六年級上冊語文教案梅花魂鄂教版

1、.?梅花魂?教材分析：?梅花魂?是鄂教版六年級上冊的一篇課文。梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故土的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我的記憶之門也一次又一次地被翻開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。梅花與外祖父是怎樣聯(lián)絡(luò)起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉(xiāng)，不變的是中國心。課文重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達(dá)這種感情，如教“我

2、讀唐詩宋詞時，讀到思鄉(xiāng)詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達(dá)這種感情，如因“我弄臟墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒?。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。這篇文章，重在使學(xué)生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉(xiāng)意，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并進(jìn)展語言積累。教學(xué)方法：六年級學(xué)生已根本具備自學(xué)的才能，本節(jié)課上，我運(yùn)用“牽引式學(xué)習(xí)方法，讓課堂真正成為學(xué)生感悟、考慮的陣地，讓課堂教學(xué)成為多元對話的過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會知識的魅力、成功的快樂,實現(xiàn)生命價值的自然生成。

3、教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。2、自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。3、學(xué)習(xí)梅花堅貞不屈的精神，培養(yǎng)學(xué)生的民族意識及愛國情感。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過個性化閱讀，深化感悟梅花精神及外祖父深沉的愛國情感。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入1、師生談話，由王安石詩句“墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開。遙知不是雪，為有暗香來。引入“梅花話題。板書：梅花魂2、揭題，讀題。引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題中的“魂質(zhì)疑：讀題，你想到什么？俗話說，興趣是最好的老師。在學(xué)習(xí)新課前，讓學(xué)生通過交流有關(guān)梅花的常識，和對課題的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二、讀文質(zhì)疑1、初讀課文，整體感知。讀完課文后

4、，請學(xué)生互相交流，用自己的話說說初讀課文的感想。2、討論課文圍繞外祖父寫了哪幾件事情？快速交流五件事，見板書這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于使學(xué)生對文章有個全面的理解，對人物的思想感情有個初步的體會。接下來的質(zhì)疑為學(xué)生留下了自主學(xué)習(xí)的想象空間，為實現(xiàn)下面的結(jié)合重點(diǎn)詞句體會人物的思想感情，并琢磨這種感情是怎樣抒發(fā)出來的教學(xué)目的打下根底。三、逐步釋疑一解讀“梅花魂在學(xué)習(xí)的過程中擅長提出自己的疑心是很好，但真正會學(xué)習(xí)的人不僅能提出問題，還會自己解決問題。實際上，這些問題的謎底就歸納在課題中的一個字“魂，那么梅花魂到底是指什么呢？讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。反響，出示句子：“是啊，鶯兒一個中國人，無

5、論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！P13.齊讀。層次一：梅花魂是指梅花的精神1、簡單地說，梅花魂就是梅花的“秉性，“秉性是什么意思？文中指什么？2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？出示句子讀了這幾句話，你想到了什么？3、那該怎么讀出梅花的精神呢？自在讀指名讀原來外公愛好梅花，就是喜歡梅花的精神學(xué)到這里，你以為梅花魂是指什么呢？梅花的精神層次二：梅花魂是指中華民族的精神1、梅花魂難道僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。出示句子：同上2、播放歌曲?紅梅贊?告知學(xué)生：這首歌是片子?江姐?的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰，面對敵人的嚴(yán)刑拷打，絕不搖動，正氣凜然，最后含笑就義。歌曲唱的是梅花

6、，實是歌頌江姐。那么在你的記憶中有像江姐那樣有中華民族氣節(jié)的人嗎？蘇武、文天祥、朱自清學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。3、老師點(diǎn)評：是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，身披酷寒迎風(fēng)開！把這種感覺帶進(jìn)課文，細(xì)讀。自由讀指名讀，注意讀出感情和節(jié)奏4、小結(jié)：外公贊揚(yáng)梅花，就是贊頌具備梅花精神的中國人！而他們存在的這種精神恰是我們中華民族的精神。板書：民族魂層次三：做擁有梅花精神的人是啊，外公豈止謳歌梅花，他更盼望鶯兒做一個有梅花品德的人。齊讀“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！老師小結(jié)：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨(dú)白。他漂泊海外，中國人的氣節(jié)

7、沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。板書：愛國心這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，繞開旁枝，直奔重點(diǎn)段落，對外公的話開展研讀，這樣使整節(jié)課的教學(xué)主次明顯，重點(diǎn)凸起。全部進(jìn)程緊扣一個“魂字，引導(dǎo)學(xué)生通過對“魂的三個層面展開個性化閱讀，感悟至真至純的愛國情意。二分析“愛國心1、提示：外公對梅花的愛好，對祖國的眷念，成年后的作者終于明白了。同學(xué)們，你們能明白嗎？請細(xì)細(xì)讀，細(xì)細(xì)體會，互相交流。2、全班交流，老師相機(jī)引導(dǎo)，并擦去相應(yīng)的問號。A.正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時候黯然淚下?！蔼?dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“春草明年綠，王孫歸不歸“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁小結(jié)

8、：外公教我讀詩，不僅僅是想使“我從小受到民族文化的陶冶，更主要的是借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。齊讀詩句B.由此，我們也不難解釋，在“我弄臟梅花圖時，外公為什么會拉下臉來，訓(xùn)斥我媽。出示句子P3，指名朗讀提問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？玷污的還是什么？小結(jié)：在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國，愛梅花和愛祖國是同一的。他不容許中華民族的氣節(jié)受到一絲一毫的玷污。C.外公“三次落淚思鄉(xiāng)、眷戀、不舍D.外公臨別將他最珍重的墨梅圖和梅花手絹送給我，原因：在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，是時時繚繞于外祖父心頭的愛國情?。∈前?，正如

9、作者寫道出示句子，齊讀：“多少年從前了，我每次看到外祖父收藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。P16.這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，重視學(xué)生奇特的情感體會，尊敬他們的個性化閱讀，奏響感情教學(xué)的最強(qiáng)音。讓學(xué)生在個性化理解的根底上，體會人物的情感，并領(lǐng)悟這種情感是怎么表達(dá)出來的，從而很奇妙地沖破了本文的教學(xué)重難點(diǎn)。四、升華主題1、設(shè)想寫話，延長“愛國心當(dāng)我們回國的大客輪越行越遠(yuǎn)，淚眼朦朧的，顯得越發(fā)朽邁的、滿頭銀發(fā)的外公望著遠(yuǎn)去的船兒，感慨萬千：他在想些什么，心里默默念叨什么呢？拿出筆，寫下這位愛國老華僑的心聲。2、傾聽“鄉(xiāng)愁，升華“愛國心余光中?鄉(xiāng)愁?賞析。

10、附：板書設(shè)計24 梅 花 魂宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。外祖父 民 族 魂 愛 國 心語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、