幼兒兒童心理學

1、2021/3/271第一節(jié) 幼兒的身體生長第二節(jié) 幼兒運動能力的發(fā)展 第三節(jié) 幼兒心理發(fā)展的一般特征第四節(jié) 幼兒的游戲活動第五節(jié) 幼兒的認知發(fā)展第六節(jié) 幼兒的言語發(fā)展第七節(jié) 幼兒的情緒、意志發(fā)展第八節(jié) 幼兒的個性、社會性發(fā)展第九節(jié) 幼兒的心理衛(wèi)生2021/3/272第一節(jié) 幼兒的身體生長一、軀體和骨骼肌肉系統(tǒng)的生長二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育三、幼兒的保健2021/3/273一、軀體和骨骼肌肉系統(tǒng)的生長1、軀體的生長 與嬰兒期相比:生長速度減慢（6歲:110cm,20kg）2、骨骼肌肉系統(tǒng)的生長 肌肉:大肌肉群比小肌肉群更發(fā)達（小:5-7歲開始發(fā)展） 骨骼:骨骺（軟骨組織）出現(xiàn),骨化未形成（易變形） 牙

2、齒:換牙（乳牙和恒牙的關(guān)系;乳牙保健）3、身體發(fā)育的不同步性 軀體和骨骼肌肉;腦和頭部; 淋巴組織;生殖器（四曲線圖）2021/3/274乳牙對恒牙的影響n影響恒牙的排列n影響恒牙質(zhì)地與外觀n影響恒牙萌出的時間 孩子的乳牙在口腔內(nèi)約存留12年時間。個別乳牙如果因為齲壞而過早地脫落,缺牙空隙后面的牙齒會向前移動,前面的牙齒向后移動,搶占空當,擋住了恒牙萌出的位置,恒牙就無法正常萌出,只能從別的地方長出,這樣一來,萌出的恒牙就可能長得歪七扭八或十分擁擠,或十分稀疏,或咬合關(guān)系異常（如下兜齒、開唇露齒等）。乳牙大面積齲壞的孩子,吃東西時無法咀嚼,只能把食物含在嘴里。久而久之,咀嚼功能退化,頜骨由于沒

3、受到足夠的咀嚼刺激而不能正常發(fā)育。如果乳牙壞得非常嚴重,齲壞嚴重發(fā)展到根尖炎癥時,細菌便進入恒牙胚附近,干擾恒牙硬組織的形成和鈣化,而使恒牙發(fā)育受到阻礙,當這顆受影響的恒牙萌出后,便會有形狀缺損、表面斑塊、質(zhì)地松脆等現(xiàn)象,很容易患齲齒齲齒。更嚴重的是恒牙可能在萌出前就已壞死,將來可能就會缺少恒牙。如乳牙保護不好而過早喪失,可致使恒牙錯位萌出或恒牙未發(fā)育好而過早萌出。乳牙齲壞,發(fā)展成根尖炎癥,造成炎癥吸收,恒牙缺乏足夠的包繞便會提早萌出,早萌牙萌出后極容易受傷。2021/3/275二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育1、大腦的發(fā)育n腦重:3y75%,約1000g; 7y成人,約1280g;n波逐漸取代波n神經(jīng)纖維

4、髓鞘化n神經(jīng)纖維增長:由水平方向豎直方向延伸n整個腦皮質(zhì)達到相當?shù)某墒斐潭?（順序:枕葉、顳葉、頂葉、額葉）n腦的發(fā)育有兩個加速期:56歲,1314歲 2021/3/2762、腦的偏側(cè)優(yōu)勢和利手現(xiàn)象n形成偏側(cè)優(yōu)勢n出現(xiàn)利手現(xiàn)象二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育2021/3/277利手是遺傳的嗎?雙生子研究:不論是同卵還是異卵,左利手所占的比例比普通的兄弟姊妹的比例高的多。理論解釋:利手現(xiàn)象可能跟胎兒在母體中的體位有關(guān)。大多數(shù)單胎的正常胎位是朝向左邊的,這可能促使身體的右邊對體位控制的發(fā)展,有利于右利手;但雙生子在體內(nèi)的體位是正相對的,因而其中之一更容易產(chǎn)生左利手。2021/3/278三、幼兒的保健1、遺傳因素

5、 生長激素（骨骼;肌肉）;促甲狀腺激素（神經(jīng)系統(tǒng);生殖系統(tǒng);骨骼）2、營養(yǎng) 健康的飲食習慣3、情緒健康 愛缺乏性侏儒癥;呼吸道、腸道疾病4、傳染病和意外傷害: 醫(yī)療事故;惡性案件;看護不當?shù)扔懻?“三鹿奶粉事件”對嬰幼兒的影響媽媽,謝謝2021/3/279第二節(jié) 幼兒運動能力的發(fā)展一、大運動的發(fā)展二、精細運動的發(fā)展三、幼兒運動能力發(fā)展的影響因素2021/3/2710一、大運動的發(fā)展nFuruno, et al., 1987; Newborg, et al., 1984:測量指標:跑,跳躍,扔物接物2-3歲:走路節(jié)奏加強,能跑,但跳躍僵硬,接物時上身 動作僵硬;3-4歲:能雙腳交替上樓梯,下樓時

6、不能雙腳交替下;跳 躍靈活;仍需上身做扔球和接球的動作;4-5歲:能雙腳交替下樓梯,能單足飛快地跳躍,能依靠 軀體的轉(zhuǎn)動和改變雙腳的重心去扔一個球;5-6歲:奔跑的速度更快,飛跑很穩(wěn),能做真正的跳躍運 動,表現(xiàn)出成熟的接物和扔物模式。2021/3/2711二、精細運動的發(fā)展nFuruno, et al., 1987; Newborg, et al., 1984:測量指標:抓握的靈活度2-3歲:能做簡單的穿衣和脫衣的動作;會拉上或拉開外 衣的拉鏈;會用小匙吃飯;3-4歲:會扣上或解開外衣的大扣子;會自己吃飯;會用 剪刀;會模仿畫直線和圓圈;能畫出“蝌蚪人”;4-5歲:會用叉子吃東西;會用剪刀剪直

7、線;能模仿畫出 矩形、十字形;會寫字母;5-6歲:會用刀叉切開較軟的食物;會系鞋帶;能畫出人 體的6個部分;能模仿寫出數(shù)字和筆劃簡單的字;2021/3/2712三、影響幼兒運動能力發(fā)展的因素n遺傳因素: 體格;性別;種族等n環(huán)境因素: 游戲活動:性別差異 游戲活動的新趨勢:涉足異性游戲領(lǐng)域2021/3/2713第三節(jié) 幼兒心理發(fā)展的一般特征一、幼兒心理的基本特點二、幼兒初期（小班）的心理特點（3-4歲）三、幼兒中期（中班）的心理特點（4-5歲）四、幼兒晚期（大班）的心理特點（5-6、7歲）2021/3/27141 認識活動的具體形象性l幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物l具體形象的表象左右

8、著整個認識過程,形象記憶,形象思維等 2 心理活動和行為的無意識性l幼兒有意控制自己心理和行為的能力很差,多為無意記憶,無意注意,無意想象等l幼兒心理活動和行為易受無關(guān)因素干擾,如分心 一、幼兒心理的基本特點2021/3/2715 3 開始形成最初的個性傾向 l興趣愛好l行為習慣（飲食習慣）l智力才能l對人對己態(tài)度 一、幼兒心理的基本特點2021/3/27161 行為具有強烈的情緒性l 行動受情緒支配,而不受理智支配 l 情緒不穩(wěn)定,易沖動,易變性情2 愛模仿l 獨立性差,愛模仿別人 l 教師常常是小班幼兒模仿榜樣 （殘疾老師自勵的故事） 3 思維仍帶有直覺生動性 l 思維依靠動作進行l(wèi) 思維

9、依靠感知進行,直接、只從表面理解事物 親切、安撫、引導言行舉止得體,避免不良環(huán)境實踐中學習實踐中學習,對兒童提要求要具體對兒童提要求要具體二、幼兒初期（小班）的心理特點2021/3/27171 愛玩、會說l中班是角色游戲的高峰期,處于典型的游戲年齡段l中班兒童會計劃游戲內(nèi)容、會分配角色、會商量玩法2 思維具體形象l思維多依靠表象作支柱l思維常常借助經(jīng)驗來理解 積極引導,寓教于樂言辭符合幼兒水平和經(jīng)驗言辭符合幼兒水平和經(jīng)驗,避免說過于抽象的語言避免說過于抽象的語言三、幼兒中期（中班）的心理特點2021/3/2718四、幼兒晚期（大班）心理特點1 好學、好問、求知欲強l提問題:“為什么”l喜歡拆拆

10、卸卸,弄個究竟2 思維抽象概括能力開始發(fā)展l已開始掌握一些較抽象的概念l能對熟悉物體進行分類 l能初步理解事物的因果關(guān)系3 個性初具雛形l初步形成比較穩(wěn)定心理特征l對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式 l開始顯露出自己的興趣、愛好、智力、才能 應(yīng)該進行一些簡單的科學知識教育因材施教,長善救失保護孩子的求知欲,耐心解答,講道理2021/3/2719第四節(jié) 幼兒的游戲活動一、當代的游戲理論二、游戲活動的種類三、游戲活動的發(fā)展四、游戲活動對兒童心理發(fā)展的意義五、對游戲活動的指導2021/3/2720一、當代的游戲理論n認知動力論:皮亞杰 游戲是思維的一種表現(xiàn)形式n歷史文化發(fā)展理論:維果茨

11、基 游戲受社會文化發(fā)展的影響2021/3/2721皮亞杰的觀點n兒童的認知發(fā)展水平?jīng)Q定游戲發(fā)展水平n游戲的演化過程: 練習游戲 象征游戲 規(guī)則游戲感覺運動階段 前運算思維階段 具體運算思維階段2021/3/2722維果茨基的觀點n人類心理是在活動中形成的,兒童心理發(fā)展的每個階段都有其主導活動;n游戲的特點:建立虛假情景或把一部分物體的屬性轉(zhuǎn)移到另一部分物體上;n游戲的起源:不是認知因素,而是社會文化的;2021/3/2723皮亞杰、維果茨基:n游戲的作用: 身體運動技能的發(fā)展; 認知能力的提高; 個性的形成;2021/3/2724二. 游戲的種類n按游戲的目的性分:n創(chuàng)造性游戲;教學游戲;活動

12、性游戲n按社會性發(fā)展分:n無所用心的行為;旁觀者行為;獨自一人的游戲 平行游戲;聯(lián)合游戲;合作游戲n按認知發(fā)展階段分:n練習游戲;象征游戲;規(guī)則游戲搭積木;堆沙丘剪紙;拼圖;配對拉鋸扯鋸;拍手;交換玩具有共同目標,合作一件事各玩各的,玩相同玩具非社會性,自己玩,不交往2021/3/2725三. 兒童游戲的發(fā)展n嬰兒的游戲特點n1歲以內(nèi),成人嬰兒游戲n2歲,實物的功用性游戲n末期,模仿性游戲n幼兒的游戲特點象征性假裝游戲n有現(xiàn)實的替代物n活動與操作與人們的有目的的行為類似n其動機在活動過程n具有想象的特點n具有概括性n兒童的游戲特點規(guī)則性游戲n情境和角色內(nèi)隱n規(guī)則外顯2021/3/2726幼兒游

13、戲的發(fā)展l游戲內(nèi)容逐漸豐富、深刻 在過家家游戲中,小班幼兒只是簡單的模仿成人的動作,像開車轉(zhuǎn)方向盤,或者切菜的動作,隨著能力的發(fā)展,中班和大班就會有完整的開著車為小朋友服務(wù),或者完整的到市場買菜,回家做飯的游戲。l游戲組織形式日益復雜 小班幼兒游戲的合作性不強,往往各玩各的,中班幼兒的游戲就有了共同的游戲主題,角色分工,甚至簡單的游戲規(guī)則。l游戲中的計劃性、獨立性和創(chuàng)造性逐步提高 小班幼兒多數(shù)喜歡現(xiàn)成的玩具,或者別人指定的簡單游戲,甚至需要別人的教導才開始玩游戲,中班的孩子已能計劃怎么玩,而且自己組織游戲,大班的孩子對游戲的角色和規(guī)則要求更高,而且可以創(chuàng)造性地開展游戲。2021/3/2727四

14、. 游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義n是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑n是兒童參與社會生活的特殊形式n通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價值,體驗創(chuàng)造性能力n培養(yǎng)健全人格n增強體質(zhì)2021/3/2728五、對游戲活動的指導n給兒童玩的時間n提供好的活動場地n提供合適的玩具n成人對游戲的指導2021/3/2729第五節(jié) 幼兒的認知發(fā)展一、皮亞杰的認知發(fā)展觀:前運思階段二、維果茨基的幼兒認知發(fā)展觀三、幼兒信息加工能力的發(fā)展四、影響幼兒認知發(fā)展的環(huán)境因素2021/3/2730一、皮亞杰的認知發(fā)展觀:前運思階段1、前運思階段的特點2、近年來關(guān)于前運思思維的研究2021/3/27311、前運思階段的特點n出現(xiàn)了符號功能:語言;心理表

15、象;動作姿勢;n自我中心主義:自我視角;泛靈論n不能完成守恒任務(wù):數(shù)守恒;長度守恒;液量守恒; 質(zhì)量守恒等;n轉(zhuǎn)導推理n不能解決分類任務(wù)一、皮亞杰的認知發(fā)展觀:前運思階段2021/3/2732泛靈論發(fā)展階段（Piajet,1947）2021/3/2733一、皮亞杰的認知發(fā)展觀:前運思階段n液體守恒實驗圖示:2021/3/2734自我中心主義: Piajet:三山實驗結(jié)果:6、7歲以下兒童不能完成任務(wù)結(jié)論:幼兒不能意識到別人具有與自己不同的觀點Donaldson:“躲警察”實驗結(jié)果:90%的3.5-5歲幼兒能完成任務(wù)結(jié)論:幼兒能采取他人的物理視角 2、近年來關(guān)于前運思思維的研究為什么?2021/

16、3/2735守恒任務(wù): Piajet:質(zhì)量守恒實驗結(jié)果:幼兒不能完成任務(wù)結(jié)論:幼兒只考慮物體的形態(tài)或靜止狀態(tài),而忽視了變換 過程,所以幼兒的思維操作是單向的,不可逆的, 不能考慮兩個維度的補償性變化;Rosen & Rozin:糖水實驗結(jié)果:大多數(shù)3-5歲幼兒能正確回答結(jié)論:幼兒能認識事物的變化,在一定條件下思維是可逆 的,在經(jīng)驗熟悉的范圍內(nèi)能理解事物的因果關(guān)系。2、近年來關(guān)于前運思思維的研究2021/3/2736二、維果茨基的幼兒認知發(fā)展觀n強調(diào)社會環(huán)境對認知的影響n幼兒的私人語言能幫助思考行為和計劃行動n最近發(fā)展區(qū)由非語言性的發(fā)展為具有詞語交往的性質(zhì)n例子:搭積木2021/3/27

17、37思考:1、注意的分類、特點?2、記憶的分類、特點?3、嬰兒注意、記憶的特點?2021/3/2738三、幼兒信息加工能力的發(fā)展1、注意的發(fā)展2、記憶的發(fā)展3、問題解決能力的發(fā)展4、幼兒“心理理論”的發(fā)展5、數(shù)的推理能力的發(fā)展6、空間表征和推理能力的發(fā)展7、時間表征和推理能力的發(fā)展2021/3/27391、注意的發(fā)展（1）注意的分類（2）注意的特點（3）注意的發(fā)展（4）注意分散的原因和防止2021/3/27401、注意的發(fā)展（1）注意的分類n按意志參與的程度分: 不隨意注意;隨意注意;隨意后注意n按注意的功能分: 選擇性注意;持續(xù)性注意;分配性注意2021/3/2741（2）幼兒注意的特點 不

18、隨意注意為主,隨意注意正在形成中（3）幼兒注意的發(fā)展穩(wěn)定性和隨意性提高注意范圍擴大（視覺視聽覺）開始使用注意策略（藏貓貓）1、注意的發(fā)展2021/3/27425-6歲幼兒有意注意穩(wěn)定性的實驗研究n李洪曾等,1983n方法:校對改錯法n對象:48名5-6歲幼兒n結(jié)果:幼兒期兒童有意注意的穩(wěn)定性存在個體差異、年齡差異和性別差異。n5歲時,女孩的有意注意穩(wěn)定性更好;n5-6歲,男孩的有意注意速度超過女孩;n6歲時,女孩的有意注意穩(wěn)定性仍然優(yōu)于男孩,但不如5歲時明顯。n有意注意的持續(xù)時間:5歲男孩約為5分鐘;5歲女孩和6歲男孩約為10分鐘;6歲女孩約為10-15分鐘。2021/3/2743n引起幼兒分

19、心的主要原因u 無關(guān)刺激的干擾u 疲勞u 缺乏興趣和必要的情感支持1、注意的發(fā)展（4）學前兒童注意分散的原因和防止2021/3/2744n防止幼兒注意力分散的方法u對于幼兒園老師u 排除無關(guān)刺激的干擾u 根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動u 靈活地交互運用無意注意和有意注意u對于家長u 制定嚴并格遵守合理的作息制度u 適當控制幼兒的玩具和圖書數(shù)量u 不要反復地向兒童提要求1、注意的發(fā)展（4）學前兒童注意分散的原因和防止2021/3/2745案例:多動癥女兒被媽媽捆了一年 3月26日長沙市陳家胡15棟5門102室,章雪蓉做飯之前準備把患有多動癥的女兒周世玉綁在椅子上,以防止她亂動造成危險。2021

20、/3/2746u男孩的發(fā)病率高于女孩,男女比例為49:1u表現(xiàn): 活動過度/注意力集中困難/ 情緒不穩(wěn)定,任性沖動/感知覺障礙/學習困難u原因:l與遺傳有關(guān)l與大腦發(fā)育有關(guān)（額葉、腦損傷、腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)代謝異常） 是兒童注意力缺乏、活動過多、沖動性是兒童注意力缺乏、活動過多、沖動性強和延遲滿足困難等一系列心理行為問強和延遲滿足困難等一系列心理行為問題的總稱題的總稱,它是兒童期最常見、最復雜它是兒童期最常見、最復雜的心理與行為障礙之一的心理與行為障礙之一多動癥多動癥2021/3/2747菲爾普斯:從多動癥到全民超人 從被嘲笑到英雄2021/3/27482021/3/2749個案個案: 患者,男,9

21、歲。自7歲上學以來,曾多次受到老師的批評和家長的打罵。原因是淘氣,上課時不好好聽講,經(jīng)常撕紙條、玩橡皮、小刀,在課桌上刻字、亂畫,與周圍同學講話,揪女同學的辮子等,有時還趁老師板書時無故下座位走動。 為此,學校曾以影響正常教學和同學學習為由,停止他上課,并責令其在家復習和自學。 家長對此極為惱火。學校每停一次課,父母總要打罵他一次。 開始患者還哭喊,后來怎么打也不出聲了,并逐漸產(chǎn)生了對老師和家長的仇恨,故意曠課、逃學,讓家長生氣。在孩子越來越不聽話的情況下,家長頭昏腦脹,不知所措。2021/3/2750 患者在年幼時受過一定的心理挫傷。據(jù)其母親介紹,患者在幼兒園時,因在班上分糖時多拿了一塊,被

22、老師罰過站; 又有一次,他吵著喝水,影響了全班上課,氣得老師狠擰他的耳朵。從此,他對老師反感,總是躲得遠遠的。 上小學后,一開始還好,能認真學習,比較聽話。 到了二年級,有一次上課時主動與鄰座的學生說話,破壞了紀律,被老師沒收了紅領(lǐng)巾,從此怕抬頭看老師,隨之不遵守紀律的現(xiàn)象日益嚴重。由于家庭教育方法簡單粗暴,孩子的問題不但沒有解決,不良行為反而更加突出。2021/3/2751多動癥的治療和教育:u幾點共識:n兒童多動癥是病態(tài),不應(yīng)歧視,不應(yīng)打罵,以免加重孩子的精神創(chuàng)傷n對兒童多動癥必須進行藥物治療,但不能代替教育,兩者要結(jié)合。n要取得良好療效,必須患兒、家長、教師和醫(yī)生的互相配合 2021/3

23、/2752多動癥的治療和教育:u治療和教育治療和教育: :n藥物治療n教育方法:J對孩子的要求必須符合實際J分散孩子的精力（安排體育活動將剩余精力釋放）J加強集中注意力的培養(yǎng)（看書、讀故事,逐漸加長時間,表揚、鼓勵）J培養(yǎng)有規(guī)律的生活習慣J培養(yǎng)自尊心、自信心n飲食療法: 限制食用含有酷氨酸、水楊酸鹽和加入調(diào)味品、人工色素和受鉛污染的食物,多食含鋅食物。橘子、蘋果、番茄、杏掛面、糕點牡蠣,動物內(nèi)臟,花生,魚2021/3/27532、記憶的發(fā)展n回顧:記憶的分類 按先后順序及信息保持時間分: 感覺記憶;短時記憶;長時記憶種種 類類時時 間間特特 點點感覺記憶0.252秒容量相當大,具有形象性短時記

24、憶5秒2分鐘容量72長時記憶時間無限容量無限,心理活動的知識基礎(chǔ)2021/3/2754（1）不同性質(zhì)記憶的發(fā)展（2）不同記憶通道的發(fā)展（3）幼兒記憶的發(fā)展特點（4）幼兒記憶力的培養(yǎng) 2、記憶的發(fā)展2021/3/2755n基本記憶能力的發(fā)展n記憶保持時間逐漸延長n記憶容量逐漸擴大(記憶廣度,記憶范圍)n記憶態(tài)度的形成（3歲開始）n記憶內(nèi)容的豐富（形象記憶、語詞記憶、運動記憶、情緒記憶）n記憶策略的使用n復述、背誦n語言中介n記憶材料系統(tǒng)化n對周圍世界知識的發(fā)展n故事結(jié)構(gòu)知識;n程式知識;n心理地圖;n類別關(guān)系知識 2、記憶的發(fā)展 （1）不同性質(zhì)記憶的發(fā)展2021/3/2756兒童記憶的測量指標l

25、習慣化 新生兒和幼小嬰兒的習慣化可以作為他對事物是否熟悉（再認）的指標,研究發(fā)現(xiàn)1-3天的新生兒已經(jīng)有了原始的記憶。l條件反射 對條件刺激物作出條件性反應(yīng),表明再認的存在。l重學記憶 當兒童學習了一種知識或技能以后,經(jīng)過一段記憶消逝的時間,重新用同樣的方法學習,第二次學習所需要的時間或次數(shù),比第一次要少些。2021/3/2757“回憶中提及他人” VS.“錯誤信念理解”n蘇彥捷等,2007n對象:74名3-4歲幼兒n任務(wù):講述自己的過去經(jīng)歷（周末出游）n結(jié)果:“回憶中提及他人”和心理理論呈正相關(guān) “回憶中提及他人”和“錯誤信念理解”正相關(guān) “回憶中提及他人”和“推理心理狀態(tài)”有關(guān)n教育啟示?2

26、021/3/2758n視感覺道記憶n聽感覺道記憶n嗅感覺道記憶n動覺和動作記憶n觸摸覺記憶n視感覺道記憶好于聽感覺道記憶n“視覺+動覺”記憶好于單純視覺記憶2、記憶的發(fā)展 （2）不同記憶通道的發(fā)展2021/3/2759n 無意記憶占優(yōu)勢,有意記憶逐漸發(fā)展n 3歲前兒童基本只有無意記憶,且它的效果要優(yōu)于有意記憶。直到小學階段,有意識記才趕上無意識記。n有意識記是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的,且它的效果有賴于對記憶任務(wù)的意識和活動的強弱。n記憶的理解和組織程度逐漸提高n幼兒經(jīng)常使用機械記憶,也會使用意義記憶。幼兒意義記憶的效果優(yōu)于機械記憶。n整個幼兒期,機械記憶和意義記憶的效果都隨著年齡的增長有所提高

27、,且它們記憶效果的差距縮小。2、記憶的發(fā)展 （3）幼兒記憶發(fā)展的特點2021/3/2760n形象記憶占優(yōu)勢,語詞記憶逐漸發(fā)展n 幼兒形象記憶的效果優(yōu)于詞語記憶,兩者都隨年齡的增長而發(fā)展,但兩者記憶的差別在逐漸縮小。n幼兒記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展n 一名6歲兒童,一分鐘內(nèi)記住了17位數(shù)字:1726354453627189n語言的參與,使記憶過程的意識性和條理性都提高了（老師語言的指導）。2、記憶的發(fā)展 （3）幼兒記憶發(fā)展的特點2021/3/2761n記憶在兒童心理發(fā)展中的意義n記憶促進兒童感知覺的發(fā)展n記憶是想象、思維產(chǎn)生的直接基礎(chǔ)n記憶影響兒童行為的傾向性n記憶力的培養(yǎng)n明確記憶目的,增

28、強記憶的積極性n讓幼兒在積極的思維過程和活動中識記材料n教兒童學會運用記憶方法或策略（語言中介;分析、找規(guī)律;歸類;聯(lián)想等）n引導兒童按照遺忘規(guī)律進行復習 n培養(yǎng)幼兒對學習的興趣和信心2、記憶的發(fā)展 （4）幼兒記憶力的培養(yǎng)2021/3/2762艾賓浩斯的遺忘曲線2021/3/27633、問題解決能力的發(fā)展n程式知識;心理地圖;計數(shù);簡單分類;n類比推理:依據(jù)兩個事物或情景所具有的一定關(guān)系,推論出其他兩個事物或情景也具有類似的關(guān)系。 （同色鑰匙開門） 2021/3/27644、“心理理論”的發(fā)展n心理理論: 是指對別人和自己的心理狀態(tài)和心理經(jīng)驗的認識。2021/3/2765n經(jīng)典實驗:石蕊試驗;

29、 區(qū)分現(xiàn)象和真實實驗n結(jié)論: 4-5歲的兒童能將自己的觀點和別人的觀點區(qū)分開來,而3歲的兒童則不能。n解釋: 兒童心理理論的發(fā)展經(jīng)歷了一個先理解他人“愿望”,再理解他人的想法或“信念”的過程。即,幼兒先以簡單的需要來理解行動者的動機,然后才逐漸認識由于個人所獲得的外部世界的信息存在差異,因此對世界事物的心理表征不同,從而影響人們的行為表現(xiàn)。4、“心理理論”的發(fā)展2021/3/27665、數(shù)的推理能力的發(fā)展n計數(shù)活動的發(fā)展順序: 口頭數(shù)數(shù)按物點數(shù)說出總數(shù)按物取數(shù)2021/3/2767n被試:北京地區(qū)兒童n任務(wù)1:10以內(nèi)的實物加減n結(jié)果: 4歲組能通過的達到58%; 5歲組能通過的達到80%。n

30、任務(wù)2:10以內(nèi)的數(shù)字運算n結(jié)果: 5歲組能通過的達到13%。方格、田學紅,2001:2021/3/27686、空間表征和推理能力的發(fā)展n幼兒對空間認知發(fā)展的特點: 從整體到局部,再從局部到整體的螺旋式上升運動。n空間方位知覺能力（左右）n二維、三維空間相互轉(zhuǎn)換的表征能力(一維最難)n客體空間定位的表征能力（較難;照片VS.自己位置）n空間傳遞性推理能力（先“上下”,后“前后”）2021/3/2769對空間方位知覺能力的發(fā)展田學紅,方格,2001:n被試:4-6歲幼兒n任務(wù)1:以自身為參照的“左右”理解n結(jié)果: 4歲組兒童通過率為5%; 5歲組兒童通過率為65%; 6歲組兒童通過率為76%。n

31、任務(wù)2:以對方客體為參照的“左右”理解n結(jié)果: 4-6歲兒童通過率均低于70%。2021/3/2770對二維、三維空間相互轉(zhuǎn)換的表征能力的發(fā)展方格等,1983:n被試:4-6歲幼兒n實驗1:按實物計數(shù)和按照片計數(shù)n結(jié)果:4歲組和5歲組的實物計數(shù)顯著好于照片計數(shù);6歲組在兩種計數(shù)上無顯著差異;n實驗2:用積木搭房子n任務(wù):按照片;按語言n結(jié)果:按照片,5歲兒童完成率為75.8%; 按語言,5歲兒童完成率為24.1%。n結(jié)論:幼兒對空間轉(zhuǎn)換表征能力的發(fā)展符合從三維到一維,再從一維到三維的螺旋式上升運動。2021/3/2771對客體空間定位的表征能力的發(fā)展n徐凡,1989: 4歲幼兒已經(jīng)能把握一個中

32、等大小的房間空間結(jié)構(gòu),并對客體作出正確的定位。2021/3/2772空間傳遞性推理能力的發(fā)展畢鴻燕,方格,2001:n被試:4-6歲幼兒n任務(wù)1:對上下空間方位進行傳遞性推理n任務(wù)2:對前后空間方位進行傳遞性推理n結(jié)果:4歲開始萌發(fā)空間傳遞性推理能力; 5歲兒童好于4歲兒童,6歲成績最好; 4-6歲兒童不能排除干擾因素的影響而達到穩(wěn)定的推理水平; 4-6歲兒童對上下的傳遞性理解優(yōu)于對前后的傳遞性理解。2021/3/27737、時間表征和推理能力的發(fā)展n思考: 空間表征和時間表征,哪個更難?n對時序的認知n對時距的認知n對年齡的認知n對時間媒介的認知2021/3/2774對時序的認知n固定時序的

33、認知: 循環(huán)周期越短,認知越好; 年齡越大,認知越好;n相對時序的認知: 年齡越大,認知越好; 相對時序的認知晚于固定時序的認知; 幼兒早期不能完成認知任務(wù)。2021/3/2775對時距的認知n時距判斷 年齡越大,時距估計越準確;n時距比較 與嬰兒相比,幼兒已能主動采用計數(shù)策略,有使用時間標尺的能力2021/3/2776對年齡的認知n年齡大小 3歲幼兒已能較好地完成任務(wù),達95%;n出生次序 3歲較困難,4.5-6.5歲是快速發(fā)展期2021/3/2777對年齡的認知n方格,方富熹,馮剛,1994: 幼兒認識年齡大小和出生次序關(guān)系的水平:水平1:4-5歲,完全不理解二者的關(guān)系;水平2:5-6歲,

34、能理解二者的關(guān)系,但不能理解出生次 序所產(chǎn)生的年齡差距始終存在;水平3:6歲左右,能理解水平2,但所形成的年齡概念不 穩(wěn)定;水平4:7歲左右,能擺脫日常生活經(jīng)驗的干擾,年齡概 念穩(wěn)定;2021/3/2778對時間媒介的認知n以認識鐘表為例（Feng & Fang,1994）:隨年齡增長,逐步精細化、完善化; 隨年齡增長,逐步認識整點鐘、半點鐘, 其次是5分鐘、1分鐘;2021/3/2779總結(jié):n幼兒認知發(fā)展的主要特點n具體形象性和不隨意性占主導地位n抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展2021/3/2780四、影響幼兒認知發(fā)展的環(huán)境因素n家庭n幼兒園n教育電視節(jié)目n社會文化因素2021/3/2

35、781第五節(jié) 幼兒言語的發(fā)展一、詞匯的發(fā)展二、基本語法結(jié)構(gòu)的掌握三、口語表達能力的發(fā)展2021/3/2782一. 詞匯的發(fā)展n詞匯數(shù)量迅速增加n詞匯增加最快時期（100073%173049.3%258337.9%3462)n詞匯范圍日益擴大n類別（實詞、虛詞）;n內(nèi)容（面廣、抽象性、概括性 ）;n性質(zhì)（積極 、消極）n詞義逐漸確切和加深n趨勢:n詞性:具體一般n詞義:具體一般(金絲猴猴子動物)2021/3/2783二. 基本語法結(jié)構(gòu)的掌握 n語句的發(fā)展n句型從簡單到復雜n句子結(jié)構(gòu)和詞性從混沌一體到逐漸分化（媽媽）n句子結(jié)構(gòu)從松散到逐步嚴謹n句子結(jié)構(gòu)由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活（爸爸嗚還要爸爸嗚

36、嘀嘀;爸爸嗚去北京爸爸坐火車到北京我爸爸坐火車到北京開會去了幼兒園放假的時候,我準備和外婆坐火車到北京去玩 ）2021/3/2784三. 口語表達能力的發(fā)展 n對話言語逐漸過渡到獨白言語n從情境性言語過渡到連貫性言語（想到什么說什么）n講述的邏輯性逐漸提高n逐漸掌握語言表達的技巧2021/3/2785口吃（2-4歲）n原因:1生理原因 由于24歲兒童的言語調(diào)節(jié)機能還不完善,造成連續(xù)發(fā)音的困難。隨著年齡的增長,這種情況會有所緩解。2心理原因 即因說話時過于急躁、激動和緊張造成的。這種緊張可能造成發(fā)音器官的細微抽搐和痙攣,出現(xiàn)了發(fā)音停滯和無意識地重復某個音節(jié)的情況。經(jīng)常性的緊張便會成為習慣。3模仿

37、 幼兒的口吃常有很大的“傳染性”。據(jù)北京等醫(yī)院統(tǒng)計,參加口吃矯治的人中,有近2/3的人有幼年模仿口吃的歷史。n矯正辦法:消除緊張。2021/3/2786第六節(jié) 幼兒情緒、意志的發(fā)展一、情緒的發(fā)展二、意志的發(fā)展2021/3/2787一、情緒的發(fā)展1、自我意識情緒的發(fā)展2、情緒理解的發(fā)展3、移情的發(fā)展4、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展2021/3/2788一、情緒的發(fā)展1、自我意識情緒的發(fā)展n自我意識情緒自我意識情緒: :是個體依據(jù)標準（standards）、規(guī)則（rules）和目標（goals）（SRGs）進行認知評價后產(chǎn)生的,在人的社會化過程中形成的復合情緒（ Lewis,1992）。 n產(chǎn)生條件產(chǎn)生條件

38、: :自我意識的成長; 對行為準則的理解n發(fā)生發(fā)生: :2歲n是道德發(fā)展和認知作業(yè)成績的影響因素2021/3/2789一、情緒的發(fā)展2、情緒理解的發(fā)展n與嬰兒相比:n能正確判斷基本情緒的原因（外部事件）;n能意識到情緒不同,可能行為表現(xiàn)不同;n能用情緒詞描述自己的情緒體驗;n能用情緒言語影響他人行為;n能解釋、預(yù)測、影響他人情緒;n與學齡兒童相比:n不能理解復雜的內(nèi)心體驗;n不能理解互相矛盾的情緒線索;n影響因素:認知能力;同伴交往;家庭養(yǎng)育等2021/3/2790一、情緒的發(fā)展3、移情的發(fā)展n與嬰兒相比:更多用言語安慰; 常伴隨親社會行為;n影響因素: 認知發(fā)展水平; 言語發(fā)展水平; 個人經(jīng)驗; 教養(yǎng)方式2021/3/2791一、情緒的發(fā)展4、情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展n發(fā)展特點:可以使用策略來調(diào)控自己的情緒 口語表達n促進方法:討論情緒感受; 轉(zhuǎn)移注意等2021/3/2792二、意志的發(fā)展n發(fā)展特點:n行為帶有明顯的沖動性;n自控能力不斷增強（延遲滿足實驗） ; n自控能力的影響因素（許政援等,1990