數(shù)學課堂如何發(fā)揮學生的主體作用

1、內(nèi)容解決問題的設想與主要內(nèi)容填報要求 通過培訓要解決的主要問題 數(shù)學課堂如何發(fā)揮學生的主體作用1、對擬解決問題的概括表述2、是來自實際教學中的突出問題3、內(nèi)涵明確邊界清晰問題生成過程反思、原因分析及本次解決問題思路通過這次國培學習新標準，改革舊教材是當前的一個熱門話題。作為一位教師，這次學習了新數(shù)學課程標準。它給我的第一感覺就是：使學生成為了課堂的主體，使學生真正成為學習的主人。那么，如何發(fā)揮學生的主體作用呢？ 一、建立民主平等的新型師生關系教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程?？菰锎舭宓恼n堂氣氛容易使學生的主體性被扼殺，只有在濃厚的民主氛圍中，輕松的情景下，思維才會得到充分的發(fā)展。所以教師

2、要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，特別是留守學生，教師應該在生活、學習上都關心他們，彌補他們?nèi)鄙俚哪且徊糠指笎酆湍笎?，從而激起他們對老師的愛，對?shù)學的愛；其次，教學要平等，要面向全體學生，不能偏愛一部分人，對學習有困難的學生多給予關心與輔導。總之，只要教師充分重視這種新型師生關系的作用，不斷加強自己的思想和業(yè)務修養(yǎng)，悉心關懷和熱愛學生，就一定能建立起良好的師生關系，形成和諧的課堂氣氛。 二、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用1、優(yōu)化復習鋪墊。從“溫故”出發(fā)，激起學生對知識的深入追求欲望。教師要善于從新知識相關聯(lián)的若干舊知識中選擇新知識的

3、生長點，抓住新舊知識的連接點，提出啟發(fā)、思考性強的問題，使學生感到“心求通而未達，口欲言而未能”，從而激發(fā)學生嘗試和探求新知識的欲望和興趣。2、優(yōu)化新課導入。導入是課堂的一個開頭，它的作用是為教學打開思路，為此，新課導入，要精心設疑， 創(chuàng)設問題的情境，真正做到“導情引思”讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態(tài)。 3、優(yōu)化新知探求。新知探求是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，是學習知識、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑，也是學生充分發(fā)揮主體作用的重要環(huán)節(jié)。因此教師要做到以下幾點：（1）要創(chuàng)設數(shù)學思維的情景，讓學生展開充分的思維參與到學習活動中去。（2）整個新知的探求過程中，要體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的思想。凡

4、是學生能回答的由學生說，說不完整的讓學生互相補充；凡是學生可以做的實驗盡可能讓學生動手去做；凡是學生自己能歸納的內(nèi)容讓學生自己去總結(jié)；凡是可由學生評價的放手讓學生自己去評價，也可以讓學生之間相互評價。在探求新知的過程中，教師的主導作用是指路子、出點子、想法子，引導和鼓勵學生獨立思考、主動實踐、積極探索。（3）在傳授知識的同時，要注意能力的培養(yǎng)、思想方法的提煉和學習方法的指導。（4）要創(chuàng)設愉快和諧，民主的課堂氛圍。4、優(yōu)化鞏固練習。練習是數(shù)學課堂教學中的一個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解、鞏固，形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發(fā)展和能力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：（

5、1）練習要有目的性。（2）練習要及時。（3）練習要有層次性。一是要做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教師對練習題的設計要考慮不同層次學生的需要。既要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”。（4）練習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等。（5）練習中要有反饋。教師要根據(jù)當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現(xiàn)問題的，要及時解決，予以糾正。5、優(yōu)化歸納小結(jié)。課堂教學結(jié)束前，教師要引導學生回憶、整理、歸納本節(jié)的知識，使之條理化、系統(tǒng)化，同時教師要強調(diào)重點內(nèi)容和應注意的問題，準確評價學生對本節(jié)課知識的理解掌握情況，指出下一

6、步要求。整個課堂小結(jié)要做到兩個突出：突出教學目標，突出基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法。1、問題產(chǎn)生的時間、程度及教學障礙2、問題產(chǎn)生的原因分析3、此前解決問題的嘗試及未能如愿解決的原因4、解決問題思路明確  此次問題解決的預期目標“一題多解”是設計開放題的一種典型代表，對于培養(yǎng)學生從不同角度、不同側(cè)面去分析問題、解決問題，加深對教材和知識的理解，提高他們的學習能力是很有作用的。但一題多解的最終目的不是來展示多少解決問題的途徑，也就是說，掌握“一題多解”是最終目的為了“一題一解”。解決問題的過程實際上就是尋求認識問題的正確途徑，找到解決問題的要害，這是培養(yǎng)學習提高學習能

7、力的根本所在。舉一個最簡單的例子，在解決多個相同數(shù)相加時，乘法的應用就是一個捷徑，假如這里仍有學生用機械的加法來做，你會怎么想呢？因此，教學中教師不權要善于誘導學生去發(fā)現(xiàn)問題，更要善于幫助他們總結(jié)歸納問題，使其認知水平有所提高。因此反映出新舊教學認識和觀念的差異，是重形式還是重實質(zhì)，是看過程還是看目的，是側(cè)重知識的機械記憶，還是著眼于培養(yǎng)學生的學習能力。1、對核心問題解決的預期目標2、相關問題解決的預期目標3、標志問題解決的物化成果 解決問題的路徑、計劃與舉措新數(shù)學課程標準指出：學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。對學習有困難的黨性一，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學才能。由此可見，教學是要求教師去迎合學生，而不是學生來取悅、迎合教師。1、如何利用預設課程、專家引領、校本研修及崗位實踐2、結(jié)合培訓周期的問