小學數學課改心得體會[推薦5篇]

1、小學數學課改心得體會 推薦 5 篇 第 1 篇：小學數學課改心得體會小學數學課改心得體會小學數學課改心得體會1 在過去的課堂教學中存在著這樣1些問題：老師講授多，學生思考少;1 問 1 答多，研討交換少; 操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少; 強求 1 致多，發(fā)展個性少; 照本宣科多，智力活動少 ; 顯性內容多，隱性內容少; 應付任務多，精神樂趣少等等。總之，重視傳授系統書本知識，忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。通過對新課改的學習，使我受益非淺. 下面把我的幾點體會談1 談 ,與大家共勉:1、改革對小學數學課堂教學的評價小學數學課堂教學評標準粗線條地肯定為5 個方面： 學生喜歡不喜歡上數學課; 學生

2、投入數學學習的程度; 創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況; 數學交換和解決數學問題能力的發(fā)展狀態(tài); 基礎知識和基本技能掌握情況。學生喜歡不喜歡上數學課，這 1 項指標主要評價師生關系是不是和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環(huán)境是不是構成，學生學習數學的興趣、情感是不是得到了較好的培養(yǎng)。學生投入學習的程度，這 1 項指標主要評價教學設計是不是符合學生實際水平，留有的思惟空間是不是能引發(fā)學生的認知需要。創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現的情況，這 1 項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，勇于發(fā)表新想法、新做法的表現情況，評價學生智力潛能是不是得到較好的發(fā)揮。數學交換和解決數學問題能力的發(fā)展狀態(tài)，這

3、 1 項指標主要評價學生尊重他人、揚長避短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合應用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。通過對新課改的學習, 我逐步受了新的教學思想, 駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對改革很有興趣，因此保證了課改工作的順利進展。2、探索新的課堂組織情勢大課堂教學有益于教師為中心的講授，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心腸位，不改變長時間延續(xù)的大課堂教學的組織情勢是很難辦到的。為此， 我積極探索班級、小組、 個人多種學習方式相結合的組織情勢，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講授的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的

4、空間和廣泛交換思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。3、逐漸推行探索式、討論式的教學方法關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前很多教師還把教學進程看成是學生”接受”書本知識的進程。 說得具體 1 點，就是教師把書本內容講清楚，或1 問 1 答問清楚，學生用心記住，能按時完成作業(yè)和應付考試，就算美滿完成了教學任務。這樣做其實把1 種”隱形的”、寶貴的東西 , 而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng)新意識的培養(yǎng)統統丟掉了。我通過探索，認識到教學進程應當是這樣的：學生在教師設計的問題情形中，牢牢被問題吸引，自覺地、全身心腸投入到學習活動中，用心思考，真誠交換，時而

5、困惑， 1 時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習進程中，學生不但對知識理解10 分深入，而且”創(chuàng)造”著獲得知識的方法，體驗著獲得知識的愉悅。同時，在和諧懇切的交換中，充分展現著自己的個性和才能。小學數學課改心得體會21、轉變教學理念和教學行動首先，教師是教學活動的組織者，引導者和合作者。教師在“數學教學活動必須合適學生的認知發(fā)展水平”基礎上，創(chuàng)設“建立在學生的主觀欲望和知識經驗的基礎之上”的生活情境，激起學生積極性， 讓學生主動參與到學習活動當中。在數學教學活動中，教師“應向學生提供充分的從事數學活動和交換的機會”， 參與合作尋求解決問題的方法。 “幫助學生在

6、自主探索進程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時取得廣泛的數學活動經驗”。促使“不同的學生在數學上得到不同的發(fā)展”， 令人人體驗成功的喜悅，感悟學習數學的樂趣。其次，轉變學生的學習方式。傳統的“講數學”、“聽數學”、 “練數學”的學習方式， 使學生缺少創(chuàng)新精神和實踐能力。 “有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交換是學生學習數學的重要方式。 ”鼓勵學生用眼視察、 動手實踐、動腦思考、發(fā)現和掌握數學知識。最后， 轉變教學評價標準。傳統的教學評價重評價的甄別和提拔功能。課程標準指出：評價目標多元化，評價方式多樣化。評價“重視學生數學學習進程，

7、多用鼓勵性評價”， “評價要關注學生的個性差異，保護學生自尊心和自信心”， 不同學生不同的需要應采取不同的評價方式。2、正確處理3 維目標的關系為轉變過去只重知識傳授的教學，新課程提出了知識與技能、進程與方法、情感態(tài)度與價值觀3 維 1 體的教學目標。體現了數學教學不但只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數學知識的進程中，取得的基本的數學思想方法和利用技能; 體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解， 對學習數學產生濃厚的興趣，從而建立學好數學的信心和決心。如某教師在教學人教版義務教育課程標準實驗教科書數學1 年級上冊”10的認識”時，通過課件演示教

8、材 P64主題圖，老師引導學生多角度視察，數出10 人、 10 只鴿子，通過比1 比、填 1 填等數學實踐活動，學生經歷抽象10 的進程，感受10 的組成，培養(yǎng)10 的數感，構成和建立數10 的概念，讓學生在充分的感性認識的基礎上完成數學抽象，讓不同水平的學生都有所發(fā)現，有所認識與提高，使學生對數學產生濃厚興趣，體會數學語言的簡潔美、數的抽象美。3、掌控特點，活用教材與傳統小學數學教材相比，新課程對小學數學教材做了重大變革，其突出了：注視學生的生活經驗、密切數學與生活的聯系; 確立學生的主體地位，創(chuàng)造良好的課程環(huán)境; 提倡多樣化的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識; 關注學生的情感體驗，創(chuàng)造寬松和諧

9、的學習氛圍， 為了讓學生感遭到數學來源于生活，所學的數學知識都必須是我們現實生活中實際存在的，所以每小節(jié)數學知識的出現，教材都提供了具體的生活情境，讓學生在具體的情境中提出數學問題，在解決問題的進程中獲得數學知識。為了“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學生動手操作，自主探索，合作交換的素材，讓學生結合自己的實際，通過數學活動取得數學知識。提倡自主的、多樣化的學習。如教學義務教育課程標準實驗科書數學第1 冊P96 97“9加幾”時， “有幾瓶牛奶”（9 加幾 ） ， 教材給出兩筐牛奶實物圖 （1 筐 9 瓶， 1 筐 4 瓶 ），通過學生發(fā)問題，得出算式9+4。在計算 9+4

10、時很多少時，學生可以通過直接數瓶子得出：9+4=13;或把牛奶用小棒代替，數小棒得出9+4=13;或將4分成 1 和 3， 先算數 9+1得 10，再算10加 3得13，即9+4=13;或把 9 分成 6和 3，先算6加4得10，再算10加 3得到13，即9+4=13，或直接用10加 4得14，再用14減去1得13,即：9+4=13總之，學生結合自己的生活實際，通過動手操作，自主探索，合作交換探討出”9加幾”的計算方法，在鼓勵計算方法多樣化時，實現計算方法最優(yōu)化. 練習題型設計上也充分斟酌了1 些開放題型，為了使學生喜歡數學，體驗學習數學的樂趣， 教材引入了小學生特別喜歡的卡通人， “智慧老爺

11、爺”、 “笑笑”、“淘氣”，教材中很多問題的設計都富有彈性，使不同學生都在不同程度上體驗到成功的快樂，產生學好數學的信心。小學數學課改心得體會3課堂教學作為教學的1 種基本情勢,不管是現在, 還是將來 , 都是學校教學的主陣地, 數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“各抒己見”, “文風不動”變成“自由活動”, “注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識 , 更要教給孩子們掌握知識的方法。這1 點在我們的課堂上落實的不是很好, 這里折射出 1 個使人沉思的問題如何提高數學課堂教學的有效性 , 打造合適自己的高效課堂, 讓數學課堂煥產

12、生命的活力?1、提高小學數學課堂教學效力，深入解讀教材是基礎小學數學是1 個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材產生了天翻地覆的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效力的基礎。解讀教材即有效研讀教材，掌控教材的內涵，以保障教學活動高效的展開。我個人認為，了解教材應首先從整體上掌控教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要請教師用教材，而不是教教材。 教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”， 更大程度上把知識的教學伴隨

13、 在培養(yǎng)態(tài)度、能力的進程當中。2、以快節(jié)奏的課堂教學引導學生積極的參與意識我相信， 1 個人在 1 支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、懊喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響， 教師常常更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到取得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的1 個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的關鍵所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明： 當老師在整堂課里快節(jié)奏地講授授課內容時，學生們通常更能全身心腸投入。我們

14、的課堂中應當以快節(jié)奏方式來保持1 定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在降落、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推動課程，讓學生們感到課在不斷地推動，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講授、問題解釋和學生練習、答寫只要有約1 半的學生明白、完成績盡快變化，哪怕對反應相對緩慢的學生來講，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的氣力和同伴高漲地學習積極性鼓勵他們遇上教學的節(jié)奏。3、提高小學數學課堂教學效力，建立和諧的師生關系是保證師者， 傳道、 授業(yè)、 解惑。 我們都知道“親其師”， 才能“信其道”。 孩子喜歡哪一個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、同等、友好合作

15、師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效力，也能讓學生的身心健康成長。1. 備課從了解學生入手備課從了解學生入手，有益于數學思想方法的滲透，有益于創(chuàng)造性地使用教材，有益于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有益于有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受信息的進程，而是在他們原本的知識基礎上知識的同化與順應的進程。在教學前對學生摸摸底， 針對其原本的知識體系進行知識結構的建構與重組可使教學事半功倍。 要想深入了解學生1 定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐： 學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。由于學生認為老師在和他聊天， 心情比較放松，容易各抒己見，能順利得到老

16、師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保存的話，那在家里肯定是赤露敞開的。 因此， 家訪可以幫助老師更完全、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。2. 培養(yǎng)良好的聆聽習慣聆聽這 1 行動， 是讓學習成為學習的最重要的行動。善于學習的學生通常都是善于聆聽的兒童。要實現高效課堂首先要轉變“發(fā)言熱烈的教室”為“用心的相互聆聽的教室”。 只有在“用心聆聽的教室”里， 才能通過發(fā)言讓各種思考和情感相互交換，否則交換是不可能產生的。因此就需要引導學生在發(fā)言之前，要仔細地聆聽和欣賞每個學生的聲音。不是聽學生發(fā)言的內容，而是聽其發(fā)言中所包括著的心情、想法，與他們心心相印。聆聽學生的發(fā)言，好比是

17、在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即使不對你說甚么，他的心情也是很愉快的。作為教師要善于接學生投過來的每種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其本身的專業(yè)素質和駕馭課堂能力的最好表現。3. 課堂上關注學生的學習狀態(tài)傳統的教學關注學生學習的結果?，F代的教學既關注學生學習的 . 結果，更關注學生學習的進程。在組織課堂教學的進程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想甚么、說甚么、探索到甚么、體驗到甚么等成了課堂評價的重點。 1 個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣

18、闊的思惟空間讓，孩子們自己發(fā)現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人?？傊?提高小學數學課堂教學效力應當是深入解讀教材、優(yōu)化教學進程、建立和諧的師生關系等方面1 個有機的整體組合。提高數學課堂教學效力，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效力的提高有著直接的關系。作為 1 線的數學教師，我要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，勇于創(chuàng)新，為了學生的畢生發(fā)展，踏踏實實地上好每堂數學課。小學數學課改心得體會4 隨著課程改革的逐漸深入，教師的教學觀念、教學方式也隨之產生著變化; 以培養(yǎng)學生“知識與能力、進程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的 3 個維度為目

19、標的“自主、 合作、探究”的學習方式正逐漸走向教學前臺。 我們跟隨新課改步伐實行了“目標”教學法，以目標教學統領課堂，構建高效課堂。在具體的教學實踐中，也出現了許多值得我們反思的東西。與此同時，新課程改革下的數學課堂也存在1 些問題。 所有的這些都值得我們去深入的反思，下面我就簡單的談1 下教學中的收獲與困惑。1、課改中的收獲課改中，我們努力探索，大膽實踐，認真思考，把課程實行落到了實處，收到了明顯的成效。(1) 我們的素質得到整體提高教師是課程實行的組織者，增進者，也是課程的開發(fā)者。課改推動和增進了我們的成長。在課改實行中，我常有1 種感受，我和我的學生1 起成長。傳統意義上的教師只是1 個

20、技術人員，或說是 1 個工匠， 僅是用他人設計好的方案去到達他人設計好的目標。在教學活動中，教師更多地是1 個被動的履行者，而很少成為主動的設計者和實踐者，更難成為自覺的教學問題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們數學教師走上了1 條“問題 - 設計 - 行動 -反思”的旅程。 1 個個的問題和需求，激起教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。書寫教學反思有力地增進教師對自己的教學行動不斷反思，不斷改進教學行動和方法。我校常常組織課改展現課，積極地向有經驗的教師學習，揚長避短。我們自覺地進行新理念的學習，不但理論水平有了顯著提高，課堂教學中的理性思考逐步增多，并能創(chuàng)造性地使用

21、教材，真正體現用教科書教學生，而不是教教科書的理念。新課程的實行增進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間， 提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。(2) 課堂教學產生可喜變化課改使學生開闊了思惟，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情形，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。課堂教學凸顯：(1) 創(chuàng)設良好教學氛圍。良好的教學氛圍對增進學生學習乃至知、情、意、行的全面調和發(fā)展起著10 分重要的作用，我們在教學中注意創(chuàng)設同等和諧、合作交換，求知進取3 種良好的教學氛圍。教學中教師首先做到的是：必須尊重每

22、個孩子的心理感受，肯定他們的 1 切努力， 保護和鼓勵他們所有的嘗試和創(chuàng)造愿望。特別是對待學困生，教師不但要付出愛心和關心，更多的是耐心，仔細，為每一個學生提供良好教學的機會和保證。采取小組合作交換的教學情勢，學生間相互鼓勵，相互增進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習進程中產生愉悅感，提高學生參與學習的積極性和有效性。并善于采取競爭策略，營建1 種催人奮進的情形，激起和保持學生的學習興趣，鼓勵學生去探索，去創(chuàng)造。(2) 創(chuàng)設問題情境。我們從學生膾炙人口的生活情境和客觀事實動身，以圖畫情形展現，使學生親身體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作，自主探索和合作交換的機會，讓學生主動研究充滿

23、數學的實踐問題。教學中，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設充滿趣味的問題情形，如把教材中的問題編成小故事，用小動物來作主人翁，使學生身處擬人化的世界，增加課堂教學的趣味性，有效地調動學生的學習積極性; 創(chuàng)設與現實生活相聯系的問題情境，力求讓學生認識到數學與現實生活的聯系，并在應用知識解決實際問題的進程中，認識到數學的價值和數學的魅力。(3) 實行 5 大開放?！伴_放”就是把時間和空間交給學生，讓他們通過視察、操作，獨立思考及群體討論，取得數學知識，真正讓課堂“活”起來，學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供視察機會。讓學生用1 雙智慧的眼睛去尋覓身旁的數學知識; 開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓

24、于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟習愛好的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法; 開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生本身積極地思考，探究發(fā)現數學結論，體會數學的魅力和活力 ; 開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思惟離不開動作，操作是智力的源泉思惟的出發(fā)點，通過“涂 1 涂、分 1 分、圍 1 圍、折1 折、拼 1 拼”的實踐活動，認識長方形、正方形等幾何圖形 ; 開放學生的空間，提供表現的機會。(3) 增進學生全面發(fā)展課改中的數學教師為課程實行所付出的1 切， 都是為了讓學生能學習有價值的數學，取得必要的數學，在數學上得到盡量充分的發(fā)展。長時間的

25、課改表明，孩子們身上產生了可喜的變化，我們的欲望逐漸得到實現。1、學生樂學、愛學、興趣濃厚。重視創(chuàng)設生動活潑的學習情境和學生主動膾炙人口的數學活動，激起學生學習數學的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學中的精美教具和學具、生動畫面、講故事、猜謎語、集體搶答、小組比賽讓孩子們學得愉快、投入，使得學生在取得積極向上，活潑快樂的情感體驗的同時，取得數學的知識技能和思想方法， 并使得他們的多種才能得以展現和培養(yǎng)，他們覺得學習數學是快樂、有趣的。2、學生善于提出問題，解決問題。培養(yǎng)學生解決問題的能力是教學目標的重要組成部份。新教材提供了豐富的資源，增進學生更主動地學習數學。有趣、來源于現實，富有挑戰(zhàn)性的問題情境

26、激起了學生的探究愿望，課堂上， 常常出現有的學生打斷教師的話并站起來講：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問題想問1問”，“老師，我還可以再補充 2點”，答案不唯1,解法最優(yōu)化，學生思路逐漸開闊，解題中不斷出現創(chuàng)新精神，數學課堂常常成為學生的“答辨”現場，學生所表現出來的豐富的想象力，活躍的思惟，和提出的有較高思考價值的問題，靈活的解題方法，結合實際問題作出的公道解答，無不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|所折服。3、學生感遭到生活中處處有數學?！靶陆滩闹芯幦肓嗽S多密切聯系學生生活實際的數學素材。在“數與代數”、 “空間圖形”、“統計與幾率”、“實踐與綜合利用”的各個領域里所設計的情形，

27、都是常常產生在學生身旁的事情。我結合學生的生活經驗和知識背景，讓學生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋覓所學的數學。 如“說說你身旁的圖形是甚么形狀”等問題， 使學生體會到數學就在我們身旁，舉目望去，信手拈來，到處是數、形、 大小、 位置、統計、 加減乘除關系等數學信息，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。4、學生學會與他人合作學習，取得成功體驗。課改中，我們遵守著這樣1 個原則去教學：學生能讀懂的，老師1 定不講，學生能通太小組研究解決的問題，1 定讓學生去討論，這樣使學生對知識的學習變被動接受為主動探索，進而逐漸學會學習。教學設計中著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲得信息的多向交換，發(fā)

28、掘教材中的良好素材， 給合合作學習提供最大限度的時間和空間，培養(yǎng)學生的合作意識和群體協力。許多學生在與同伴的交換活動中逐漸學會如何有效地表達自己的觀點，認真地聆聽他人的意見，概括吸收同伴經驗，從而構成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風。在合作學習中又適當引進競爭機制，采取小組比賽的情勢，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽，把合作與競爭統1 起來，并盡量給予鼓勵性評價，使每一個學生都能取得成功的體驗。2、困惑與思考1、新教材重視解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的顯現情勢多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思惟的多層次、多角度、全面性，答案不唯1而有

29、開放性。這在很大程度上激活了學生的思惟，激起學生去尋覓合適自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現，思惟能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生多是1 種方法也沒有掌握。長此以往兩級分化的現象出現。2、新教材重視培養(yǎng)學生的估算能力和解題策略多樣化，但對純計算題的練習相對少，以致產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超越孩子的認知規(guī)律。如第2冊“估1估，量1量”中的m cm對學生很抽象，要求太高。如元、角、分的認識、2104時計時法等內容，對學生是難點，課時又少難掌握。4、教學班范圍大，有效的小組合作學習還存在許多商議的問題。要

30、給學生探索的時間和空間，但有限的40 分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度產生矛盾，如何掌控給予“時間”的度 ?5、課堂活動與缺少教、學具的問題。在我們農村地區(qū)，雖然大部份學校都有具有計算機，但每一個班級都用計算機來上數學課還有 1 段時間。 新課標更加重視學生學習的進程性評價，有很多學習內容需要學生動手去實踐、操作，也就特別需要相應的教具。雖然有些教具可讓學生自制，但是， 也有 1 些教具自制起來比較困難或自制的教具難以到達預期的效果，教學很不方便。6、我校的“目標”教學模式在1 些課堂中不適應的問題。在這 1 教學模式的指引下，全校從 1 年級到 6 年級， 不論是語文還是

31、數學，全都1 個模式，這就產生了很多問題，如低年級學生和1 些溫習課不合適這類模式等。有模式可循固然好，但怎樣按模式上課還值得商議。以上是我個人對新課改的1 些體會， 課程改革正在全國各地全面鋪開，我將更加努力地投入到課改活動中去。小學數學課改心得體會5 教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激起學生的學習動機，喚起學生的求知愿望，讓他們興趣盎然地參與到教學全進程中來，經過自己的思惟活動和動手操作取得知識。新1 輪課程改革很重要的1 個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習進程和情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生1 旦“學會”，享遭到教學活動的成

32、功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最好狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預感性。幾年來，在課程改革的實行進程中，愈來愈深切的感遭到課程改革的推行確切對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是 1 次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地實現了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了很多的麻煩，很多的困惑，下面我談1談我們幾點粗淺的體會：1、教學方式的轉變。新課程教材內容已改變了知識的顯現情勢，這是1 大亮點，那末教師如何領會教材的編寫意圖，遵守兒童的認知特點，在教學進程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變很多樣化和個性化呢?我們在教學中重視讓數學走向生活

33、，讓生活走進課堂， 這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中重視采取不同的教學方法。例如：3 年級上冊第4 單元兩位數加兩位數第1 課時， 教材給學生提供的超市買玩具的情形是學生1 般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交換的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇公道的、合適自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識進程的顯現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告知學生如何計算，而是讓學生

34、自己找到了合適自己的計算方法。 這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的進程充滿探索和思考，對知識的利用也變得靈活。通過教學方式的轉變，設立了相應的情形教學環(huán)境，學生不但能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且取得了學習中的樂趣和本身全面、和諧的發(fā)展機會。2、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題和合作交換的能力，改變學生從前單1、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加重視讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)畢生學習的欲望和能力，為學生的全面發(fā)

35、展和健康成長創(chuàng)造了有益的條件。3、評價方法的轉變。新1 輪課程改革提倡“立足進程，增進發(fā)展”的課程評價， 這不但是評價體系的變革，更重要的是評價理念、 評價方法與手段和評價實行進程的轉變。新課程要求評價重視進程， 強調多元化的評價方法。變重結果評價為重進程評價的好處還在 于： 引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價， 既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求他人，由于努力是每個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就能夠得到的。變重結果評價為重進程評價的好處還在于：充分斟酌學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上取得不同的心理發(fā)展水平，淡化“辨別”，突出

36、“轉變”，尋求每一個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習進程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與鼓勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進?！睉眠@些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描寫學生的現狀和進步。4、師生關系的轉變。新課程標準認為學生是數學教學進程的主體，學生的發(fā)展是數學活動的動身點和歸宿。所以在課堂上，我們重視激起學生回答的愿望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，提倡教學民主，建立同等的師生關系，營建同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有益的

37、條件。另外，教學中我們還有很多困惑。1、新課改對家庭教育的要求更高了。我們是農村小學，留守兒童很多，加上家長對新教材不熟習，乃至有的家長對學生的學習漠不關心，即便過問，頂多關注分數，根本不曉得甚么叫能力，不曉得甚么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。2、新課改在課時安排上更緊了。新課程方案的課時數有了很大的變化，象3 年級每周只有4 課時，對優(yōu)生來講，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有益于他們發(fā)展思惟，拓寬思路，但對差生而言，差生更差，教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學生在校時間又嚴格控制，這樣就成了1 對矛盾，迫于進度的要求，又不能不開新

38、課，這個知識還未掌握，下1 個知識又來了，簡直是目不暇接，最后就到達了云里霧里，糊里胡涂的境地，基礎知識掌握不牢，更談不上靈活應用了。新課程要求自主探索，合作交換，動手的機會相對多了，班級名額多，動手機會多，組織教學難了，讓學生多活動，擔心教學任務完不成，由于1 周只有 4節(jié)課，不讓學生自主探究吧，又與新課程相背背，現在每學期市局要調研，平時學校要檢查，或許是我們太在乎結果吧。3、新課改對教師課堂調控更難了。強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后， 新的問題又出現了。學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題

39、，有些乃至是使人始料不及的，常常 1 發(fā)難收， 課堂紀律，難于控制。學生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學生的合作能力。教師同樣成為小組討論的1 員，參與其中，并對小組學習的進程做必要的指點，同時關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。但問題又來了，目前教學班人數多，學生分組6 人 1 組， 1 個班要分8組以上， 4 人 1 組要分 102組以上，活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導引導作用就起不到了，難以實現關注每個學生。4、新課改對課前準備更復雜了。為了實現標準所提出的課程目標，所有數學知識的學習，都力求從學生實際動身

40、，以他們熟習或感興趣的問題情境引入學習主題，并展開數學探究。因此教科書中創(chuàng)設了豐富的問題情境，援用了許多真實的數據、圖片和學生愛好的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題，所以要請教師必須要有充分的教學準備，教師不但要把教材處理好，課備好，而且要準備好1 些教具、投影儀等，條件好的學校要準備課件。但是， 由于我們是農村小學，硬件條件跟不上，不可能同時使用課件，全校 210 個教學班只有1 臺投影儀，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺少，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或看掛圖，失去了實物形象的效果。小學數學課改心得體會6我們學校從20XX年5月份開始進行教

41、學改革，1 年多以來我們不停的學習、嘗試試圖摸索出1 套合適我們學校校情的教學思路。以下是我在教學改革中的1 點心得體會。義務教育數學課程標準（20 x X年版）在數學教學“總目標”中明確提出學生需要掌握“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”“增強發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”，“雙基”到“4 基”的轉變要求我們的數學教學不再是傳統的教和學，教師的教學觀念、教學方式也隨之產生著變化。以培養(yǎng)學生“知識與能力、 進程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的 3 個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐漸走向教學前臺。教師不單純是知識的傳授者，更是課堂的組織者，增進者，也是課程的開

42、發(fā)者。在課改實行中，我常有1 種感受，我和我的學生1 起成長。傳統意義上的教師只是1 個技術人員，或說是1 個工匠，僅是用他人設計好的方案去到達他人設計好的目標。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，1 個個的問題和需求，激起我們數學教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實行增進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質，使我們從普通的教書匠成為研究者，設計者。課改使學生開闊了思惟，豐富了語言，課堂上再不是教師講學生聽的被動局面，取而代之的是師生互動、生生互動的情形，學生在教師引導下學得輕松，學得愉快，課堂真正成了孩子們的天地。我們從學生膾炙人口的生活情境和客觀

43、事實動身，以圖畫情形展現， 使學生親身體驗數學就在生活當中，給學生提供充分動手操作， 自主探索和合作交換的機會，讓學生主動研究充滿數學的實踐問題。是把時間和空間交給學生，讓他們通過視察、操作，獨立思考及群體討論，取得數學知識，真正讓課堂“活”起來， 學生“動”起來。開放學生的眼睛，提供視察機會。讓學生用1 雙智慧的眼睛去尋覓身旁的數學知識; 開放學生的嘴巴，提供表達的機會，將數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟習愛好的情境中領悟、表達，說出自己的感受和想法; 開放學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經過學生本身積極地思考，探究發(fā)現數學結論，體會數學的魅力和活

44、力; 開放學生的雙手，提供操作的機會。兒童的思惟離不開動作，操作是智力的源泉思惟的出發(fā)點，通過“涂 1 涂、分 1 分、圍 1 圍、折 1 折、拼 1 拼”的實踐活動，認識長方形、正方形; 開放學生的空間，提供表現的機會。在課改的道路上我們也遇到1 些困惑：新教材重視解題策略的多樣性與教學中個別學生知識掌握不扎實的矛盾。新教材信息的顯現情勢多樣且有可選擇性，解決問題的策略多樣性，強調思惟的多層次、多角度、全面性，答案不唯1 而有開放性。這在很大程度上激活了學生的思惟，激起學生去尋覓合適自己的學習方法。教師在教學實際中發(fā)現，思惟能力強的學生，課堂學習中能掌握多種解決問題的方法，但對學困生多是1

45、種方法也沒有掌握。 長此以往兩級分化的現象出現。新教材重視培養(yǎng)學生的估算能力和解題策略多樣化，但對純計算題的練習相對少，以致產生學生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問題不可忽視。新教材有的內容編排較難，跨度大，超越孩子的認知規(guī)律。如第2冊“估1估，量1量”中的m cm對學生很抽象，要求太高。如元、角、分的認識、2104時計時法等內容，對學生是難點，課時又少難掌握。教學班范圍大，有效的小組合作學習還存在許多商議的問題。要給學生探索的時間和空間，但有限的40 分鐘時間若留給學生足夠的合作與討論的時間又與課時進度產生矛盾，如何掌控給予“時間”的度 ?新的時期對我們數學教師有了新的要求，我們會與時俱進

46、，不斷進取，跟上時期的腳步。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。小學數學課改心得體會7 本學期， 我校的課改走在了全市的前列，而我主動卷入課改的浪潮。通過1 學期的學習、改革、實踐，逐漸構建了“4 善”課堂。教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激起學生的學習動機，喚起學生的求知愿望，讓他們興趣盎然地參與到教學全進程中來，經過自己的思惟活動和動手操作取得知識。 新 1 輪課程改革很重要的1 個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習進程和情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數學而言，學生1 旦“學會”，享遭到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，

47、教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最好狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預感性。近1 年來，在課程改革的實行進程中，愈來愈深切的感遭到課程改革的推行確切對我們的學生受益非淺，孩子們的能力得到了培養(yǎng)，對我們的教師更是1 次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發(fā)展，充分地實現了以人為本的發(fā)展理念，但也碰到了很多的麻煩，很多的困惑，下面我談1 談幾點粗淺的體會：1、教學方式的轉變。新課程教材內容已改變了知識的顯現情勢，這是1 大亮點，那末教師如何領會教材的編寫意圖，遵守兒童的認知特點，在教學進程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變很多樣化和個性化呢？我們在教學中重視讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將

48、知識與學生的生活經驗和情感體驗聯系起來，使學習真正服務于學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中重視采取不同的教學方法。例如： 4年級上冊第5單元除數是兩位數的除法第1 課時，教材給學生提供的分氣球的情形是學生1 般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯系，也便于調動生活經驗解決問題，因此教師要為學生提供合作交換的機會和寬松的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，并根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇公道的、合適自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識進程的顯現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告知學生如何計算， 而是讓學生自己找到了合適自己的計算方法

49、。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的進程充滿探索和思考，對知識的利用也變得靈活。通過教學方式的轉變，設立了相應的情形教學環(huán)境，學生不但能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在游戲中學習，在合作中學習，而且取得了學習中的樂趣和本身全面、和諧的發(fā)展機會。2、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點，積極培養(yǎng)學生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題和合作交換的能力，改變學生從前單1、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯系，摒棄過分強調學科本位的思想，更加重視讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)畢生學習的欲望和能力，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造了有益的條件。

50、3、評價方法的轉變。新課程要求評價重視進程，強調多元化的評價方法。變重結果評價為重進程評價的好處還在于：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價， 既承認個人的局限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求他人，由于努力是每個愿意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就能夠得到的。變重結果評價為重進程評價的好處還在于：充分斟酌學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上取得不同的心理發(fā)展水平，淡化“辨別”， 突出“轉變”，尋求每一個學生在原有心理發(fā)展水平上的進步和發(fā)展。讓不同層次的學生都有發(fā)展，關注學生學習進程，診斷學生成長中的問題，從而發(fā)揮評價的改進與鼓勵功能。4、師生關系的轉變

51、。新課程標準認為學生是數學教學進程的主體，學生的發(fā)展是數學活動的動身點和歸宿。所以在課堂上，我們重視激起學生回答的愿望， 讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，提倡教學民主，建立同等的師生關系，營建同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有益的條件。另外，教學中我們還有很多困惑。1、新課改對家庭教育的要求更高了。留守兒童增多，加上家長對新教材不熟習，乃至有的家長對學生的學習漠不關心，即便過問，頂多關注分數，根本不曉得甚么叫能力，不曉得甚么叫“減負增效”，給教學帶來了困難。2、新課改讓我感到課時更緊了。小班展現或個人展現浪費了很多的時間，學生在展現進程中，不能調控時間，我們

52、還不能打斷孩子的發(fā)言，這樣，或許教學任務就完不成，而每周只有5 課時，對優(yōu)生來講，問題不大，尖子將更尖，教材的編排有益于他們發(fā)展思惟，拓寬思路，但對差生而言，差生更差， 教師有時為了幾個差生通常要費好幾倍的時間，但是還是跟不上趟，而每天課表又都安排的滿滿的，學生在校時間又嚴格控制，這樣就成了1 對矛盾，迫于進度的要求，又不能不開新課，這個知識還未掌握，下1 個知識又來了，簡直是目不暇接，最后就到達了云里霧里，糊里胡涂的境地，基礎知識掌握不牢，更談不上靈活應用了。3、新課改對教師課堂調控能力要求更高了。強調以學生為主體，強調把時間還給學生，把課堂的空間還給學生，強調讓學生“動”起來，可當學生真的

53、“動”起來以后，新的問題又出現了。學生分小組活動，合作探究，這鍛煉了學生的合作能力。教師同樣成為小組討論的1 員，參與其中，并對小組學習的進程做必要的指點，同時關注討論的進程，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥，適時調控。但問題又來了，目前教學班人數多，學生分組6 人 1 組， 1 個班要分10 組以上， 4 人 1 組要分 105組以上， 活動中教師照顧不全，有些不自覺的學生就把活動時間變成聊天時間了，教師的輔導引導作用就起不到了，難以實現關注每個學生。小學數學課改心得體會8 我們學校從20xx 年 5 月份開始進行教學改革，1 年多以來我們不停的學習、嘗試試圖摸索出1 套合適我

54、們學校校情的教學思路。以下是我在教學改革中的1 點心得體會。義務教育數學課程標準（20xx 年版） 在數學教學“總目標”中明確提出學生需要掌握“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”“增強發(fā)現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”，“雙基”到“4 基”的轉變要求我們的數學教學不再是傳統的教和學，教師的教學觀念、教學方式也隨之產生著變化。以培養(yǎng)學生“知識與能力、 進程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的 3 個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐漸走向教學前臺。教師不單純是知識的傳授者，更是課堂的組織者，增進者，也是課程的開發(fā)者。在課改實行中，我常有1 種感受，我和我的學生1 起成長。傳統意義上的教師只是1 個技術人員，或說是1 個工匠，僅是用他人設計好的方案去到達他人設計好的目標。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，1 個個的問題和需求，激起我們數學教師“我要學，我要改，我要做”的參與意識。新課程的實行增進了教師的成長，為教師個性化教學提供發(fā)展的空間