語文版小學(xué)語文六年級上冊《老人與海鷗》說課稿

1、語文版小學(xué)語文六年級上冊老人與海鷗說課稿一、說教材1、教材所處位置老人與海鷗是語文版第十一冊第七單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個感人的故事： 一位老人每到冬季來臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動， 像是為老人守靈的 “兒女” ，不忍離開自己的親人。課文語言樸實，卻飽含深情，令讀過的人無不為之動容。2、教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。 工具性與人文性的統(tǒng)一， 是語文課程的基本特點。 ” 針對這一特點以及對高年級閱讀教學(xué)的要求， 在第一課時初讀課文，理清層次的

2、基礎(chǔ)上，我把本課的第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：（ 1）讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的感情。（ 2）抓細節(jié)體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。（ 3）有感情的朗讀課文。教學(xué)重難點：重點是了解老人與海鷗之間深厚的感情， 難點是體會課文是怎樣真實、具體的表達出人與動物之間的感情的。二、說教法1、情境教學(xué)法 ：語文是一門工具性、思想性、情感性很強的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點，我創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染，激發(fā)他們情感的表達。2、抓細節(jié)悟情感法 ：緊扣老人與海鷗之間的那份愛與戀的情感線索， 以及“抓細節(jié)談體會悟情感” 的方法展開教學(xué)， 讓學(xué)生與文本親密接

3、觸，產(chǎn)生共鳴，體會其感情的強烈，寫作的巧妙。3、自主合作探究式教學(xué)法：在教學(xué)中把自主權(quán)交還給學(xué)生，并進行適當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下， 對文章的思想感情和表達的方法能有自己的體會。三、說學(xué)法著名教育家陶行知說過： “好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇行У膶W(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀、畫、談、寫”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在讀中走進文本，在畫中親近文本，在談中融入文本，在寫中流露真情與作者產(chǎn)生共鳴。四、說教學(xué)過程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境：看吧，海鷗們又來了， （看紅嘴鷗飛來翠湖的視頻伴舒緩的音樂）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖

4、之畔，一群來自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至， 成了一片翻飛的白色， 在湖面上就像一個個跳動的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂曲。（二）、抓細節(jié)，感受海鷗對老人的依“戀”1、就如你們剛才所說，這一次沒有了老人熟悉的身影與親切的呼喚，有的只是（看老人遺像，傷感的音樂響起）師述：老人去世了， 聽到這個消息， 我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來發(fā)生了什么意想不到的事情呢？2、生交流感受，a: （意想不到的事情發(fā)生了一群海鷗突然飛來， 圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。b: 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在

5、老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動， 像是為老人守靈的白翼天使。 海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。齊讀句子：是什么讓你感受到海鷗對老人的依戀呢？引導(dǎo)學(xué)生談細節(jié)，談體會，感受到“紛紛落地，站成兩行，肅立不動，急速扇動，瞻仰”這些動詞所包含的感情， 那就是對老人的尊敬、 愛戴、與不舍。此時此刻，這群海鷗就像是（生答：失去了親人的孩子、失去了父親的孩子）帶著你們的哀傷，帶著你們的依戀再來來讀讀吧，指名讀，齊讀句子。 【體會海鷗對老人的依戀，畫面再次將老人遺像以及他喂海鷗的相片出示伴隨著哀傷的音樂）失去了親人的孩子該有多么傷心多么不舍啊， 從此，沒有人再親切的呼

6、喚它們的名字了，沒有人再將切碎的餅干丁喂給它們吃了，也沒有能聽懂它們心聲的人了此刻你成了那群海鷗中的一員，你們紛紛落地，站成兩行，肅立不動，心里在想什么呢？【爺爺，我是您最疼愛的孩子“獨腳”，您去哪里了？為什么不來？我們好想您呀】（三）、合作探究，感受老人對海鷗的無私的“愛”1、引導(dǎo)質(zhì)疑 ：同學(xué)們，原來動物也有如此強烈的情感，原來它們也會表達，只是方式不同而已。學(xué)到這里，你心中有何疑問？（生質(zhì)疑） ：為什么它們?nèi)绱说匾缿倮先四?？為什么會發(fā)生那么多意想不到的事情呢？（源于老人對海鷗無私的愛）2、這份濃濃的愛又體現(xiàn)在那些細微之處呢？同學(xué)們剛才學(xué)會了抓細節(jié)描寫來感受課文表達的情感， 現(xiàn)在能用這種方法

7、到文中去找找答案嗎？學(xué)生自學(xué)后交流（預(yù)設(shè)）:（1）、老人喂海鷗 :a、（燈片）他的背已經(jīng)駝了，身穿一件褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這是什么細節(jié)描寫？談?wù)勀愕母惺?（老人的外貌， 駝了的背說明老人年紀(jì)大，行動不方便，可盡管如此，他還是每天來喂海鷗，可見老人對海鷗的愛是多么的深 ! ）所以你會怎么讀？（生讀）還有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，說明老人生活簡樸，舍不得用錢，可是卻每天要給海鷗買食物，這能不說老人愛海鷗么？）很好，把你的體會送進句子，讀給大家聽聽。補充資料，加深認(rèn)識：你們知道嗎？（燈片）老人每月的工資只有 308 元，可是他總要拿出一半的錢來買

8、餅干、面粉，和著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜， 穿自己縫制的粗糙布衣， 抽 3 角錢一包的香煙， 從來舍不得坐 5 角錢一趟的公交車，每天走 3 個多小時從城郊的家到市中心的翠湖去喂海鷗，背上的這個破爛的包里， 裝著他沿途撿的要帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的水。 （放大老人背著布包的形象）老人真是把海鷗當(dāng)成了（生：自己的孩子?。゜、（燈片）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向歐群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放， 海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這段話作者抓

9、什么進行描寫？（動作）抓關(guān)鍵詞談感受。 （引導(dǎo)體會“小心地放”、“撮起嘴”、“邊走邊放”等詞，體現(xiàn)了老人的動作是那么嫻熟，與海鷗的配合又是那么默契。）（ 2）. 老人喚海鷗（文字片）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”老人的呼喚我們能聽懂嗎？海鷗呢？為什么？帶上你的想象來“呼喚”一下海鷗吧！師生配合讀。 （引導(dǎo)學(xué)生感受老人與海鷗之間的那份默契是旁人所不能達到的）(3) 老人談海鷗談到海鷗，老人的什么讓你最難忘？（神情或語言） ( 文字片 ) 談起海鷗，老人的神情立刻生動起來。老人望著高空盤旋的歐群，眼睛里帶著企盼

10、。生齊讀句子，從這兩句話中讓你感受到什么？（只要談起海鷗，老人便會開心，可是惟一的遺憾就是不能去看看海鷗們住的地方。）(4) 小結(jié)：原來，作者很巧妙地抓住老人的一個動作，一句話，一個表情， 還有那件褪色的衣服中飽含的那份從不褪色的愛，能讓我們真真切切地感受到。所以，（文字片）十多年了，（引都讀）一到冬天， 老人每天必來， 和海鷗就像親人一樣。（設(shè)計理念） 本環(huán)節(jié)通過課外資料的補充和課文內(nèi)容相結(jié)合的解讀，讓學(xué)生進一步認(rèn)識到老人對海鷗的愛就是這么樸實， 這么純粹，原來這就是像親人一般的感情啊 ! 再讀到這些句子時，學(xué)生感情的流露自然是水到渠成。 接下來的交流， 學(xué)生都能按照自學(xué)提示中的要求有層次， 有條理地匯報， 那都是因為他們經(jīng)歷了從被引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。（四）、總結(jié)全文1、同學(xué)們，我想任何人都會被這樣的愛感動，何況是被老人當(dāng)孩子樣的照顧了十幾年的海鷗??！ 可是老人就這樣走了， 悄無聲息地走了， 留下了他唯一放心不下的海鷗們， 你們知道嗎？在他那間異常簡陋的小屋里，除了了一張床，一張桌子外，就是一張海鷗的相片了， 在老人彌留的最后時刻， 他一定還有好多話想對海鷗們說吧！你們能為老人寫下來，給海鷗們捎過去么？（文字片）請?zhí)胬先藢懮蠈ｚt們叮嚀與祝福吧！我親愛的孩子們，我走了2、學(xué)生寫話，指名上臺朗讀。3、（昆明市海鷗老人雕塑的圖片）為了紀(jì)念吳慶