談談小學語文教師角色的定位以及應具備的素養(yǎng)

1、談談小學語文教師角色的定位以及應具備的素養(yǎng)作者:黃毅(小學語文廣西大新縣小學語文二班 評論數(shù)/瀏覽數(shù): 1 / 29 發(fā)表日期:2011-10-15 13:19:00談談小學語文教師角色的定位以及應具備的素養(yǎng)新課程改革對教師的教學方式提出了新的要求,特別是對教師在教學中的角色地位將作了重新的調整。小學語文教師長期受傳統(tǒng)教學思想的影響,在教學活動中總是把自己置于“主體性”地位,扮演著“照本宣科”“傳教士”的角色,而新的課程改革要求教師應成為新課程的設計者、學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者,應努力把自己轉變成新的教師角色。一、教師是新課程的設計者在新的課程改革引領下,教師應該是新課程的設計

2、者。新教材為教師提供了自由度巨大的空間,新教材表面看來簡單了,實際上對教師和學生的要求更高了。教師要利用學生已有的知識與經(jīng)驗,讓學生主動探索知識與發(fā)展,創(chuàng)造性地使用新教材。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,讓教師與學生共同創(chuàng)造知識。對于每一節(jié)語文課,教師要發(fā)揮激勵機制,特別是要設計如何使學生在寬松的環(huán)境中獲得知識。通過學生自己對語文課的探索、自主學習、自覺獲得語文素養(yǎng)的提高,如:字詞的拼寫,段落的理解,以及由本篇課文的學習拓展出來的相類似的知識遷移等。教師要在研究課程標準、研究教科書、研究學生、研究社會中去拓展課程資源,開發(fā)教材,“師其意而不師其辭”,讓自己成為新課程的設計者。二、教師是學

3、生學習的合作者與引導者傳統(tǒng)的小學語文教學是“講授式”,教師是課程的主動者,學生是被動的接受者。學生的學習全在教師的安排下進行,沒有自主性、參與性,更無創(chuàng)造性可言。新課程積極提倡自主、合作交流、探究的學習方式。隨著學習方式的轉變,教師首先是學生學習過程的指引者,幫助學生指定適當?shù)膶W習目標,并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑,以使學生自覺地投入學習。在課堂上,學生與教師的地位變得平等、民主,師生互動,進行心靈對話,點燃學生智慧的火把。教師在語文課堂中要深入學生,觀察學生的學習狀況,分析學生的學習個性特征,了解學生在學習語文過程中有哪些困難,以便于能夠更好地指導自己的教學。在語文課堂上,學生針對某一問題

4、發(fā)表自己的觀點,作為引導者的教師應該熱情傾聽,適時進行點撥、評析,不能隨意否定學生的認識、觀點。即使學生的觀點不可取,教師也應該是委婉地指正,正面地引導,千萬不要扼殺了學生學習的積極性。讓每一節(jié)課都變成不可重復的激情與智慧的生長過程,讓學生上課的感覺像春天!三、教師是學生學習的參與者和促進者課程改革要求教師是學生的參與者和促進者。它改變了教師在傳統(tǒng)的教學中的權威者地位,教師處在了一個與學生平等的地位來組織、參與學生的語文學習活動。在教學之前,教師要幫助學生制定每一篇課文的學習目標。在語文課堂的教學過程中,教師要為學生的學習服務,對學生的學習活動給予啟迪、點撥和支持,不代替學生思考和勞動;應該讓

5、學生自己去盡情發(fā)揮,注重教學過程中學生自己的體驗、感受。教學后,教師應組織學生運用正確的方法進行有效的復習,引導學生進行知識的遷移,而不是僅僅局限于書本的知識上。教師作為語文教學活動的參與者、組織者,應該把自己看作是學生群體中的一員,積極參與到學生的學習活動中來,和學生一起討論、實踐,在與學生共同學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題,幫助學生解決問題,共同完成學習任務?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”這是我國基礎教育新課程改革的核心宗旨。要實現(xiàn)這一目標,我們語文教師必須要了解兒童,走進兒童的心靈世界,遵循教育規(guī)律和方法,蹲下身來,帶著鼓勵、微笑和友誼,做成人世界派往兒童世界的使者,在研究學生上下工夫,在走向學生上動真

6、情,在為學生未來發(fā)展上多服務,尋求適合每個兒童成長的方法,創(chuàng)造一種心心相印的語文教學環(huán)境。作為一名小學語文教師角色定位好了,我認為還應具備以下的素養(yǎng):1、人格素養(yǎng)小學語文教育的終極指向是“立人”,即提升人的生命,把學生內在的生命美好的情思發(fā)掘出來,提升起來,使學生直面自我的心靈,直面自我的生命。然而,人格的塑造不是“自發(fā)形成”的,也不是在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中所能完成的。只有人格才能影響到人格的發(fā)展和規(guī)定。因此,小學語文教師的人格素養(yǎng)是進行教育的“基石”,要具有人格魅力。具備完善人格素養(yǎng)的小學語文教師應該有著崇高的世界觀、人生觀、價值觀,有敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng),有真摯高尚的情感素養(yǎng),有貧富不移

7、,富貴不淫,威武不屈的精神氣概。有對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。語文教師的人格內涵還包括公正、寬容和愛,讓學生在融洽、寬松、友愛的氛圍中體驗成功。2、人文素養(yǎng)工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文學科教學不僅要讓學生掌握這一交際工具,還要落實素質教育的“人本”理念培養(yǎng)學生的人文精神,提高學生文化素養(yǎng),完善學生健康個性。這就意味著小學語文教師自身要具備較高的人文素養(yǎng)。文學素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分,其內涵上主要包括:對文學教育重要性的認識;教師的文學修養(yǎng);掌握文學教育理論與經(jīng)驗的情況。小學語文涉及古今中外的文學名著、詩歌散文、小說、議論、童話等各

8、種體裁,就需要小學語文教師應該有廣博的文化視野和濃厚的文化底蘊,就需要有豐富廣泛的閱讀支持,要具有較寬的閱讀面和較大的閱讀量。小學語文教師的知識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在:首先必須具備語文學科知識,全面掌握現(xiàn)代漢語、古代漢語、古典文學、外國文學、文學理論等語文學科知識;其次必須具備豐富的社會科學知識,應把歷史、哲學、語言學等各種社會科學知識納入自己的知識結構中。只有這樣,小學語文教師才能為學生的語文學習展示豐富的歷史背景,創(chuàng)設出語文知識應用的現(xiàn)實情境來;再次,要掌握必要的自然科學知識,主要是對科學知識的了解、科學過程和方法的掌握及科學對社會的影響等方面。只有對自然科學的知識掌握到相當?shù)纳疃群蛷V度,才能做到

9、文理滲透。語文教學不僅要教給學生純語言知識,還應注重學生情感培養(yǎng),注重學生審美情趣的培養(yǎng)。而且語文所蘊涵的精神決定了語文教師應該是一個有著獨特情感體驗和審美追求的個體,必須把課文所負載的文化、情感、道德精神、人文理想有機地轉化為個體的審美體驗,從而使語文教學成為“一場富有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程”。因此,小學語文教師要掌握一定的美學和美育理論,對書法、音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視、曲藝乃至建筑、醫(yī)學、園藝等方面有所涉獵,才能駕馭語文教材,實現(xiàn)語文的教學目標。教學中努力使學生自然而然地受到熏陶,純潔心靈,開闊視野,增長知識,使學生掌握傳統(tǒng)文化的精髓,感受語言文字的優(yōu)美和偉大,更加熱愛民族優(yōu)秀

10、文化。語言素養(yǎng)也是人文素養(yǎng)的重要組成部分,屬于小學語文教師的基本素養(yǎng)。因為語文課對教師的示范性要求比其他學科高,教師的語言不規(guī)范直接影響到學生對語文的理解,甚至會影響到學生對語文的興趣。語言素養(yǎng)首先表現(xiàn)在教學語言上。因此要求小學語文教師能夠準確地運用普通話教學，能夠根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，能夠在課堂 教學中借助語言的情感力量， 富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美 的共鳴；其次體現(xiàn)在寫作語言上。寫作是語文學科的半壁江山。作文教 學既是培養(yǎng)學生綜合素質，發(fā)展學生技能的重要渠道，也是衡量一個語 文教師文學素質、文學功底的重要尺度。 3、創(chuàng)新素養(yǎng) 標準在總目標中明確指出：“發(fā)展思維能力，激

11、發(fā)想像力和創(chuàng) 造潛能。”這就要求小學語文教師要有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)，創(chuàng)新即是要求 小學語文教師在教學活動中不斷改進， 向著更完善、 更合理的方向前進， 克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，實現(xiàn)課程內容、課 程實施等的根本變革，構建開放創(chuàng)新而富有活力的語文課程體系。陶行 知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之 人”。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造性潛能。 這就要求小學語文教師要具備較強的創(chuàng)新素養(yǎng)。只有創(chuàng)新型的教師，才 能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。小學語文教師的創(chuàng)新素養(yǎng) 最重要的是有引導創(chuàng)新的意識，其核心是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新 為榮

12、。具有創(chuàng)新素養(yǎng)的小學語文教師，才能在教學中營造民主寬松的學 習環(huán)境和學習氛圍， 培植學生學習的自信心和主動意識， 鼓勵獨立思考， 自主探究合作學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)新思維。 4、教學素養(yǎng) 教育素養(yǎng)首先表現(xiàn)在教材理解和教材處理方面， 能夠合理設置教學 目標，合理進行課時切割，合理確定一節(jié)課的密度容量；同時還要巧妙 選擇教學突破口，巧妙設計教學高潮，巧妙啟發(fā)引導；還要有新意：課 堂教學結構的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與 處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師， 應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫， 真正把語文課 上得有序、有理、有趣、有味、有奇，逐步形成自己的教學特色與教學 風格。 5、研究素養(yǎng)： 作為一名小學語文教師， 具備良好的研究素質是成為一個好教師的 關鍵。有了這個關鍵，教師的教學能力和水平才會有所發(fā)展。小學語文 教師的研究素養(yǎng)首先表現(xiàn)在具備較強的教育研究意識， 立足于教育教學 實踐，注意在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，最終通過科研解決問題；其 次要具有較好的從事教育研究的能力，主要包括：對信息的收集和篩選 的能力，對信息的歸類和整理能力，對問題的觀察和分析能力，問