師生間往往在會心的笑聲中達到默契交流。（五）簡潔性原則語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾?！边@個見解是極為深刻的。課堂教學的導入要精心設(shè)計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學小壁虎借尾巴。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動物的畫像，你們誰認識它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動畫片的形象，不但不丑陋，而且顯得很可愛。尾巴做成活動的，可以摘掉）學生們馬上驚喜地說：小壁

8、虎。教師接著問：誰知道它是什么樣的動物？有的學生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時趁機說：壁虎雖然長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師馬上因勢利導：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了以后它又怎么辦呢？今天我們學的小壁虎借尾巴（板書）這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了以后的事。這個導課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新奇，成功地激發(fā)了學生急切想學習課文的強烈愿望。三、語文課堂導入的形式（一）開門見山導入法這是閱讀教學常用的一種開講方法，揭示課題后，單刀直入，由題

9、及文。例如，揭示草原后，老師就講：這是我國現(xiàn)代著名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時寫的一篇訪問記，學習這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認真學習作者如何掌握事物和環(huán)境的相互關(guān)系和變化的特點，把文章寫得又生動又具體。這樣，學生在學習課文之前，就已了解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。（二）設(shè)置懸念導入法借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時候，有意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個要害處。說穿了，就是善于設(shè)置懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心的觸發(fā)點，也會使學生產(chǎn)生一種強烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個水

10、落石出不可。這種導入法，也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設(shè)置的懸念要做到三個字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W生的興奮點，促使構(gòu)成學習掌握知識的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才能。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬枝箭。在這僅僅三天的時間里，周瑜又設(shè)置了種種障礙，不但不給諸葛亮造箭所用的材料，而且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬枝箭，諸

11、葛亮就會被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬枝箭，他的“高招”如何，請同學們自己認真讀讀課文草船借箭。（三）比較舊知導入法也叫同中求異法。運用于講讀教學之中，這是一種行之有效的方法。然而把它運用于新課導入的時候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾種作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學的舊知識作比較提醒（即暫不作具體比較）。提醒學生帶著舊知識去學習新知識，再通過自己比較，體會而摸索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提醒時，不能貪多求全，根據(jù)所學新知識的重點難點確定一點即可。（四）介紹作者導入法教師在講解那些比較著名的作者的作品之前，可以先從介紹作者入手導入本課，這樣的導言

12、，由作者到作品，順理成章，引入自然。（五）聯(lián)想導入法即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識，引起學生回憶，加以聯(lián)想，來啟發(fā)學生思維的一種方法。如講海底世界之始用這樣一段導語：“提到大海，同學們都會聯(lián)想到蔚藍色的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆、群群海鷗。然而說到海底，同學們了解的并不是很多。今天我們通過學習海底世界一文，將會獲得更加鮮明、更加深刻的了解。”這樣用人們對海面熟悉，而對海底較為鮮知的談話導入新課，使學生先聯(lián)想到大海，進而激發(fā)學生探知海底世界奧秘的興趣。（六）其他方法對答激發(fā)熱情導入、利用課題導入法、游戲?qū)敕?、謎語導入法、歌曲繪畫導入法等等，我們可以由此及彼；有的形式相近，我們可以

13、舉一反三。只要我們勤于動腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)導入方法是不難設(shè)計的。但我們一定要注意導語的科學性、時間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊扣課堂教學中心，簡明、實用，這樣才能充分發(fā)揮導入藝術(shù)的作用。精彩導入案例：一、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。讓我們先來看一看余映潮老師執(zhí)教的散步導入：大家看一看大屏幕，一起讀一下。讓我們一起走進美文散步那里有南方初春的田野，有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花，有水波粼粼的魚塘還有相親相愛一家人的情感漣漪我們今天學習的是一篇美文，一篇很美很精致的散文。我們有三項閱讀活動，讀一下：理解文意，朗讀活動，品味語言 美文美教，名不虛傳，由課堂導入就

14、可見一斑。余老師用形象優(yōu)美的語言設(shè)計了一段饒有詩意的導入語，并讓學生一起朗讀出來，向?qū)W生展示了南方初春一幅幅迷人的畫面?！疤镆啊薄靶戮G”“菜花”“魚塘”無不充滿著春天的氣息，使學生有身臨其境之感，并喚起了學生積極的聯(lián)想。而“相親相愛一家人”置身于這樣的美景之中，人與自然便和諧地融為一體。這種“未品其曲,先動其情”的導入方式，一下子就緊緊攫住了學生的心，很快就進入到老師所營造的美妙、和諧、溫暖的意境中。二、恰當引用，先聲奪人。王崧舟老師的成名課萬里長城是這樣導入新課的：（課件出示：萬里長城）起立！同學們，今天王老師和大家去登（生齊讀：萬里長城），一起去看（生齊：萬里長城）；一起去游（生齊：萬里長

15、城）；一起去感受、去理解、去贊美（生齊：萬里長城）。請坐！法國總統(tǒng)密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美國總統(tǒng)克林頓這樣說：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。 同學們，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的感受呢？為什么會有這樣的理解？為什么會有這樣的贊美？讀課文！放開聲音讀，大聲地讀，一邊讀，一邊用心感受。讀完以后，咱們來交流一下，課文當中的什么地方給你留下了最深刻的印象。王老師先是用一組四個句子，誘導學生四次說出“萬里長城”，強化了萬里長城在學生心目中的印象。緊接著，話鋒一轉(zhuǎn)，動情地朗讀三位外國

16、政要對萬里長城的高度評價，從三個不同的層面介紹了萬里長城可與金字塔相媲美，是中國的象征，是“最令人震撼的古代建筑”，是“一個偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡”。 字字鏗鏘，句句響亮，如明代謝榛說的“凡起句當如爆竹，驟響易徹”，使學生平靜的心中掀起了萬丈波瀾，極大地增強了學生的自豪感和民族自信心，收到了先聲奪人之功效，學生帶著飽滿的熱情投入到了新課的學習之中。三、緊扣課文，設(shè)置懸念。于漪老師在教孔乙己的時候，這樣導入：凡是讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道孔乙己的；凡是讀過孔乙己這個短篇小說的人，無不被魯迅先生所塑造的那個受到社會涼薄的苦人兒的現(xiàn)象所感動。魯迅自己也這樣說：我最喜歡的作品就是孔乙己。為什

17、么魯迅創(chuàng)作了許多小說，而最喜歡孔乙己呢？魯迅究竟用怎樣的鬼斧神工之筆，來塑造孔乙己這樣一個現(xiàn)象呢？我們學習課文以后，就可以得到正確的答案。過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會的悲劇，魯迅的孔乙己寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時人們的心情往往很難過，灑下同情的眼淚。但讀孔乙己時，你的眼淚流不出來，心里陣陣絞痛，眼淚往肚子流。那么孔乙己究竟是命運悲劇、性格悲劇，還是社會悲劇呢？讀課文以后我們就可以找到正確的回答。這篇文章是舉世聞名的著作，情深，意深，含蓄，深沉，必須認真閱讀，積極思索，好好領(lǐng)會。這則導語緊扣課文個性，給孔乙己定位，是一個“受到社會涼薄

18、的苦人兒”；給課文定位，是一出悲劇，使學生對課文和孔乙己其人留下了第一印象。于老師從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，巧布疑陣，提出與課文息息相關(guān)的三個問題，而且還明確告訴學生答案就在文中，這就留下了懸念，使學生注意力高度集中，產(chǎn)生探究問題的強烈心理，全身心投入到教學中去。古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。巴爾扎克也說過：“打開一切知識大門的鑰匙都毫無疑義的是問號?！币浴熬o扣課文，設(shè)置懸念”的方式導入新課，能充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力，激勵學生的探索精神，促使學生探幽取勝，收獲成功的喜悅。無獨有偶，寧鴻彬老師上七根火柴時也采用了這種方法，歷來為人稱道：

19、今天我們講七根火柴?？醋⑨專鹤髡咄踉笀?，當代著名作家，本文選自人民文學1958年6月號。下面準備讀課文。讀課文之后做這樣一件事情：假如有一座博物館叫做“紅軍博物館”，假如你是這個博物館里面的一名講解員，假如在你負責的展臺上擺放著六根火柴，請你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，向你的觀眾簡要介紹這六根火柴的來歷。聽清楚了沒有？ 題目是“七根火柴”，怎么一下子變成六根火柴呢？“一石激起千層浪”，同學們平靜的心海里泛起了層層波浪，課間休息時渙散的情緒迅速得到轉(zhuǎn)變，頓時亢奮起來，興味盎然地進入到學習的軌道，由開始條件反射似的質(zhì)疑，轉(zhuǎn)而投入到對問題的細細探究之中。四、音樂渲染，激發(fā)感情

20、。孫永河老師在教“友邦驚詫”論時，采用了音樂來渲染氣氛：(投影松花江上歌詞)師：哪位同學能給大家唱一唱這首歌？ 生：(唱，十分投入)“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱。我的家 師：這位同學的演唱十分成功，那悲愴的音樂似乎把我們帶入了那一段艱難的歲月。在這首歌中涉及到了一個重要的歷史事件，你知道這一事件的名稱嗎？它發(fā)生在何時？何地？ 生：這首歌中涉及到的那個重要的歷史事件是“”，這一事件發(fā)生于1931年9月18日，地點就在我們的家鄉(xiāng)“沈陽”。 師：看來，大家對歷史知識的掌握相當不錯。1931年9月18日，日本侵略者發(fā)動了蓄謀已久的“九·一八事變”全國上下掀

21、起了反日高潮，各地愛國學生云集南京，先后兩次向國民政府請愿蔣介石見欺詐無效，便命令軍隊向請愿學生開槍，進行鎮(zhèn)壓魯迅先生針對這一情況，寫了一篇極具戰(zhàn)斗性的雜文。這篇文章如一記重拳，將國民黨反動政府的無恥讕言擊得粉碎。這篇文章就是我們今天要學習的課文“友邦驚詫”論。教者針對課文距離學生的生活實際、思想實際比較遠的情況，巧選反映那個苦難時代的愛國歌曲松花江上，出示歌詞，并讓學生飽含深情，當堂演唱，營造了異常悲憤而又嚴肅的氣氛，把同學們帶入了那一段艱難的歲月里：山河破碎，國土淪喪，反動政府屈膝投降，無數(shù)百姓背井離鄉(xiāng)?！耙魳肥菧贤ㄐ撵`的金色橋梁”， 托爾斯泰也說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解?！蹦潜瘣淼囊魳罚由辖陶咭詯墼鞣置鞯恼Z調(diào)對背景的詳細介紹，極大地激發(fā)了學生的愛國情，“亡國恨”。以這種方式導入新課，幾分鐘內(nèi)就激活了課堂，充分調(diào)動了學生情緒，收到了“以自己的