初中數(shù)學(xué)_小組互動(dòng)_六步達(dá)標(biāo)_教學(xué)模式研究成果與總結(jié)

1、第24卷 第4期 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào) Vol.24 No.4 2010年8月 Journal of Yanbian Institute of Education Jun. 2010初中數(shù)學(xué)“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式研究成果與總結(jié)劉寶忠(安圖縣第三中學(xué),吉林安圖 133600摘要:“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,減少學(xué)困生的人數(shù),培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),改善師生關(guān)系。它主要包括以下六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)反饋、目標(biāo)展示、分組討論、講解質(zhì)疑、互助練習(xí)、檢測(cè)評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;互動(dòng);達(dá)標(biāo);環(huán)節(jié);成效中圖分類號(hào):G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-4564(

2、201004-0128-04一、研究“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的背景當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈來愈激烈,這種競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是人才的競(jìng)爭(zhēng),國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題,重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。每一個(gè)教育者必須反思我們的教育是否與之相適應(yīng),不斷改進(jìn)教學(xué),探索新的教學(xué)模式,以適應(yīng)時(shí)代的要求。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),要遵循數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,讓學(xué)生親身經(jīng)歷抽象、解釋、與應(yīng)用的過程,在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的得到的持續(xù)

3、和諧的發(fā)展,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)的重要方式。解放學(xué)生,讓學(xué)生在課堂“動(dòng)”起來,也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。合作學(xué)習(xí)從古到今綿續(xù)不斷,學(xué)記中就有:“獨(dú)學(xué)而無(wú)友,則孤陋而寡聞?！泵绹?guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯和福茨在教育改革研究一書中斷言:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最偉大的教育改 革的話,那么它至少是其中最偉大的之一。”合作學(xué)習(xí)在新課改中已有典型的范例,如洋思的“先學(xué)后教,當(dāng)堂檢測(cè)”,杜朗口的“三三六”教學(xué)模式,東北的黑土地廣袤、肥沃,地杰人靈,我們的老師、我們的學(xué)生需要有著東北人氣息的合作學(xué)習(xí)新方式。二、數(shù)學(xué)課程改革與現(xiàn)實(shí)教學(xué)有著眾多難以解決的矛盾傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是指以“教師講,學(xué)生聽

4、”為主的教學(xué)方法,韓愈在師說里說:“師者,傳道授業(yè)解惑也”,口耳相傳自古以來就是一種學(xué)習(xí)的重要方式,是文化傳承的主途徑。凱洛夫以講授為中心的“五環(huán)節(jié)”教學(xué)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是功不可沒的。時(shí)代不同了,我們所面對(duì)是“90后”,學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不一樣,學(xué)生的思想更趨復(fù)雜,傳統(tǒng)教學(xué)方法與新課改有著許多難以解決的矛盾。1.數(shù)學(xué)課改目標(biāo)與原教學(xué)模式的矛盾。數(shù)學(xué)課程的基本理念是:“人人都能獲得必須的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這個(gè)目標(biāo)是以講解為主的傳統(tǒng)課堂不能實(shí)現(xiàn)的,實(shí)際教學(xué)中教師的備課與上課都是以中等生為基準(zhǔn),更多的第4期 劉寶忠:初中數(shù)學(xué)“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式研究成果與總結(jié)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生,所以

5、“優(yōu)秀生吃不飽,學(xué)困生吃不了”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象,面向每一個(gè)學(xué)生,不是每一個(gè)普通教師都能輕易能做到的。教育的公平首先是課堂教學(xué)的公平,眾“生”平等在班級(jí)這個(gè)小環(huán)境下,是一個(gè)奢望。2.全面提高教學(xué)成績(jī)與原教學(xué)模式的矛盾。以中考與高考成績(jī)做為唯一的升學(xué)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然“分?jǐn)?shù)”就是一個(gè)教育難以回避的敏感話題。課程改革之初,課堂熱熱鬧鬧,形式活了,學(xué)生高興了,效果差了,家長(zhǎng)、社會(huì)不滿意了,我們的教育只能回歸到傳統(tǒng),分?jǐn)?shù)與課改似乎永遠(yuǎn)談不攏。不少老師說,還是“講”效率高,課堂容量大,見效快,傳統(tǒng)教學(xué)的“講”如果說提高了成績(jī),那也主要是一部分優(yōu)秀生的成績(jī),可它付出的是每一個(gè)教學(xué)班都要產(chǎn)生三分之一以上的

6、學(xué)困生的代價(jià)。全面提高所有學(xué)生的成績(jī),是傳統(tǒng)課堂不能承受之重。3.減負(fù)增效與原教學(xué)模式的矛盾。以“教師講,學(xué)生聽”為主的教學(xué)模式難以解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的問題,學(xué)生安安靜靜的學(xué),一天八節(jié)課老老實(shí)實(shí)的坐著,任誰(shuí)說都“累”,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法才是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的根本。老師講得多了,學(xué)生在課堂上的練習(xí)時(shí)間少了,又不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,在課后老師們就不得不給學(xué)生加碼布置作業(yè),以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,教師累、學(xué)生累是傳統(tǒng)教學(xué)模式的軟肋。4.綜合能力的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)與教學(xué)模式的矛盾。傳統(tǒng)課堂的表現(xiàn)主體是老師,學(xué)生的機(jī)會(huì)很少,只有在老師提問時(shí),才能表現(xiàn)一下,哪一點(diǎn)點(diǎn)機(jī)會(huì),往往落在好學(xué)生身上。新課改的三維目標(biāo),在傳統(tǒng)

7、教學(xué)中只有第一個(gè)目標(biāo)落實(shí)的比較好,正因?yàn)閷W(xué)生沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),課堂觀察等學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)就缺少依據(jù),所以考試分?jǐn)?shù)就成了評(píng)價(jià)的“唯一”,要改變?cè)u(píng)價(jià)方式就要改變課堂教學(xué)模式。安圖縣第三中學(xué)在新課程改革伊始,就沒有間斷對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究,從課改初期的浮躁,到冷靜的探索,到更理性的思考;我們的合作學(xué)習(xí)在“實(shí)效課堂”的基礎(chǔ)上,提出了“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式。三、“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式的研究與實(shí)踐過程本模式的研究從2005年8月開始,旨在解決課堂教學(xué)效率不高,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣,學(xué)困生在新課改條件下,不但沒有減少,反而增多了,導(dǎo)致課改走了回頭路,又走回了以老師講為主的傳統(tǒng)模式。因此我們提出了“實(shí)效

8、課堂”教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié):“當(dāng)堂預(yù)習(xí)、學(xué)生討論、課上檢測(cè)”。從效果上看,由于強(qiáng)調(diào)課堂上的預(yù)習(xí),所以教師引導(dǎo)、學(xué)生討論與練習(xí)時(shí)間與量都達(dá)不到教學(xué)的要求,學(xué)生討論也不盡符合要求,經(jīng)過大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的實(shí)踐檢驗(yàn),對(duì)“實(shí)效課堂”不斷改進(jìn),把各個(gè)環(huán)節(jié)精細(xì)化,依據(jù)每一環(huán)節(jié)的功能概括為六步。1.“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的目標(biāo)預(yù)計(jì)(1面向每一個(gè)學(xué)生,使每一個(gè)學(xué)生都能習(xí)得必需的數(shù)學(xué)知識(shí),由每一個(gè)班級(jí)(每班35人左右的學(xué)困生6-8人減為3-4人。(2探索適合“90”后學(xué)生的新教學(xué)模式,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,在課堂實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)。(3培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力:合作交流能力、語(yǔ)言表達(dá)能力

9、、組織協(xié)調(diào)能力等。(4通過實(shí)踐新模式,轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念,建立實(shí)踐新教法、新學(xué)法的平臺(tái),整體提升教師教育教學(xué)水平。2.“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的六環(huán)節(jié)(1預(yù)習(xí)反饋:檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,檢查內(nèi)容可以是定義,也可以是比較簡(jiǎn)單的計(jì)算題。每個(gè)小組派出一名學(xué)生,代表小組口答問題或板演,教師按組打分評(píng)分,不做進(jìn)一步講解。學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間,可根據(jù)不同的情況安排在課后或課上,內(nèi)容可以是概念、公式、原理、例題、練習(xí),也可以是課堂老師要提出的學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)習(xí)內(nèi)容課后展示在白板上。學(xué)生提前預(yù)習(xí)是一種早有定論的學(xué)習(xí)法,預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有二:一是養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,充分發(fā)揮了教材的媒介功能。二是預(yù)習(xí)

10、符合學(xué)生的認(rèn)知心理,學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了預(yù)先的感知,就能更好的參與小組活動(dòng),特別是學(xué)困生在熟悉教材的情況下,才使得他們與其他同學(xué)有了對(duì)等的交流,有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂四十五分鐘的效率。(2目標(biāo)展示:就是把教學(xué)目標(biāo)分解成學(xué)生能理解的問題,以多媒體或小黑板的方式投放給學(xué)生。奧蘇貝爾說:“當(dāng)教學(xué)目標(biāo)能夠起到先行組織者的作用時(shí),我們將期望它們會(huì)促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期保持”,讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種好方法。學(xué)生知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及活動(dòng)的價(jià)值,就會(huì)生發(fā)學(xué)習(xí)的需要,從而全力以赴。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)要照顧到學(xué)生的知識(shí)水平和能力,不可過于籠統(tǒng)模糊,引起學(xué)生對(duì)問題的歧義與

11、爭(zhēng)論。(3分組討論:結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度分配給學(xué)生時(shí)間,一般來說10分鐘左右。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)是非常重要的,這也是建構(gòu)主義的核心概念之一。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資源的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直到意義的最終建構(gòu)均是重要的,通過集體的協(xié)商、討論,達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的比較全面、正確的理解,從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。所以我們認(rèn)為學(xué)生分組討論交流是“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的關(guān)鍵,(4講解質(zhì)疑:以組為單位,以學(xué)習(xí)目標(biāo)為講解內(nèi)容,學(xué)生到黑板前講解或演示。學(xué)生難以說清楚的問題,老師才能適當(dāng)給予指導(dǎo),教師指導(dǎo)并不

12、是說老師講,可以通過引導(dǎo)學(xué)生互相補(bǔ)充,對(duì)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)突破,學(xué)生講解環(huán)節(jié)要注意,不能用學(xué)生的講代替教師的講解。(5互助練習(xí):練習(xí)方式要靈活,如有以下多種:小組選派代表、教師按號(hào)、接力等,老師則可以以多媒體、小黑板、白紙條的方式投放給學(xué)生,做到講臺(tái)上與講臺(tái)下合理控制,講臺(tái)下有組長(zhǎng)批、對(duì)比組批改打分等多種方式。(6檢測(cè)評(píng)價(jià):時(shí)間一般在5分鐘,內(nèi)容以本節(jié)課的重點(diǎn)與基礎(chǔ)知識(shí)為主,采用獨(dú)立解題,小組批閱,數(shù)學(xué)負(fù)責(zé)人對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)做總結(jié)。四、“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的成效1.以興趣減負(fù),提高了成績(jī),較好的解決了學(xué)困生問題“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式注重學(xué)生的課堂活動(dòng),改變了以往學(xué)生整整齊齊地坐著不動(dòng)的傳統(tǒng)方

13、式,我們注重減輕使學(xué)生感到疲勞的“課堂感”,如老師盡量不站在講臺(tái)上,讓學(xué)生上講臺(tái)講;學(xué)生可以在組內(nèi)活動(dòng),也可根據(jù)需要參加其他組的活動(dòng),擴(kuò)大了學(xué)生的活動(dòng)空間。改變了師生交流的方式,形成了生生,生組、組組等新的交流形式,為每一個(gè)學(xué)生都提供了展示自己的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,實(shí)現(xiàn)課堂本身的減負(fù)。從四個(gè)實(shí)驗(yàn)班與四個(gè)非實(shí)驗(yàn)班的對(duì)比看,采用“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的班級(jí),數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趦陕识加辛送黄?四個(gè)實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率都在45%以上,及格率在90%以上。數(shù)學(xué)課堂利用“組管理”,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的“組意識(shí)”,學(xué)困生為了小組的榮譽(yù)(學(xué)困生的發(fā)言會(huì)為小組得最高分,拼命學(xué)習(xí),積極發(fā)言,使班級(jí)學(xué)困生人數(shù)

14、大為減少,在09年7月全縣教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)中一二年級(jí)都名列榜首?！靶〗M互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式較好的化解了課改與分?jǐn)?shù)之間矛盾。2.有利于學(xué)生綜合能力的形成與對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)我們把“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式下的每一節(jié)課都是學(xué)生自我表現(xiàn)的大舞臺(tái),教師是導(dǎo)演、劇務(wù),教材是劇本,每一個(gè)學(xué)生都是主角。一節(jié)課學(xué)生要經(jīng)歷自己預(yù)習(xí)、和同伴的交流、爭(zhēng)論;要為小組成員講解,到講臺(tái)上為全班同學(xué)講解;學(xué)生要自己組織討論內(nèi)容、組織出題、組織批閱與檢測(cè),組織總結(jié),小組的每一個(gè)活動(dòng)都要有協(xié)作,有配合。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、總結(jié)評(píng)價(jià)能力等綜合能力得到了盡情的展示,使教學(xué)的三維目標(biāo)有效達(dá)成

15、。3.增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感,改善了生生、師生之間的關(guān)系(下轉(zhuǎn)138頁(yè)的效果為參照物,如果老師把學(xué)生的課堂表現(xiàn)如發(fā)言的積極性、討論過程中是否守紀(jì)也納入評(píng)價(jià)中,采用給那些表現(xiàn)好的小組加分等方式,是控制課堂噪音的有效手段。3.活動(dòng)效率低小組活動(dòng)中,老師們常常遇到一些小組內(nèi)水平較高的學(xué)生,他們很快就完成了自己的作業(yè),而且認(rèn)為他們自己做完就行了,根本不考慮組內(nèi)成員是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,這大大降低了小組互動(dòng)的效率,解決這類問題需要技巧。方法一:對(duì)于有一定難度的問題,我們兩人共做一個(gè)題,兩人只要寫一份作業(yè)即可,不用每人都寫,這樣就迫使不得不在一起合作,這種方法是可以延伸的,如定號(hào)法,規(guī)定小組某一個(gè)或幾個(gè)成員共答

16、一份試卷,然后以這幾份試卷來評(píng)價(jià)全組的成績(jī)。方法二:對(duì)于較簡(jiǎn)單的問題,可采用互相提問的方式,直到小組內(nèi)所有的成員都掌握為止,當(dāng)然這種方法特別適合答案簡(jiǎn)單,一目了然的如地理、生物等學(xué)科的教學(xué)。4.搭車現(xiàn)象我們把小組個(gè)別成員承擔(dān)作業(yè)(當(dāng)然也有被動(dòng)的,而多數(shù)成員無(wú)所事事的的現(xiàn)象稱為“搭車現(xiàn)象”。在小組教學(xué)模式中“搭車現(xiàn)象”較為常見,處理不當(dāng),會(huì)嚴(yán)重影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,特別是學(xué)困生和一般學(xué)生,他們是往往是一個(gè)班級(jí)的多數(shù),“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的初衷就是為了減少學(xué)困生,因此我們把解決“搭車現(xiàn)象”作為研究的重點(diǎn)。第一我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí),注重一般學(xué)生與學(xué)困生的考評(píng),盡量多的為他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì),并把

17、他們的成績(jī)做為小組的成績(jī),這就使得各小組不得不教會(huì)學(xué)困生,學(xué)困生也因此有了更高的學(xué)習(xí)熱情;第二學(xué)號(hào)加分法,我們依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)水平,把學(xué)生從到低分成1、2、3、4、5、6等組號(hào),答對(duì)問題按號(hào)加分或加倍,這都極大調(diào)動(dòng)了優(yōu)生教差生,以及學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動(dòng)性。在“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式中,我們還遇到了如“優(yōu)秀生淡化”、“學(xué)科進(jìn)度滯后”、“組員參與度”等等問題,作為任課老師要積極應(yīng)對(duì),通過老師的集體備課、相互聽課,有意識(shí)的做為專題去探討,直至找到解決問題的最佳方案。因此我們說“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式不僅是一種學(xué)生學(xué)習(xí)的新模式,也是促進(jìn)教師教學(xué)研究、教師之間相互交流的新平臺(tái)。(上接130頁(yè)“小組互動(dòng),六步達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式的新穎就在于我們把這種教學(xué)模式建立在“小組管理”的基礎(chǔ)上,這個(gè)小組第一具有綜合性,它不只是一個(gè)學(xué)習(xí)小組,還是紀(jì)律、衛(wèi)生管理小組,家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)、班級(jí)的日常管理都以小組的形式實(shí)現(xiàn)。第二具有整體性,班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、紀(jì)律衛(wèi)生評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)與各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)價(jià),都以小組為單位,每一個(gè)學(xué)生都是小組的一個(gè)組成部分,每一個(gè)成員的行為都代表小組。第三具