黃厚江講語文-4、課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的基本策略

1、課堂教學(xué)有效設(shè)計(jì)的基本策略之二： 刪減讓課堂由多到精，以少勝多 課堂教學(xué)有許多矛盾，處理這些矛盾最好的指導(dǎo)思想就是辯證法。知加不知減，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。柳宗元寫過一篇寓言蝜蝂傳，說一種小蟲子，看到什么都要背在背上，最后被背上的東西壓死了。原意是諷刺那些貪婪的人，其實(shí)這對我們很多教師的備課也有警戒意義。事實(shí)上，很多不成功的課就是因?yàn)楸池?fù)太多。什么都好，什么都要，缺少消化能力，最后被活活撐死。所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，必須學(xué)會做減法。一是減去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)一位老師教學(xué)李白的將進(jìn)酒，開頭的20 分鐘安排的是這樣幾個環(huán)節(jié)：( 1)討論在古希臘、文藝復(fù)興、春秋戰(zhàn)國、盛唐這四個時代中，你最希望生活在

2、哪個時代；（2）讓學(xué)生說說心中的李白；（3）教師介紹別人眼中的李白；（4）學(xué)生說說自己所知道的李白的詩歌。這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很顯然是重復(fù)的，都只是把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景，或者簡單說都只是教學(xué)的導(dǎo)入，取其一即可。一節(jié)課學(xué)習(xí)這樣一首詩，時間比較緊張，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用這么多時間，是沒有必要的也是很不合理的?？梢哉f，精彩的好課都是簡潔的、干凈的；很多課，失敗的原因就是環(huán)節(jié)太多、太復(fù)雜。有些老師不管教學(xué)什么課文，開頭都喜歡來一段錄像，至少來一段音樂，令人莫名其妙。教學(xué)安塞腰鼓開頭必然是一段安塞腰鼓；教學(xué)濟(jì)南的冬天從一年四季你最喜歡哪個季節(jié)開始；教學(xué)蔚藍(lán)的大海讓學(xué)生說說自己心中蔚藍(lán)的大海。這樣的安排，我認(rèn)為不是

3、疊床架屋就是穿靴戴帽?！坝投嗖粔牟恕?，不是真理。環(huán)節(jié)多了必定破壞教學(xué)。有位老師教學(xué)諫太宗十思疏，開頭的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的：教師先在屏幕上打出一首詩：賢比堯舜天可汗，靜志虛襟伶德思。憂患守成時時記，待臣如友代代噫。拓直敢諫帝皇過，喜遇明君納言辭。縱橫學(xué)說佐盛世，二百陳事垂青史。讓學(xué)生讀后思考：這首詩涉及歷史上哪兩個著名的人物?（前四句涉及唐太宗，后四句說的是魏征）引出本課涉及的人物唐太宗和魏征，然后板書課題。接著使用兩幅圖片，讓學(xué)生再說一說分別是誰（一個是唐太宗，一個是魏征）。教師也順便介紹了人物。然后又講述“鷂死懷中”的故事：一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鷂子，讓鷂子在手臂上跳來跳去，賞玩得高興

4、時，魏征進(jìn)來了。太宗怕他提意見，回避不及，趕緊把鷂子藏到懷中。這一切早被魏征看到，他稟報公事時故意喋喋不休，拖延時間。太宗不敢拿出鷂子，結(jié)果鷂子被憋死在懷中。最后引唐太宗的名言：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以見興替；以人為鏡，可以知得失。魏征沒，朕亡一鏡矣?！苯處熥寣W(xué)生說明唐太宗與魏征之間的“明君諍臣”關(guān)系，導(dǎo)入了新課。有人撰文極力贊賞這樣的導(dǎo)入采用四個環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而我對此不敢茍同。一是因?yàn)檫@樣幾個環(huán)節(jié)幾乎都是重復(fù)的，尤其是前兩個由詩猜人，由畫猜人，典型的疊床架屋；二是這樣的導(dǎo)入極為浮淺，沒有觸及文本內(nèi)涵；三是針對高中生，采用這樣的激趣方法，缺少高度，缺少張力，甚至不能達(dá)到

5、教學(xué)意圖。二是減去不必要的拓展和鏈接教學(xué)中的適時拓展可以幫助學(xué)生打開思路，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)空間，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，但如果不能適時適度就會有害。一位老師教學(xué)臺灣作家林海音的爸爸的花兒落了，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中多處細(xì)節(jié)，深入感知那位嚴(yán)慈相濟(jì)的爸爸形象后，適時穿插了城南舊事出版后記中父女倆關(guān)于駱駝脖子底下鈴鐺的作用的討論，教師動情地指出爸爸的“嚴(yán)”體現(xiàn)在對克服孩子缺點(diǎn)的堅(jiān)決上，而他的“慈”則體現(xiàn)在對孩子美好品性的精心呵護(hù)上。大多數(shù)老師以為這樣的拓展是適宜的。而接下來要求學(xué)生說說在自己生命體驗(yàn)中類似文中父親一樣的人，就顯得有點(diǎn)跑遠(yuǎn)了；至于教師還要講述呂不韋如何嚴(yán)格教育秦始皇，即使秦始皇登上帝位后，

6、他也會訓(xùn)斥秦始皇，以激發(fā)他奮發(fā)圖強(qiáng)，后始皇奪得大權(quán)，呂不韋被賜毒酒自盡，也不后悔，臨死前竟高興得大笑，自言“我成功了”的故事，就是失去了拓展分寸。必要的資料鏈接，有助于學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。但鏈接的資料必須精心選擇，控制總量。鏈接太多，勢必沖淡教學(xué)的重點(diǎn)，喧賓奪主。 一位老師教學(xué)我若為王，先是補(bǔ)充一段500多字的關(guān)于“王”的解說的歷史資料，然后又鏈接過秦論中（已學(xué)課文）300 字左右的一個段落和魯迅燈下漫筆中的兩個不連續(xù)的小片段（各50 字左右），解釋說明“奴性”，接著鏈接魯迅阿Q 正傳（未學(xué)課文）中600字左右的一個片段，再鏈接魯迅隨感錄五十九中一個150 字左右的片段，結(jié)束教學(xué)時又鏈接了羊城晚

7、報中國青年報寧波日報的三段材料（350 字）和魯迅燈下漫筆的一個近100字的小片段。給人的感覺，整個教學(xué)不是在文本閱讀上花工夫而是在各種鏈接之間跳來跳去。多數(shù)教師總以為既然是閱讀教學(xué)，就應(yīng)該以文本本身為平臺展開教學(xué)，但要注意鏈接的資料要盡量少而精，否則就轉(zhuǎn)移了教學(xué)的重心。一節(jié)課的教學(xué)時間有限，動不動就是鏈接一段資料，常常是百字左右甚至更長的文字，完全破壞了原有的教學(xué)思路和節(jié)奏，也常常割裂學(xué)生的思維，甚至有些鏈接的資料艱澀難懂，實(shí)在應(yīng)該舍去。 三是減去多余的手段和形式就我個人的觀點(diǎn)，覺得語文課教學(xué)的方法是越簡單越好，也許這是源于我的“本色語文”的思想。真理都是樸素的，好課總是簡單的。手段和形式的

8、復(fù)雜必然會沖擊教學(xué)的內(nèi)容。所以在語文教學(xué)中使用多媒體輔助手段的問題上，我的基本態(tài)度是能不用就不用。當(dāng)然我不能以一己之見約束別人，但有一條恐怕是大多數(shù)人贊同的，即不能因?yàn)檫^多的手段而影響教學(xué)效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。一位老師要求學(xué)生一邊看書一邊欣賞優(yōu)美的畫面，聽老師配樂誦讀課文。一心難以二用，這樣的要求能夠做到嗎？做不到，我做不到，學(xué)生也做不到。當(dāng)然做不到并不要緊，老師的課件白花了時間，也不要緊；但學(xué)生一會兒抬頭看屏幕，一會兒低頭看書的痛苦狀，不僅影響了學(xué)習(xí)的效果，而且傷害了身心。還有一位高中老師教學(xué)戴望舒的雨巷，要求學(xué)生根據(jù)詩句想象詩歌意境。可是同時卻用PPT 一幕幕展現(xiàn)出他自己想象的故事情景，還

9、深情地配上旁白。這樣的手段和形式實(shí)在是煞風(fēng)景，把一個好端端的教學(xué)活動學(xué)習(xí)活動徹底破壞了。事實(shí)上，在很多課堂上，屏幕上閃現(xiàn)著讓人莫名其妙的畫面，教室里回響著莫名其妙的音樂，課堂上有莫名其妙的分組，朗讀課文莫名其妙地要分為幾個聲部，此類情形并不鮮見。一位老師介紹寫作背景和作者，做了8 張圖片讓學(xué)生自由選擇一張，然后再點(diǎn)開這一張鏈接到下一層。技術(shù)不能說不嫻熟，備課不能說不用心，但效果恰恰適得其反。諸如此類意圖不明、效果不佳的教學(xué)手段和教學(xué)形式，都在該減可減之列。 四是減去贅余的教學(xué)內(nèi)容一位老師教學(xué)沁園春是這樣安排的：（1）讓學(xué)生說說“看我”的感覺（“我”是指授課老師），然后老師小結(jié)要“勤于觀察”；（

10、2）讓學(xué)生說說授課所在地，也就是學(xué)生家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，然后老師歸納“山美水美人更美，有向往有追求”；（3）指名背誦課文，指名評點(diǎn)，老師出示作者書法，品味豪放；（4）思考、討論毛澤東這首詞哪些地方值得借鑒。（主要有虛實(shí)結(jié)合，動靜結(jié)合，做人道理，借景抒情等，在說到“虛實(shí)結(jié)合”時老師又聯(lián)系到讓學(xué)生寫“我”，在借景抒情時，穿插毛澤東和陸游寫梅花的詞，讓學(xué)生在“愁”和“喜”兩個不同心情下寫“花”“鳥”“風(fēng)”，并且自己還作了示范。）我想大多數(shù)老師會覺得這節(jié)課值得推敲的地方一定很多，但首先是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)毛澤東的沁園春雪，到底應(yīng)該教學(xué)什么呢？無疑，教學(xué)是需要加進(jìn)很多很多的內(nèi)容，比如詞的結(jié)構(gòu)、詞的情感、詞的寫景手法

11、、抒情手法、詞的語言藝術(shù)的理解和欣賞，包括詞的朗讀等等很多內(nèi)容都是該有的；但又必須減去很多內(nèi)容。在我看來，讓學(xué)生說說“看我”的感覺要減，讓學(xué)生說說授課所在地，也就是學(xué)生家鄉(xiāng)的特點(diǎn)也要減，讓學(xué)生在“愁”和“喜”兩個不同心情下寫“花”“鳥”“風(fēng)”，包括教師的示范都要減。五是減去價值不大的知識呈現(xiàn)閱讀教學(xué)中適當(dāng)加進(jìn)一些知識呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的，但過多過繁，就會造成負(fù)面影響。一位老師教學(xué)金色花，一開頭先是一段關(guān)于金色花的定義，然后是一段關(guān)于散文詩的文體介紹，接著又是關(guān)于作者和新月的一大段介紹，并且要求學(xué)生一一來讀。教學(xué)過程顯得瑣碎而凌亂，對后面的教學(xué)價值也不大。一位老師教學(xué)甜甜的泥土，在指導(dǎo)學(xué)

12、生運(yùn)用一定的小說鑒賞方法分析小說時，鏈接了人物形象、細(xì)節(jié)、留白、伏筆、呼應(yīng)、對比、線索、環(huán)境、情節(jié)、神態(tài)、動作、語言、心理等一大堆術(shù)語，評賞結(jié)尾時又鏈接了一大段歐亨利結(jié)尾的介紹，并讓學(xué)生齊讀關(guān)于麥琪的禮物的冗長的內(nèi)容介紹和藝術(shù)評價。一位老師教學(xué)季羨林幽徑悲劇先后有5 處鏈接：一是PPT 介紹蘇州園林，談古樹和吳文化的關(guān)系。二是介紹藝術(shù)的辯證法反襯，并舉例杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的詩句和紅樓夢第96 回中“當(dāng)時黛玉氣絕，正是寶玉娶寶釵的這個時辰，紫鵑等都大哭起來。因?yàn)t湘館離新房子甚遠(yuǎn)，所以那邊并沒聽見。一時，大家痛哭了一陣，只聽得遠(yuǎn)遠(yuǎn)一陣音樂之聲，側(cè)耳一聽，卻又沒有了。探春、李紈走出院外再

13、聽時，惟有竹梢風(fēng)動，月影移墻，好不凄涼冷淡?！币欢挝淖?，并聯(lián)系生活分析。三是藝術(shù)的辯證法正襯，并舉于園“瓜州諸園亭”里的一段文字和白居易“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”的詩句等為例進(jìn)行說明。四是“吟哦諷誦讀書法”并另外提供一段文字讓學(xué)生“吟哦諷誦”。五是“補(bǔ)白猜想讀書法”，并以敬畏生命中的一段話和喪鐘為誰敲響的卷首語為例加以解說。鏈接次數(shù)之多，涉及的文字量之大，真令人不勝其煩，橫生枝節(jié)太多，毫無疑問應(yīng)該大加刪減。 六是減去不集中、不該有的目標(biāo)有位老師教學(xué)王羲之的蘭亭集序，把欣賞王羲之的書法美作為目標(biāo)之一。一開始就出示書法作品并展開討論，然后教師對作品大加評點(diǎn)一番，既有書法章法的分析，又有20

14、 多個“之”字寫法不同的比較，對其書法地位更是竭盡贊美，并且在教學(xué)中對幾個寫錯然后糾正的字（“痛”等）更是大做文章，并組織學(xué)生展開討論。教師在教學(xué)過程中也穿插進(jìn)毛筆板書。盡管書法的確是我們民族文化的瑰寶，也的確屬于語文的范疇，王羲之的蘭亭集序也的確是書中圣品，那位老師的毛筆字也的確不差，但一節(jié)課時間教學(xué)這樣一篇課文，目標(biāo)還是應(yīng)該集中在這篇序文的閱讀欣賞上。目標(biāo)多了，必然影響主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。魚和熊掌難以兼得，書法欣賞多了，結(jié)果使文章的閱讀和學(xué)習(xí)失去了保證。一位老師教學(xué)魯迅的雪則把這篇散文的閱讀欣賞和“全面認(rèn)識魯迅”同時作為目標(biāo)，結(jié)果兩頭難以兼顧，教學(xué)主線凌亂不堪。一位老師教學(xué)蘇教版初中教材八年級下的鳥專題，把“認(rèn)識更多的鳥類”作為教學(xué)目標(biāo)之一，結(jié)果千方百計(jì)地展示各種鳥。盡管這是“鳥”專題，但這畢竟還是語文課，不是生物課。我們只是借鳥學(xué)語文，而不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)鳥的知識。到底什么該減什么不該減，我以為可以參照這樣幾條標(biāo)準(zhǔn)：1.有害無益的一定要刪減。教學(xué)實(shí)踐證明，盡管我們說語文的外延和生活相等，盡管我們要盡可能追求教學(xué)的大容量，但課堂教學(xué)絕不是加進(jìn)來的東西越多越好，有些內(nèi)容加進(jìn)來是有害無益的，有些內(nèi)容雖然可能是有價值的，但如果采用不適當(dāng)?shù)姆绞郊舆M(jìn)來也可能是有害的。此時，我們