建構(gòu)主義教學

1、建構(gòu)主義教學何謂建構(gòu)主義？何謂建構(gòu)主義？1.建構(gòu)主義的含義:2.建構(gòu)主義的分類:建構(gòu)主義的含義: 建構(gòu)主義基本上是在解釋知識是什么？和學習是什么？的一種理論模式。經(jīng)過二千多年來的發(fā)展，建構(gòu)主義到如今已經(jīng)不是一個簡單或單純的議題，而是一個相當復雜且具有多種意義的理論。現(xiàn)代的建構(gòu)主義至少有二十種以上的不同分支。再者，不同的名稱可能會有相近的內(nèi)涵；同理，相同的名稱其意義也會因人而異。因此，何謂建構(gòu)主義？常常是對不同的人有不同的意思。建構(gòu)的分類: 1.傳統(tǒng)建構(gòu)主義傳統(tǒng)建構(gòu)主義 2.個人建構(gòu)主義 3.社會建構(gòu)主義社會建構(gòu)主義 傳統(tǒng)建構(gòu)主義傳統(tǒng)建構(gòu)主義 此派建構(gòu)主義只接受建構(gòu)主義的第一原理：知識是認知個體

2、主動的建構(gòu)，不是被動的接受或吸收。例如，讀書要靠自己。 傳統(tǒng)建構(gòu)主義在哲學上早有廣泛且深入的探討。但對教師們而言，單單接受第一原理其實對教學幫助不大，因為這樣教師還是不知如何進行符合建構(gòu)主義式的教學。這類教師基本上還是會采用傳統(tǒng)式的教學。其中，有些教師或許會參雜采用一些建構(gòu)主義式的教學策略，例如，問題中心教學或合作學習，于其原有的教學之中。這些教師或許會以為自己的教學已經(jīng)符合建構(gòu)主義了，其實，常常是沒有，基本上還會是很傳統(tǒng)的教學內(nèi)涵。是以，他稱這種建構(gòu)主義為明顯，或無聊的建構(gòu)主義.個人建構(gòu)主義 此一建構(gòu)主義強調(diào)知識是個人主觀的建構(gòu)，只反映個人經(jīng)驗的現(xiàn)實，只存在于每一個人的腦中，也只有對個人自己

3、才有意義。 個人建構(gòu)主義不承認書中有知識，書中只有文字符號，符號本身并無意義，故無知識。書中符號的意義是讀者賦予的。所以，書中若有知識也是讀者所賦予的，不是書中原本就有的。仿此，語言也只是聲音符號而已，因此教師口中也無知識。教師講解時所傳輸?shù)闹皇锹曇艉陀嵦?，并無意義，若有意義也是學生賦予的。所以，教師上課學生聽到和看到的意思都是學生個人的意思，與教師所要傳輸?shù)囊馑紵o關(guān)，只與學生個人的經(jīng)驗和知識有關(guān)。社會建構(gòu)主義知識是個人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會建構(gòu)該原理主要在強調(diào)個人建構(gòu)知識是在社會文化的環(huán)境之下建構(gòu)的，因此所建構(gòu)之知識與社會文化脫不了關(guān)系。所建構(gòu)之知識的意義雖然是相當主觀，但也不是隨意的任

4、意建構(gòu)，而是需要與別人磋商和和解來不斷的加以調(diào)整和修整，而且會受到當時文化與社會的影響。因此，書中的客觀知識也非讀者任意建構(gòu)的，而是會與他所生活在相同社會文化中的他人有某種程度的共識。所以，知識的主觀部分是不會一樣的，但在客觀部分或相互主觀的共識部分，或在某種范圍和程度上是可以相通或兼容的。 1.什么是建構(gòu)注意模式: 2.建構(gòu)主義的特點是什么:建構(gòu)主義模式建構(gòu)主義模式是什么: 建構(gòu)主義模式強調(diào)以學生為中心,視學生的目標為主體,教師只對學生的意義建構(gòu)啟到幫助和促進作用.建構(gòu)主義模式的特點 1分析教學目標分析教學目標 2學習者特征分析學習者特征分析 3學習內(nèi)容特征分析學習內(nèi)容特征分析 4設計學習任

5、務設計學習任務 5學習情景設計學習情景設計 6學習資源設計學習資源設計 7提供認知工具提供認知工具 8自主學習策略設計自主學習策略設計 9管理與幫助設計管理與幫助設計 10總結(jié)與強化練習總結(jié)與強化練習 11教學評價教學評價建構(gòu)主義與教學設計:以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學設計:隨著情境認知、真實生活中非正式學習研究的深入，以及多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義觀點對教學設計產(chǎn)生的影響越來越引人注目。 .建構(gòu)主義教學的特征:(1)積習的學習(2)建構(gòu)性的學習(3)累積性的學習(4)目標指引的學習(5) (6)診斷性.反思性學習積極的學習 建構(gòu)主義認為，學習應該是積極的，因為當學生為了用有意義

6、的方式學習教材而對輸入的信息進行加工時，他們必須做一定的事。建構(gòu)性的學習 學習是建構(gòu)性的，因為在學習中學習者必須對新信息進行精制并將其與其它信息關(guān)聯(lián)起來，以便讓學生在保持簡單信息的同時，理解復雜信息。持建構(gòu)主義觀點的學者認為，建構(gòu)主義不是適應某些條件的一種教學策略，而是一種學習的哲學，是了解世界的方式。累積性的學習 學習是累積性的，因為在建構(gòu)主義的學習中一切新的學習都是以決定學什么、學多少、怎樣學的方式建立在以前學習的基礎(chǔ)上的或在某種程度上利用以前的學習。目標指引的學習目標指引的學習 建構(gòu)主義的學習是目標定向的，因為只有學習者清晰地意識到自己的工作目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習

7、才可能是成功的。 但必須注意的是建構(gòu)主義學習中的目標指引不同于由外部目標驅(qū)動的傳統(tǒng)學習與教學。首先，學習的目標不是從外部、由他人設定的，而是形成于學習過程的內(nèi)部，由學習者自己設定的。其次，學習目標的形成與學習過程中產(chǎn)生的真實任務有關(guān)診斷性學習與反思性學習診斷性學習與反思性學習 以診斷性與反思性作為建構(gòu)主義學習的核心特征，這意味著，學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷他們在學習中所追求的是否是自己設置的目標。顯然，診斷與反思是建構(gòu)主義學習評價的重要組成部分。.建構(gòu)主義的教學方法 在建構(gòu)主義教育理論的深入研究中,目前開發(fā)出了拋錨式教學和支架式教學等教學方法。 1:拋錨式教

8、學 2: 支架式教學 3.認知學徒模式認知學徒模式 4.隨機訪取隨機訪取教學模式教學模式:拋錨式教學 拋錨式教學的主要目的是“使學生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出并達到目標的全過程”。這種教學要求創(chuàng)設鼓勵學習者積極地建構(gòu)有趣的、真實的情境。認知學徒模式 認知學徒模式被許多研究者視為建構(gòu)主義教學的一個重要的模式。在眾多的建構(gòu)主義的教學取向中，學徒制模式受到了最為廣泛的重視“ 學徒制是一種做中學的最早的形式，這種置于真實情境中的任務提供了學習的有組織的和統(tǒng)一的作用和目的。概述 建構(gòu)主義教學方法提供了一種新的認知理論和學習哲學。建構(gòu)主義的教學方法與傳統(tǒng)的行為主義、認知主義教學方法雖有本質(zhì)區(qū)別,但它并不完全排斥傳統(tǒng)教學方法,有些方面它還可以互補。目前建構(gòu)主義認知理論和教學方法對我國教學改革影響正日益擴大,盡管與傳統(tǒng)的教學方法