效轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略淺探doc - 松江教育信息網(wǎng)

1、新興小學(xué) 學(xué)生考勤表班級： 班主任： 年 月 日 周次：課時姓名周 一周 二周 三周 四周 五1234512345123451234512345注：統(tǒng)一符號：遲到“”，缺勤“×”，請假“”。課時姓名周 一周 二周 三周 四周 五1234512345123451234512345注：統(tǒng)一符號：遲到“”，缺勤“×”，請假“”。高壓變頻器在高爐除塵風(fēng)機上的應(yīng)用與實踐摘要：本文分析了高壓變頻器在濟鋼高爐除塵風(fēng)機中應(yīng)用，通過計算分析以及實際運行的效果，證明了高壓變頻器在電機系統(tǒng)節(jié)能中的重要作用。，curve這5個單詞，它們不能用詞根來解釋，并且其意思和拼寫似乎都沒有聯(lián)系，但如果用語根

2、來解釋，就馬上原形畢露：）隨著高壓變頻技術(shù)的成熟，將大幅拓展工藝控制對于變頻調(diào)速的需求。 高壓變頻器不像低壓變頻器那樣具有成熟的一致性的主電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，而是限于功率器件的電壓耐量和高壓使用條件的矛盾，國內(nèi)外各變頻器生產(chǎn)廠商，采用不同的功率器件和不同的主電路結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)各種拖動設(shè)備的要求，因而在各項性能指標(biāo)和適用范圍上也各有差異。 高壓變頻器的分類一般可分為兩大類： （ 1 ）交 交變頻器（無直流環(huán)節(jié)） （ 2 交變頻器（有直流環(huán)節(jié)）。 其中交circle=語根cir+結(jié)構(gòu)性后綴c+詞性后綴le，語根cir的原始含義也是圓的意思，circle圓和語根cir圓的意思相同；core=語根cor+詞性

3、后綴e，語根cor的原始含義也是圓的意思，core核心也是來源于其圓形的形狀；curve=語根cur+結(jié)構(gòu)性后綴v+詞性后綴e，語根cur按比例降低。這時，電動機的功率的原始含義也是圓的意思，圓上的一段就是40%一50%，從而達到節(jié)電的目的，同時又可提高系統(tǒng)可靠性及穩(wěn)定性。3.案例剖析現(xiàn)在已2006年河南濟鋼6#高爐出鐵場除塵風(fēng)機采用的北京利德華福電氣技術(shù)有限公司生產(chǎn)的高壓變頻器為例，從工藝、變頻器結(jié)構(gòu)、節(jié)能原理以及節(jié)能效果進行詳細(xì)的分析介紹。3.1 工藝高爐在生產(chǎn)過程中，出鐵場產(chǎn)生大量的煙囪，污染環(huán)境，根據(jù)國家法規(guī)，需要除塵處理。除塵風(fēng)機是一個間隙性的工作制度，即高爐出鐵時使用，不出鐵時不用

4、，使用率大約在60左右。圖2為高爐煉鐵出鐵場工藝周期。課時姓名周 一周 二周 三周 四周 五1234512345123451234512345目前，用“語根”解構(gòu)完成了英語、漢語、德語、法語、西班牙語等32門語言，并獲得知識產(chǎn)權(quán)保護。1.2語根和詞匯家族圖譜簡介詞根和詞綴是詞匯的基礎(chǔ)架構(gòu)，目前被全世界所認(rèn)可并應(yīng)用，統(tǒng)治了詞匯市場200年的時間。我們發(fā)現(xiàn)詞匯中有比詞根更基礎(chǔ)的密碼，v 初中學(xué)習(xí)1600個單詞，是這195個家庭；v 高中需要學(xué)習(xí)的詞匯增加到了3500個，還是這195個家庭；v 以后考上了大學(xué)，大學(xué)英語四六級考試6000個英語單詞，仍然是這195個家庭；v 甚至，要出國，考讓人痛不欲

5、生的GRE，20000個單詞，依舊是這195個家庭；家庭沒有增加，只不過家庭的成員隨著學(xué)習(xí)的進度不斷增加；5Hz,可以調(diào)節(jié)。 3.2 方案選擇根據(jù)以上工藝要求，又因為除塵風(fēng)機所配電機為高壓電機，不允許頻繁啟停。如果風(fēng)機長期采用工頻運行，通過調(diào)節(jié)風(fēng)門的出口擋板調(diào)節(jié)風(fēng)量來滿足生產(chǎn)工藝要求，大量電能白白浪費在閥門上。如果采用液力耦合器調(diào)速，則由以往經(jīng)驗可知，液力耦合器存在以下主要缺點：（1）調(diào)速范圍有限，為5095%，轉(zhuǎn)速不穩(wěn)定，高速段減小了設(shè)備的出力能力，低速段影響節(jié)能效益的發(fā)揮；（3）調(diào)速精度低，線性度差，響應(yīng)慢，不大適應(yīng)自動控制要求；（4）電機雖然可以不帶載啟動，但仍然有5倍左右的沖擊電流，影

6、響電網(wǎng)穩(wěn)定；（5）必須串入電機和機械的連接軸中，不適合于設(shè)備改造；液力耦合器故障時，沒有工頻旁路系統(tǒng)，負(fù)載機械將無法運轉(zhuǎn)，必須停機檢修；（6）漏油嚴(yán)重，對環(huán)境污染大；可靠性差，維修難度大，嚴(yán)重浪費人力及影響生產(chǎn)。經(jīng)過以上的分析，既要滿足工藝要求，又要達到調(diào)速節(jié)能的目的，采用高壓變頻器對電機進行拖動控制最為理想。方案定為一拖一方案，如圖3所示。變頻器選用專業(yè)制造高壓變頻的北京利德華福電氣技術(shù)有限公司生產(chǎn)的HARSVERT-A系列高壓變頻器。測試流程 圖3：高壓變頻器一拖一方案3.3 HARSVERT-A系列高壓變頻器基本結(jié)構(gòu)原理HARSVERT-A系列高壓變頻器為交直交電壓源型變頻器，采用直接“

7、高-高”變換形式，為單元串聯(lián)多電平拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，主體結(jié)構(gòu)由多組功率模塊串聯(lián)而成，從而由各組低壓疊加而產(chǎn)生需要的高壓輸出，它對電網(wǎng)諧波污染小，輸入電流諧波畸變小于4%，電網(wǎng)輸入電壓諧波畸變小于2%，直接滿足IEEE519-1992的諧波抑制標(biāo)準(zhǔn)，輸入功率因數(shù)高，不必采用輸入諧波濾波器和功率因數(shù)補償裝置；輸出波形質(zhì)量好，輸出電流諧波畸變小于2%，不存在諧波引起的電機附加發(fā)熱和轉(zhuǎn)矩脈動、噪音、輸出dv/dt、共模電壓等問題，不必加輸出濾波器，就可以使用普通的異步電機，變頻器每個系統(tǒng)共有21個功率單元，每7個功率單元串連構(gòu)成一相，其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖4所示。其中(1為高壓開關(guān)；(2為干式移相隔離變壓器；(3為電

8、動機；(4為功率單元；(5為主控箱；(6為人機接口；(7(8的安裝 7圖4：HARSVERT-A系列高壓變頻器系統(tǒng)結(jié)構(gòu)3.4 變頻調(diào)速節(jié)能原理（1）變頻調(diào)速的方法下載測試 對作業(yè)的目的、要求、效果認(rèn)識不足作業(yè)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過作業(yè)將課堂上獲得的教學(xué)信息內(nèi)化為能力，教師則通過批改作業(yè)檢查教學(xué)效果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，更要通過作業(yè)來強化所學(xué)知識。有些數(shù)學(xué)老師為了達到鞏固本科課堂知識的目的，布置大量的課后作業(yè)，必然會使學(xué)生不堪重負(fù)，有的學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而產(chǎn)生厭煩或抵觸情緒，為了按時完成的作業(yè)，有的學(xué)生因缺乏目的性而對作業(yè)練習(xí)失去動力學(xué)生中會出現(xiàn)生搬硬套、胡亂拼湊，或者抄襲他人、敷衍了事的

9、不良現(xiàn)象。例如：有的老師布置的作業(yè)就僅僅是書上或練習(xí)冊上的所有題目，沒有進行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑒h減，其結(jié)果是學(xué)生做得辛苦，教師批改的很累，但效果卻是很不理想的。1.3家庭、社會的原因 現(xiàn)在的學(xué)生多為獨生子女，一些父母對孩子的學(xué)業(yè)呈現(xiàn)出兩種極端態(tài)勢。一種是父母文化水平不高，升不升學(xué)無所謂，他們只要求子女初中畢業(yè)即可，這必然使孩子無心學(xué)習(xí)，缺乏上進心，沒有動力，從沒想到要提高學(xué)習(xí)成績；另一種是為了工作或忙于應(yīng)酬，把孩子扔給爺爺奶奶甚至是保姆照顧，只管孩能吃好住好就行，對孩子的學(xué)習(xí)和心理無暇顧及。久而久之這些學(xué)生的性格常常表現(xiàn)為自私、以我為主，合作互意識差，盡管生活條件很優(yōu)越，吃苦精神和學(xué)習(xí)動力卻越來越不

10、足，厭學(xué)情緒也越來越突出，很容易和老師產(chǎn)生對立情緒。于是，一個可塑之才或許就被無情地推進了“學(xué)困生”的行列中。曲線為負(fù)載按轉(zhuǎn)速N1工作時的特性曲線，曲線為負(fù)載按轉(zhuǎn)速N2工作時的特性曲線，為管網(wǎng)的阻力曲線。在第一種負(fù)載工況下，負(fù)載工作在A9，部分同學(xué)會直接將方程兩面同時除以，而導(dǎo)致失根。為引導(dǎo)學(xué)生反思，可提出如下問題：方程速度定速運行，用擋板將流量調(diào)節(jié)為Q2時，壓力將上升到H3，負(fù)載工作點移到B得，解得，從而引發(fā)學(xué)生思考：為什么同一個方程會有不同的解呢？從而引起學(xué)生注意：解題時要有理有據(jù)，養(yǎng)成對解題過程進行反思的習(xí)慣；此類問題還有很多如：在半徑為5H3×Q2，雖然Q2Q1，但H3H1，

11、實際減小的功率有限。如果不采用擋板調(diào)節(jié)，這時管網(wǎng)阻力特性保持曲線數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換 四、重要指標(biāo)和典型問題分析 13x=2，y=5；x=6，y=9代入y=kx+b中求出解析式的值。可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，若此題加上一個條件，當(dāng)k0，或k0又該如何對學(xué)生引導(dǎo)。此外，還要培養(yǎng)學(xué)生對解題結(jié)果進行反思的習(xí)慣。如“已知一個等腰三角形周長為18，它的一條邊長為4，求另兩邊長.”很多學(xué)生都能分兩種情況討論，即當(dāng)4為底邊長時，求得腰長為7；當(dāng)4為腰長時，求得底邊長為10.此時還應(yīng)提醒學(xué)生思考“兩種情況是否都能構(gòu)成三角形”？讓學(xué)生在反思中汲取教訓(xùn)，吃一塹，長一智。在教學(xué)中，我們?nèi)蒎e，讓學(xué)生以 之間滿足如下關(guān)系（相似定理）：這里

12、的作業(yè)主要是指學(xué)生平時課堂練習(xí)、課堂測驗，課后作業(yè)等。教學(xué)中教師要善于觀察、梳理，歸納學(xué)生出現(xiàn)的問題，是知識記憶性的問題，還是邏輯思維、空間感的問題，并找到問題的癥結(jié)所在當(dāng)學(xué)生沒辦法發(fā)現(xiàn)問題時，就需要教師適當(dāng)降低要求、低起點、小步子、“少吃多餐”，根據(jù)平時課堂練習(xí)、測驗，課后輔導(dǎo)等，進行梳理，并找到問題的癥結(jié)所在。教師應(yīng)有意識對學(xué)困生的知識性錯誤進行歸類，究竟是知識記憶性的問題，還是邏輯思維、空間感的問題，只有找到了學(xué)生問題，才能有的放矢，在接下來的指導(dǎo)中，進行系統(tǒng)性地指導(dǎo)，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生將某些題目適當(dāng)引伸、推廣，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生自覺探究的良好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能

13、力.,PTEMS軟件配套MS具備功能缺點TEMS98688(單頻、868(雙頻m功能簡單容易操作不支持/Tm-TL=1計。而變頻軟起動損耗很小，只有上述Ws十分之一，則每年的起動節(jié)能也是很可觀的。當(dāng)采用變頻調(diào)速時，50Hz滿載時功率因數(shù)為接近l,工作電流比電機額定電流值要低許多,這是由于變頻裝置的內(nèi)濾波電容產(chǎn)生的改善功率因數(shù)的作用,可以為電網(wǎng)節(jié)約容量20%功能強大,支持GPRS根據(jù)以上觀察探究，請你總結(jié)中點四邊形的形狀由原四邊形的什么決定的？得出結(jié)論后還可進一步推廣：此四邊形若分別為對角線相等；對角線互相垂直；對角線既相等又互相垂直，又分別能得到什么結(jié)論呢?通過這樣的引導(dǎo)就把結(jié)論從特殊推廣到一

14、般情況了。通過這樣的作業(yè)題的分析講解，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了特殊四邊形（平行四邊形，矩形，菱形，等腰梯形，正方形）的判定和性質(zhì)，又將其知識進進一步的歸納和總結(jié)得到新知。2.3促進教學(xué)手段精細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移與內(nèi)化發(fā)揮課堂，為學(xué)困生創(chuàng)造機會。課堂教學(xué)中教師不僅要關(guān)心全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，更要特別留意學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)困生往往上課注意力不集中，開小差，對教師的課堂內(nèi)容聽不進去，對知識也是不感興趣。所以教師要用生動有趣的教育方法引導(dǎo)每位學(xué)生尤其是學(xué)困生進入積極的思維狀態(tài)，如可以引用現(xiàn)實中的小故事來提出或驗證數(shù)學(xué)定理，以生活中的實物來引入數(shù)學(xué)概念，如“有理數(shù)”教學(xué)可直接由實例引入正負(fù)數(shù)，

15、使學(xué)生領(lǐng)悟有理數(shù)的加法就是“正負(fù)相消”，第一節(jié)課就可從正負(fù)數(shù)的概念進入加減運算， 以后再從與學(xué)生共同運算中總結(jié)出法則，這樣可以充分利用有限的課堂時間.以所學(xué)內(nèi)容的解題方法為教學(xué)起點.數(shù)學(xué)教學(xué)中教師組織的一些動手環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究的好習(xí)慣，如在“三角形的內(nèi)角和”、 “中位線定理”、“三線八角平行線的性質(zhì)”等內(nèi)容的教學(xué)中，先讓學(xué)生看一看、想一想、議一議，從中對有關(guān)的幾何定理有一個直觀的了解，再引入新課. 在講“三角形的任意兩邊大于第三邊”時，我們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，經(jīng)過學(xué)生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系？從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。以學(xué)生學(xué)過的、

16、掌握了的、了解了的知識和例子作為起點，通過新舊知識的異同點類比進行教學(xué). 如“解不等式”可以與“解方程”進行類比，“分式”可以與“分?jǐn)?shù)”類比，“相似形”可通過“全等形”進行類比引入教學(xué)等.在小組合作交流中有意識的讓學(xué)困生發(fā)言，同時課堂上要關(guān)注學(xué)困生，積極引導(dǎo)，對于比較簡單的問題，抓住契機，請學(xué)困生積極回答，并給與肯定和適當(dāng)?shù)谋頁P。讓他們在表現(xiàn)自我中感受成功。例如，到了八年級學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)后，部分學(xué)生尤其是學(xué)困生，學(xué)到一次函數(shù)時就被難住了，對函數(shù)有一種畏懼心理. 為了攻克函數(shù)這個學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，這時我便給他們解釋說，函數(shù)是一個綜合性的知識，是我們以前所學(xué)知識的綜合，看似復(fù)雜，把條件拆開來看就會豁

17、然開朗，如下面的例題課堂上我是這樣進行講解的，已知在平面直角坐標(biāo)系中，點Q的坐標(biāo)為（6，0），點 P 是直線上在第一象限內(nèi)的一點，設(shè)OPQ 的面積為 S.(1設(shè)點P 坐標(biāo)為（x，y），問：S 是 y 的什么函數(shù)？ 并求這個函數(shù)的定義域.(2設(shè)點P 坐標(biāo)為（x，y），問：S 是 x 的什么函數(shù)？ 并求這個函數(shù)的定義域.(3當(dāng)點P 的坐標(biāo)為何值時，OPQ 的面積等于直線與坐標(biāo)軸圍成三角形面積的一半？在讀題的時候我盡量語速放慢我一句一句地給出，并盡量讓學(xué)困生回答：你能從這道題中根據(jù)哪句話可以得出什么條件，根據(jù)得出條件中能求出什么？(1根據(jù)“在平面直角坐標(biāo)系中”，有同學(xué)說到應(yīng)先畫一個坐標(biāo)系，我給予肯定

18、，做函數(shù)題就要想到圖形結(jié)合.(2據(jù)“點Q 的坐標(biāo)為（6，0）”，這個信息學(xué)生回答出很多，點 Q 在 x軸右半軸上；點Q 到原點的距離 OQ 6；點 Q 到 y 軸的距離也是6.(3“點P 是直線上_一點”（我故意空了幾個字），學(xué)生答出 直線與 y 軸交點坐標(biāo)為A（0，4），與 x 軸交點坐標(biāo)為 B（12，0）；能求出 SOAB=OA·OB =× 4× 12 = 24；能求出 SOAQOA·OQ ×4×612；點 P（x，y）到 x 軸距離為|y|，點 P（x，y）到 y 軸距離為x.(4教師提問？絕對值怎么去掉？學(xué)生回答：“在第一象限

19、內(nèi)”，P 點坐標(biāo)均為正，那絕對值可以去掉了；P 的橫坐標(biāo)取值范圍為0x6.P點的縱坐標(biāo)取值范圍為 0y3.教師提問是否有等于號，為什么？(5設(shè)OPQ 的面積為 S，你能求出 SOPQ的面積嗎？ 大家不知該如何做. 首先這個三角形的底是誰？（OQ）高呢？P到x 軸距離|y|. SOPQOQ·y×6y，即S 3y，這樣就能求出來了.在這個函數(shù)題的解題過程中， 我只是把大家的思路簡寫在黑板上，此題的大多數(shù)信息我都請學(xué)困生來回答.回答完這道題后，請同學(xué)說說感受，尤其學(xué)困生，有的同學(xué)說：“剛看到這道題有這么多問，感覺很難，肯定覺得自己做不出來，就不敢去做了， 原來函數(shù)也不是那么難學(xué).

20、”我不失時機地說：“綜合題就是這樣，給它拆開來，就不難了.”改善作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)質(zhì)量學(xué)困生的作業(yè)要分層，學(xué)困生的作業(yè)不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，面面俱到，要少于普通同學(xué)，選題要有針對性，以基礎(chǔ)，類型題的作業(yè)為主。當(dāng)然有個別學(xué)困生回家就不做作業(yè)，也鼓勵學(xué)困生在校完成回家作業(yè)，他們的作業(yè)交上來以后老師盡量要做到面批，因為面批面對的是個別學(xué)生，解決的個性問題。是一個及時輔導(dǎo)的機會，對于作業(yè)中的問題要及時查漏補缺，及時輔導(dǎo)，訂正。針對不同層次的學(xué)生作業(yè)完成情況寫上適當(dāng)?shù)脑u語，盡量用一些鼓勵性的語言表述，既指出了不足，又保護了學(xué)生的自尊心和進一步學(xué)習(xí)的積極性，并適當(dāng)?shù)慕o予一些小獎勵。在學(xué)習(xí)因式分解時：分解多項式2

21、5(x-y2-9(x+y2對于學(xué)困生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，于是我把作業(yè)題分成三個小題：分解下列各式(1x2-y2; (225x2-9y2; (325(x-y2-9(x+y2,這樣層次就非常分明，第一、二題要求學(xué)困生掌握，同時鼓勵學(xué)困生也盡可能嘗試第三題。學(xué)習(xí)統(tǒng)計初步時的一道作業(yè)題，9位學(xué)生的鞋號由小到大分別是：35，35，35，36，36，37，37，37，38。求這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)。我在后面有加上一個小問，（2）若你是鞋廠老板你會對哪個指標(biāo)最感興趣的?哪個指標(biāo)最不感興趣的？本題出題的目的首先就是要求學(xué)生能夠理解平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)等最基本的統(tǒng)計相關(guān)概念的定義。當(dāng)然，本題后面也考查了一些實際的應(yīng)用，如問鞋廠對什么指標(biāo)感興趣。激發(fā)學(xué)生興趣，但這實際上仍然是考查這些定義的理解。對后面的方差的理解打下基礎(chǔ)。學(xué)困生對于頻繁的測驗考試是比較反