淺談幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的價值

1、淺談幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的價值 【摘要】幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個重要途徑。幼兒園主題墻讓教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑；讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，并與環(huán)境有效地對話，成為幼兒學(xué)習(xí)的互動平臺，促進幼兒的發(fā)展；讓幼兒園課程成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容；讓幼兒園成為一個聯(lián)動的整體。因而主題墻不僅是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，更是促幼兒發(fā)展、幼兒園課程與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機融合?！娟P(guān)鍵詞】 主題墻 幼兒發(fā)展 課程 環(huán)境 融合在教育發(fā)展的長河中，幼兒園的主題墻是促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動都納入

2、了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻在內(nèi)容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間，幼兒、教師與家長三者之間近距離的對話；師幼之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。我今天要說的是作為物質(zhì)環(huán)境的主題墻，這個和

3、我們朝夕相處的部分，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。因此，主題墻是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個重要途徑；是一座架在幼兒、教師、家長三者之間的橋梁，更是幼兒園課程與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有機融合。結(jié)合新課程和課改理念，我羅列出以下幾點主題墻的價值。一、主題墻：讓教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的困惑。   1.過去幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的常見現(xiàn)象。   現(xiàn)象一：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)由老師一手包辦，起早貪黑幾個日夜，從構(gòu)思勾畫到剪貼上墻，所有的過程沒有幼兒的參與，只有老師的辛勤勞作。   現(xiàn)象二

4、：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為評價教師工作能力的一個指標(biāo)，在規(guī)定時間內(nèi)完成，再指定日期進行評比。在評比前一天每個老師都對自己的“杰作”保密，到了評比之日全園教師才將所有的作品上墻。   現(xiàn)象三：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過分注重美的因素，而忽視了幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，走進一所幼兒園的各個班級，如果沒有班牌的提示，我們很難判斷這是哪個年齡段幼兒的班級。   現(xiàn)象四：如果幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)不安排各班要進行環(huán)境布置，那班上的環(huán)境能一年沒變化，兩年不更換。原因大致有二，一是環(huán)境布置需要材料，如果幼兒園不提供，教師就無法動手，環(huán)境創(chuàng)設(shè)只停留在美化環(huán)境的層面上；二是老師們

5、還沒能將班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒園課程之間建立聯(lián)系，認(rèn)為將書本的知識教給孩子才是最重要的，而環(huán)境創(chuàng)設(shè)可有可無。   2.主題墻的創(chuàng)設(shè)為教師解惑。   在時間上，教師根據(jù)當(dāng)前課程實施內(nèi)容來考慮“主題墻”的內(nèi)容，它是短期性的，前后只有一個月左右，它可以和班級室內(nèi)的較持續(xù)的其它環(huán)境創(chuàng)設(shè)相輔相成，保證幼兒生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程與幼兒學(xué)習(xí)課程的過程相適應(yīng)。   在空間上，教師根據(jù)班級墻面區(qū)域做好科學(xué)和合理的規(guī)劃，哪些邊邊角角適合設(shè)置什么活動區(qū)域，作相應(yīng)布置，而哪一面較大較開闊的墻面適合作主題墻，都要作好安排，保證結(jié)構(gòu)的有序性。   在

6、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念上，抓住幼兒、環(huán)境和課程三要素，即幼兒的參與度要高，環(huán)境的真實性與審美要相結(jié)合，課程內(nèi)容的針對性要強。   以上三點讓教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所面臨的“多長時間更換、是整體更換還是局部更換、如何更換”的困惑，同時也使教師走出班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的唯美誤區(qū)。   二、主題墻：讓幼兒成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。   充分利用主題墻，把主題墻的裝飾緊密地與班級的主題教學(xué)活動運行方向相結(jié)合。幼兒關(guān)于教學(xué)活動的探索，教師和家長提供的相關(guān)內(nèi)容的支持，構(gòu)成了主題墻的主體。這些內(nèi)容分塊布置在主題墻上，使其擔(dān)任一定的教學(xué)任務(wù)，幼兒可以在與主題墻“對話

7、”和交流過程中獲得知識，豐富對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解。   例一：在大班“不一樣的我”主題活動中，教學(xué)活動“名字的故事”，其目的是讓孩子們認(rèn)識自己的名字，了解自己名字的含義；自我欣賞墻報讓幼兒在同伴面前用照片、文字展示了自己的外形特征、個人愛好等。我們便把這個任務(wù)交給了主題墻。我們先讓孩子回家與家長一起制作了一張卡片，卡片上寫上孩子的名字及名字的意義，以及一份自我墻報，然后帶回來貼在主題墻上。在這一過程中，幼兒體會到了父母對自己的關(guān)愛和期盼，并在自由活動中爭先恐后地去認(rèn)識自己及自己的名字，向別人介紹自己和自己名字的意義，同時辨認(rèn)同伴、同伴的名字。例二：在大班主題活動“大自然的語

8、言”中，幼兒較為困惑：植物、動物怎么會說話呢？針對這個情況，我們讓幼兒自己去找資料。在家長的幫助下，孩子們自己畫圖、涂顏色，父母在下面加以一段文字說明，不到兩天，“大自然語言”就展現(xiàn)在大家的面前。孩子們從中理解了許多的語言：荷花盛開，夏天來到了；小螞蟻搬家，告訴我們快要下雨了這些神奇的發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了他們熱愛和探索大自然的興趣。例三：在大班主題活動“走近小學(xué)”中，我們設(shè)置了三大板塊：一是“我眼中的小學(xué)”，這些圖片是幼兒畫的，又自己貼上去的。二是“問題樹”，布置的是幼兒在一張樹葉形狀的紙上用繪畫形式畫出想了解的有關(guān)小學(xué)的問題、家長在圖旁寫出圖意，“問題樹”上的問題均有小朋友作答，老師將答案記錄在一張

9、樹葉形狀的紙上，由幼兒將這兩片“樹葉”貼到問題樹上。三是“向往角”，是幼兒用廢舊物品精心構(gòu)建的小學(xué)校園和幼兒畫的小學(xué)校園等。向往角整個主題墻的創(chuàng)設(shè)均由幼兒、教師和家長共同完成。幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人，再也不只是游離于班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)之外的欣賞者，更是環(huán)境的創(chuàng)造者。   三、主題墻：讓課程成為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。   幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境是實施課程理念和目標(biāo)的資源保障，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境是課程實施的一個重要內(nèi)容，班級環(huán)境的變化與發(fā)展相當(dāng)程度上也反映了教師和幼兒積極、主動建構(gòu)教育經(jīng)驗的過程。從某種意義上說，主題墻就是園本課程，就是對目前幼兒所學(xué)課程最生動的演繹。要使主題墻彰顯課

10、程意義，教師是關(guān)鍵，它標(biāo)識著教師的專業(yè)水平，雖然幼兒是主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，但教師卻是引導(dǎo)者，是導(dǎo)演，所以說教師只有不斷增強解讀課程與幼兒發(fā)展之間直接與間接的能力，才能真正掌握讓主題墻成為幼兒親自經(jīng)歷的課程的技術(shù)。   例如在上述所舉例子，大班主題墻走近小學(xué)中，三個板塊都是圍繞著“小學(xué)”而設(shè)計的，老師手邊有的是幼兒的作品，但如何圍繞該主題的課程目標(biāo)將這些作品進行分類、歸納、提煉和演繹，卻是老師所要思考的問題。主題墻應(yīng)該說是課程的鮮活的生命體。對教師而言，是讓文本的課程轉(zhuǎn)化為活動的課程的一項工程；對幼兒而言，它是一本無需翻閱的連環(huán)大書；對家長而言，它是全班幼兒幾周以來在園所學(xué)課程

11、的最生動形象的說明和最直接的成果展示。   四、主題墻：讓幼兒園成為一個聯(lián)動的整體。   班級是幼兒園課程實踐中一個最基本的工作單位，它可以是相對獨立的，也可以縱橫結(jié)合成一個整體?！爸黝}墻”不但是幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景，它更是全園幼兒互相學(xué)習(xí)、相互促進、整體聯(lián)動的理想場所。   1.各個班級在準(zhǔn)備下一個“主題墻”時，提倡以年級組為單位集體研討，平行班的老師彼此交換意見，有的主題可以各班獨立創(chuàng)設(shè)“主題墻”，老師根據(jù)自己班級幼兒的實際情況設(shè)置板塊，有所側(cè)重；有的主題可以平行班級相互配合，一個班負(fù)責(zé)一至兩個板塊，并且幼兒作品交互使用。

12、60;  2.在創(chuàng)設(shè)“主題墻”時不要求一次性上墻，課程進行到某個階段可以布置某個板塊，到該主題結(jié)束時，由大家共同創(chuàng)設(shè)的整個“主題墻”就呈現(xiàn)在大家面前了。   3.同一年級組的幼兒可以相互觀摩、欣賞、評價，不同年級組的幼兒也可以在老師的帶領(lǐng)下，去看看其它年級組的“主題墻”，如小弟弟小妹妹最近都學(xué)了什么？有沒有需要我們幫助的地方？哥哥姐姐們最近又做了些什么漂亮的東西，我們?nèi)⒂^學(xué)習(xí)吧。   “主題墻”使幼兒園成為一個聯(lián)動的整體，成為一個和睦向上的大家庭?！爸黝}墻”傳遞著幼兒成長的信息，傳遞著幼兒、教師以及家長共同的心聲。總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充