牛一律和二力平衡教材分析

1、第八章第八章1、2節(jié)牛頓第一定律、二力平衡節(jié)牛頓第一定律、二力平衡教教 材材 解解 讀讀榮丁中學(xué)榮丁中學(xué) 鐘智強鐘智強一一. . 教材分析教材分析（一）教材的地位和作用（一）教材的地位和作用本意在第一章本意在第一章“機械運動機械運動”和第七章和第七章“力力”的基的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)運動和力的初步知識。它具有礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)運動和力的初步知識。它具有承上啟下的作用，既是上一章所學(xué)力學(xué)知識的延承上啟下的作用，既是上一章所學(xué)力學(xué)知識的延續(xù)，又是繼續(xù)學(xué)習(xí)續(xù)，又是繼續(xù)學(xué)習(xí)“壓強和浮力壓強和浮力”等各章的預(yù)備等各章的預(yù)備知識，同是更是學(xué)生在高中階段進一步學(xué)習(xí)力學(xué)知識，同是更是學(xué)生在高中階段進一步學(xué)習(xí)力學(xué)知

2、識的基礎(chǔ)。運動和力是人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)知識的基礎(chǔ)。運動和力是人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象常接觸到的物理現(xiàn)象（二）教學(xué)內(nèi)容：二）教學(xué)內(nèi)容：1這兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括：這兩節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括：第一節(jié)由阻力對物體運動的影響、牛頓第一定第一節(jié)由阻力對物體運動的影響、牛頓第一定律和慣性三部分；第二節(jié)由平衡狀態(tài)和平衡力律和慣性三部分；第二節(jié)由平衡狀態(tài)和平衡力以及二力平衡概念、二力平衡條件（特征）、以及二力平衡概念、二力平衡條件（特征）、二力平衡條件的應(yīng)用這三個部分組成。二力平衡條件的應(yīng)用這三個部分組成。2內(nèi)容呈現(xiàn)以下特點：內(nèi)容呈現(xiàn)以下特點：1.以學(xué)生的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，從自然現(xiàn)象、生活以學(xué)生的感性認(rèn)識為基

3、礎(chǔ)，從自然現(xiàn)象、生活、生產(chǎn)中建立物理概念、歸納物理規(guī)律。、生產(chǎn)中建立物理概念、歸納物理規(guī)律。牛一律的推導(dǎo)實驗中對比和假設(shè)的推導(dǎo)；慣性概牛一律的推導(dǎo)實驗中對比和假設(shè)的推導(dǎo)；慣性概念的理解；平衡狀態(tài)概念的理解（摩擦力概念及念的理解；平衡狀態(tài)概念的理解（摩擦力概念及其方向的理解）都來源于日常生活，與學(xué)生的生其方向的理解）都來源于日常生活，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系緊密?；顚嶋H聯(lián)系緊密。2.內(nèi)容抽象，難度增大內(nèi)容抽象，難度增大 本章內(nèi)容研究的雖然都是生活中常見的力學(xué)現(xiàn)象，但本章內(nèi)容研究的雖然都是生活中常見的力學(xué)現(xiàn)象，但由于太熟悉，學(xué)生往往沒有去思考這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，由于太熟悉，學(xué)生往往沒有去思考這些現(xiàn)象產(chǎn)

4、生的原因，忽視其中包含的物理道理，這是因為學(xué)生的思維能力有忽視其中包含的物理道理，這是因為學(xué)生的思維能力有限，再加上本章內(nèi)容知識抽象，同時學(xué)生頭腦中一些錯限，再加上本章內(nèi)容知識抽象，同時學(xué)生頭腦中一些錯誤的生活經(jīng)驗對本章知識的理解有干擾作用，使知識理誤的生活經(jīng)驗對本章知識的理解有干擾作用，使知識理解難度增大。解難度增大。比如以下四個問題對學(xué)生的理解能力就具有很大的挑戰(zhàn)：比如以下四個問題對學(xué)生的理解能力就具有很大的挑戰(zhàn)：（1）力是改變物體運動狀態(tài)的原因；（）力是改變物體運動狀態(tài)的原因；（2）慣性不是力，）慣性不是力，慣性與物體運動速度無關(guān)慣性與物體運動速度無關(guān)（3）一對平衡力與相互作用力的區(qū)別；

5、（）一對平衡力與相互作用力的區(qū)別；（4）二力平衡）二力平衡條件的正確理解。條件的正確理解。（5）摩擦力的存在的條件及方向的正確理解）摩擦力的存在的條件及方向的正確理解）v3. 知識內(nèi)容彈性較大v 本章內(nèi)容高中物理還會重新講解，但相應(yīng)的深度和難度都會增加，初中教材上一些知識經(jīng)過拓展延伸后就涉及到高中物理的內(nèi)容，教師一定要把握好知識的深淺，但作為教師對相關(guān)的高中知識應(yīng)有所了解。比如：二力合成相關(guān)知識中的平衡力的合成等；（靜摩擦力的相關(guān)知識；）對研究對象進行受力分析等。v4.科學(xué)探究的設(shè)計體現(xiàn)了循序漸進的原則v在前第七章中學(xué)生對探究的過程有了較多的感性認(rèn)識之后，本章在探究內(nèi)容處理上對學(xué)生提出了更高的

6、要求，把探究的程序性知識推到前臺，更注重讓學(xué)生進行完整的探究。運動和力一章安排了探究運動和力的關(guān)系，探究二力平衡的條件，（探究滑動摩擦力的大小與什么因素）有關(guān)個方面的知識。探究的環(huán)節(jié)更加完整在探究過程的引導(dǎo)上也給學(xué)生更大的空間，如在“問題與猜想”“制定計劃”的環(huán)節(jié)上更具有開放性。教材這樣安排體現(xiàn)了循序漸進的原則，符合學(xué)生的思維特點和認(rèn)知水平。v5.涉及的科學(xué)方法更多 ：v（1）探究運動和力的關(guān)系（科學(xué)推理法）（2）探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)（控制變量法、轉(zhuǎn)換法）v（3）滑動摩擦力的測定（轉(zhuǎn)換法）、v使學(xué)生順利學(xué)習(xí)，這兩節(jié)內(nèi)容用至4兩個課時進行教學(xué)。第一課時安排阻力對物體運動的影響、牛頓第一

7、定律及力與運動的關(guān)系的教學(xué)，第二課時安排對慣性的理解和運用慣性來解釋簡單的物理現(xiàn)象的教學(xué)及本節(jié)相關(guān)練習(xí)，第三課時安排平衡狀態(tài)和平衡力以及二力平衡概念和探究二力平衡條件（特征），第四課時安排二力平衡與一對相互作用力的區(qū)別以及二力平衡條件的應(yīng)用及本節(jié)相關(guān)練習(xí)。（三）教學(xué)目標(biāo)1 、知識與技能（1）知道牛頓第一定律。（2）理解慣性是物體本身固有的一種屬性；知道慣性的大小與物體的質(zhì)量有關(guān)。（3）知道什么是力的平衡，初步掌握二力平衡的條件（4）會應(yīng)用二力平衡的知識分析、解決簡單的問題（5）通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、判斷能力2 、過程與方法（1）通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，

8、關(guān)注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。（2）通過對生活中常見事例和實驗的分析，糾正對慣性的一些錯誤認(rèn)識，注意透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法v3 、情感態(tài)度與價值觀 （1）培養(yǎng)學(xué)生合作、交流、討論等學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的意識；（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)；（3）通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)略伽利略“理想實驗”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。（4）通過對慣性利弊的分析討論，懂得任何事物都存在兩面性。（5）通過了解安全帶、安全氣囊和頭枕的作用，感悟生命的寶貴，體會尊重交通法規(guī)的重要性，從而自覺遵守交

9、通法規(guī)v（三）教學(xué)重點及難點v教學(xué)重點 v （1）牛頓第一定律的形成過程及內(nèi)容，該定律是在實驗基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。v （2）二力平衡的條件的正確理解v教學(xué)難點 v （1）轉(zhuǎn)變學(xué)生的經(jīng)驗概念，理解牛頓第一定律和慣性，對慣性現(xiàn)象的解釋v（2）應(yīng)用二力平衡的知識解釋自然現(xiàn)象（四）（四）2013年樂山中考說明對這兩節(jié)的具體要求年樂山中考說明對這兩節(jié)的具體要求：考試考試內(nèi)容內(nèi)容知識點知識點分項細(xì)目分項細(xì)目考試目標(biāo)考試目標(biāo)了解了解理解理解運動和力慣性及牛頓第一定律1牛頓第一定律2物體的慣性二力平衡1二力平衡的條件2運用二力平衡的條件解決有關(guān)問題3會分析一個物體受到幾個力主要考查的實驗探

10、究：驗證牛頓第一定律，體驗物體的慣性了解：再主要考查的實驗探究：驗證牛頓第一定律，體驗物體的慣性了解：再認(rèn)或回憶知識；識別、認(rèn)識、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征認(rèn)或回憶知識；識別、認(rèn)識、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征理解：把握知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、計算；提供理解：把握知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、計算；提供證據(jù)；整理信息。證據(jù)；整理信息。二、本節(jié)重點教學(xué)處理個人建議二、本節(jié)重點教學(xué)處理個人建議（一）總體來說：首先來看難點形成的原因：知識內(nèi)容抽象，（一）總體來說：首先來看難點形成的原因：知識內(nèi)容抽象，學(xué)生不易理解掌握；生活中一些錯誤觀念的影

11、響；學(xué)生的抽象學(xué)生不易理解掌握；生活中一些錯誤觀念的影響；學(xué)生的抽象思維能力有限。要突破本章教學(xué)難點思維能力有限。要突破本章教學(xué)難點(1)重視實驗教學(xué)。重視實驗教學(xué)。 實驗?zāi)茉黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解知識，同時實實驗?zāi)茉黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解知識，同時實驗是糾正學(xué)生頭腦中錯誤觀念的最好方法。比如對于物體在勻驗是糾正學(xué)生頭腦中錯誤觀念的最好方法。比如對于物體在勻速直線運動狀態(tài)下的二力平衡，學(xué)生往往不好理解，可設(shè)計一速直線運動狀態(tài)下的二力平衡，學(xué)生往往不好理解，可設(shè)計一個實驗，讓學(xué)生用彈簧測力計吊著物體做勻速運動，觀察測力個實驗，讓學(xué)生用彈簧測力計吊著物體做勻速運動，觀察測力計示數(shù)是

12、否發(fā)生變化。再比如滑動摩擦力的大小與接觸面積的計示數(shù)是否發(fā)生變化。再比如滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關(guān)學(xué)生很難理解，可以采用下面的小實驗，糾正頭腦中大小無關(guān)學(xué)生很難理解，可以采用下面的小實驗，糾正頭腦中的錯誤觀念，加深對正確結(jié)論的理解。的錯誤觀念，加深對正確結(jié)論的理解。v(2)注重聯(lián)系生活實際。v 本章需要學(xué)生記憶的知識并不多，但內(nèi)容抽象，不易理解，教師在教學(xué)時一定要多聯(lián)系生活中的常見現(xiàn)象和實例，把具體現(xiàn)象與抽象知識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解知識。比如在平衡力和平衡狀態(tài)的概念建立；增大、減小摩擦方法學(xué)習(xí)時都可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，理解新的概念和規(guī)律。v(3)注重思維能力的培養(yǎng)。v 思維能力

13、是學(xué)習(xí)能力的核心，思維能力的高低直接影響到運動和力一章的學(xué)習(xí)。我以為要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在本章的教學(xué)中教師要重視物理概念、規(guī)律的建立過程，關(guān)注學(xué)生對概念、規(guī)律內(nèi)涵的理解，并在具體的應(yīng)用中提升對概念、規(guī)律的認(rèn)知水平。v 物體是否受平衡力或處于平衡狀態(tài)的判斷是個難點，教師一定要強調(diào)判斷的關(guān)鍵就是，物體是否處于靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運動。一對平衡力判斷容易和相互作用力混淆，在教學(xué)中教師要強調(diào)，兩個力作用在同一物體是二力平衡的首要條件，并結(jié)合受力分析加深學(xué)生對二力平衡條件的正確理解。v(4) 加強訓(xùn)練，強化應(yīng)用v 習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它是鞏固與靈活運用所學(xué)物理知識解決實際問題、培養(yǎng)學(xué)生的

14、遷移能力的一種主要形式。習(xí)題教學(xué)不但有助于學(xué)生加深對物理知識的理解與深化,提高學(xué)生解題技巧及分析問題和解決問題的能力,同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、全面性、敏捷性等思維品質(zhì)。我們不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，但絕不意味我們要淡化習(xí)題訓(xùn)練，我們要通過針對性的訓(xùn)練，促使知識向能力的轉(zhuǎn)化。（二）具體的：（二）具體的：1、老師提前對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高度、老師提前對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高度知曉，高度理解，完全明白，準(zhǔn)備好準(zhǔn)備充分！至少在知曉，高度理解，完全明白，準(zhǔn)備好準(zhǔn)備充分！至少在頭腦中思考好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及各個環(huán)節(jié)的過渡。如：頭腦中思考好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及各個環(huán)節(jié)的過渡。如：在學(xué)生生活中哪些現(xiàn)

15、象是有關(guān)這兩節(jié)內(nèi)容的，在學(xué)生生活中哪些現(xiàn)象是有關(guān)這兩節(jié)內(nèi)容的，2、 “牛頓第一定律牛頓第一定律”，是在上章力的作用效果之一，是在上章力的作用效果之一“改變物體運動狀態(tài)改變物體運動狀態(tài)”的基礎(chǔ)上提出問題：力與運動是的基礎(chǔ)上提出問題：力與運動是怎樣的關(guān)系？物體運動需要力來維持嗎？，通過實驗、怎樣的關(guān)系？物體運動需要力來維持嗎？，通過實驗、分析、推理得出的。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗及現(xiàn)象大膽分析、推理得出的。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗及現(xiàn)象大膽假設(shè)，小心求證，合理推測；第二個知識點假設(shè)，小心求證，合理推測；第二個知識點“慣性慣性”是是生活中常見的現(xiàn)象，但學(xué)生們很少想過為什么。從學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，但學(xué)生們很

16、少想過為什么。從學(xué)生熟悉的事例人手提出問題，容易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，熟悉的事例人手提出問題，容易引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，解釋清楚了現(xiàn)象，對牛頓第一定律也就有了較好的理解。解釋清楚了現(xiàn)象，對牛頓第一定律也就有了較好的理解。v3、第二本節(jié)內(nèi)容是牛頓第一定律知識的延伸，牛第二本節(jié)內(nèi)容是牛頓第一定律知識的延伸，牛頓第一定律研究的是物體沒有受到力的作用時遵循頓第一定律研究的是物體沒有受到力的作用時遵循的規(guī)律。實際上沒有受到力的物體是不存在的，但的規(guī)律。實際上沒有受到力的物體是不存在的，但自然界中保持靜止的物體卻比比皆是，由此提出問自然界中保持靜止的物體卻比比皆是，由此提出問題，通過探究性實驗，得出二力平

17、衡的條件。教學(xué)題，通過探究性實驗，得出二力平衡的條件。教學(xué)設(shè)計中首先展示處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物設(shè)計中首先展示處于靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體，然后提出平衡狀態(tài)的概念，這樣的設(shè)置是讓學(xué)體，然后提出平衡狀態(tài)的概念，這樣的設(shè)置是讓學(xué)生先通過自然、生活現(xiàn)象認(rèn)識生先通過自然、生活現(xiàn)象認(rèn)識“平衡狀態(tài)平衡狀態(tài)”，然后，然后用抽象的概念來總結(jié)用抽象的概念來總結(jié)“力的平衡力的平衡”，接著用，接著用“力的力的平衡平衡”觀念來解釋自然生活中的一些實例，最后通觀念來解釋自然生活中的一些實例，最后通過實驗探究物體處于二力平衡的條件。教師在總結(jié)過實驗探究物體處于二力平衡的條件。教師在總結(jié)時一定要提出時一定要提出“

18、二力平衡時合力必為零二力平衡時合力必為零”這個推論這個推論，這樣可以深化學(xué)生對于二力平衡知識的理解，這樣可以深化學(xué)生對于二力平衡知識的理解4、在具體的知識點講解中適當(dāng)?shù)募由?，這樣、在具體的知識點講解中適當(dāng)?shù)募由?，這樣便于更好更全面的理解相應(yīng)的知識點。如在牛一便于更好更全面的理解相應(yīng)的知識點。如在牛一律講解完后應(yīng)總結(jié)力和運動的關(guān)系：力不是維持律講解完后應(yīng)總結(jié)力和運動的關(guān)系：力不是維持物體運動的原因而是改變物體運動狀態(tài)的原原因，物體運動的原因而是改變物體運動狀態(tài)的原原因，方式是向?qū)W提問后師補充完善，完善后應(yīng)幫助學(xué)方式是向?qū)W提問后師補充完善，完善后應(yīng)幫助學(xué)生理解，如生活中的各種運動其實是無數(shù)的不同生

19、理解，如生活中的各種運動其實是無數(shù)的不同運動狀態(tài)構(gòu)成而每一次運動狀態(tài)的變化都要力的運動狀態(tài)構(gòu)成而每一次運動狀態(tài)的變化都要力的作用；慣性這一知識點的教學(xué)中可加慣性大小的作用；慣性這一知識點的教學(xué)中可加慣性大小的理解及決定因素，強調(diào)一切物體無論何時何地都理解及決定因素，強調(diào)一切物體無論何時何地都具有慣性而且它是物體本身的一種屬性而不是一具有慣性而且它是物體本身的一種屬性而不是一種力，在敘述時就不能在其后加力或作用之類的種力，在敘述時就不能在其后加力或作用之類的詞語，這樣后在解釋慣性現(xiàn)象時就容易且更準(zhǔn)確詞語，這樣后在解釋慣性現(xiàn)象時就容易且更準(zhǔn)確的多了學(xué)生也就更理解了。的多了學(xué)生也就更理解了。5、在二

20、力平衡條件的講解中要講透，、在二力平衡條件的講解中要講透，首先二力是指研究物體在某個方向上的所首先二力是指研究物體在某個方向上的所有力，其個數(shù)是大于等于有力，其個數(shù)是大于等于2；其次同體是；其次同體是指這些力的受力物相同但作用點可能不一指這些力的受力物相同但作用點可能不一樣；在這一知識點學(xué)完后可讓生總結(jié)下讓樣；在這一知識點學(xué)完后可讓生總結(jié)下讓物體處于平衡狀態(tài)時的方法或途徑：牛一物體處于平衡狀態(tài)時的方法或途徑：牛一律告訴不受力時或受平衡力時；這樣學(xué)生律告訴不受力時或受平衡力時；這樣學(xué)生對前后的知識就更連貫了更深入一層的掌對前后的知識就更連貫了更深入一層的掌握了。握了。三、有常見的題型：基本上都是

21、填空或選擇題的形式三、有常見的題型：基本上都是填空或選擇題的形式出現(xiàn)出現(xiàn)典例典例1 （2011年中考年中考江蘇鹽城卷）小華從背后推江蘇鹽城卷）小華從背后推小明，小明前進，小華后退，說明力的作用是小明，小明前進，小華后退，說明力的作用是 的；以小明為參照物，小華是的；以小明為參照物，小華是 （ 運動運動/靜止）的；小華運動越來越慢是因為受到靜止）的；小華運動越來越慢是因為受到 的的作用。作用。解析：一個物體在施力的同時也受到另一個物體的反作用解析：一個物體在施力的同時也受到另一個物體的反作用力，物體間力的作用是相互的；判斷一個物體是運動還是力，物體間力的作用是相互的；判斷一個物體是運動還是靜止，

22、主要看物體所選的參照物，看這個物體和參照物的靜止，主要看物體所選的參照物，看這個物體和參照物的距離是否發(fā)生變化；物體的運動并不需要力來維持，物體之所以距離是否發(fā)生變化；物體的運動并不需要力來維持，物體之所以停止運動是因為受到了摩擦阻力的作用。停止運動是因為受到了摩擦阻力的作用。小華從背后推小明，小明和小華都受到力的作用而改變了運動狀態(tài)小華從背后推小明，小明和小華都受到力的作用而改變了運動狀態(tài)，說明物體間力的作用是相互的；小明前進，小華后退，小華和小，說明物體間力的作用是相互的；小明前進，小華后退，小華和小明的距離越來越遠(yuǎn)，以小明為參照物，小華在向后運動；小華運動明的距離越來越遠(yuǎn)，以小明為參照物

23、，小華在向后運動；小華運動越來越慢，是因為受到了阻力（或越來越慢，是因為受到了阻力（或“摩擦力摩擦力”）的作用而改變了運）的作用而改變了運動狀態(tài)。動狀態(tài)。 答案：相互；運動；阻力（或答案：相互；運動；阻力（或“摩擦力摩擦力”）點評：此題考查了力的相互作用性、物體運動狀況的判斷、阻點評：此題考查了力的相互作用性、物體運動狀況的判斷、阻力對物體運動的影響，是一道綜合題；通過一個情景分析用到力對物體運動的影響，是一道綜合題；通過一個情景分析用到的物理知識是現(xiàn)在考試常見的一種題型，考查了分析物理情景的物理知識是現(xiàn)在考試常見的一種題型，考查了分析物理情景的能力，是一道好題的能力，是一道好題典例典例2 （

24、2011年中考年中考江蘇鹽城卷）江蘇鹽城卷）2010年廣州亞運會精彩紛呈，年廣州亞運會精彩紛呈，下列現(xiàn)象不能用慣性知識解釋的是（下列現(xiàn)象不能用慣性知識解釋的是（ ）A箭被運動員射出后仍向前運動箭被運動員射出后仍向前運動 B跳高運動員離開地面后仍向上運動跳高運動員離開地面后仍向上運動 C足球撞到門框上被反彈足球撞到門框上被反彈 D運動員百米沖刺后不能立即停下來運動員百米沖刺后不能立即停下來 解析：射箭時，弦的彈性勢能轉(zhuǎn)化成箭的動能，箭離開解析：射箭時，弦的彈性勢能轉(zhuǎn)化成箭的動能，箭離開弦后高速運動，由于慣性運動很長一段距離才停下；跳弦后高速運動，由于慣性運動很長一段距離才停下；跳高運動員跳高時，

25、靠的就是慣性，慣性使運動員在離開高運動員跳高時，靠的就是慣性，慣性使運動員在離開地面后仍向上運動；力的作用效果有：改變物體的運動地面后仍向上運動；力的作用效果有：改變物體的運動狀態(tài)和改變物體的形狀，足球打在門框上彈了回來，是狀態(tài)和改變物體的形狀，足球打在門框上彈了回來，是因為門框的力改變了足球的運動狀態(tài)；運動員百米沖刺因為門框的力改變了足球的運動狀態(tài)；運動員百米沖刺時速度很快，到達(dá)終點時，由于慣性還保持著較大的速時速度很快，到達(dá)終點時，由于慣性還保持著較大的速度，所以不能立即停下來。度，所以不能立即停下來。綜上可知，本題答案為綜上可知，本題答案為C。 點評：對于慣性，要清楚以下幾點：（點評：對

26、于慣性，要清楚以下幾點：（1）慣性是物體的固有屬性，任何物體）慣性是物體的固有屬性，任何物體在任何情況下都有慣性，衡量慣性大小的唯一因素是物體的質(zhì)量，與運動的快在任何情況下都有慣性，衡量慣性大小的唯一因素是物體的質(zhì)量，與運動的快慢無關(guān)。（慢無關(guān)。（2）任何物體在任何情況下都有慣性，但不能說成物體受到）任何物體在任何情況下都有慣性，但不能說成物體受到“慣性慣性力力”。（。（3）生活中慣性現(xiàn)象無處不在，人們有時要利用慣性，有時要防止慣）生活中慣性現(xiàn)象無處不在，人們有時要利用慣性，有時要防止慣性帶來的危害。如錘頭松了用力把錘頭敲緊，跳遠(yuǎn)時要助跑，子彈射出后仍向性帶來的危害。如錘頭松了用力把錘頭敲緊，

27、跳遠(yuǎn)時要助跑，子彈射出后仍向前運動等等都是利用慣性；駕車行駛時系上安全帶是為了防止慣性帶來的危害。前運動等等都是利用慣性；駕車行駛時系上安全帶是為了防止慣性帶來的危害。典例典例3 （2011年年四川達(dá)州卷）下列有關(guān)運動和力的關(guān)系中，正確說法是（四川達(dá)州卷）下列有關(guān)運動和力的關(guān)系中，正確說法是（ ）A子彈從槍膛射出后能繼續(xù)前進是因為子彈的慣性大于阻力子彈從槍膛射出后能繼續(xù)前進是因為子彈的慣性大于阻力B小張沿水平方向用力推地面上的桌子沒推動，是因為他的推力小于桌子受到的摩小張沿水平方向用力推地面上的桌子沒推動，是因為他的推力小于桌子受到的摩擦力擦力C一茶杯靜止在水平桌面上茶杯對桌面的壓力和桌面對茶

28、杯的支持力是一對平衡力一茶杯靜止在水平桌面上茶杯對桌面的壓力和桌面對茶杯的支持力是一對平衡力D在平直軌道上勻速行駛的火車，受到的合力為零在平直軌道上勻速行駛的火車，受到的合力為零解析：子彈離開槍膛后，不受到高壓氣體的推力，但由于慣性仍保持原來的運動狀解析：子彈離開槍膛后，不受到高壓氣體的推力，但由于慣性仍保持原來的運動狀態(tài)高速向前飛行慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，阻力是一種作用，無法比較兩態(tài)高速向前飛行慣性是物體本身具有的一種性質(zhì)，阻力是一種作用，無法比較兩者大小關(guān)系，故者大小關(guān)系，故A錯誤；桌子沒動，即為靜止?fàn)顟B(tài)，即平衡狀態(tài)，所以在水平方向上錯誤；桌子沒動，即為靜止?fàn)顟B(tài)，即平衡狀態(tài)，所以在水

29、平方向上受到的推力和摩擦力是一對是平衡力根據(jù)二力平衡的條件可知，這兩個力是相等受到的推力和摩擦力是一對是平衡力根據(jù)二力平衡的條件可知，這兩個力是相等的，而不是推力小于摩擦力，故的，而不是推力小于摩擦力，故B錯誤；茶杯對桌面的壓力，這個力的施力物體是茶錯誤；茶杯對桌面的壓力，這個力的施力物體是茶杯，受力物體是桌面；桌面對茶杯的支持力這個力的施力物體是桌面，受力物體是杯，受力物體是桌面；桌面對茶杯的支持力這個力的施力物體是桌面，受力物體是茶杯這兩個力不共物，是一對作用力與反作用力，而不是平衡力，故茶杯這兩個力不共物，是一對作用力與反作用力，而不是平衡力，故C錯誤；在平錯誤；在平直軌道上行駛的火車處

30、于平衡狀態(tài)，所以其受到平衡力的作用，合力為零故直軌道上行駛的火車處于平衡狀態(tài)，所以其受到平衡力的作用，合力為零故D正確。正確。本題答案為本題答案為D。點評：此題最易出錯的地方在選擇項點評：此題最易出錯的地方在選擇項B上，根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗可知，沒有推動是上，根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗可知，沒有推動是用的力小，如果推力大一些，就可以推動，由此得出了推力小于摩擦力的錯誤結(jié)論。用的力小，如果推力大一些，就可以推動，由此得出了推力小于摩擦力的錯誤結(jié)論。在此過程中的摩擦力是一種靜摩擦力，其大小是變化的，只要是沒推動，摩擦力的在此過程中的摩擦力是一種靜摩擦力，其大小是變化的，只要是沒推動，摩擦力的大小是隨著推

31、力的變化而變化的，且其大小始終等于推力。大小是隨著推力的變化而變化的，且其大小始終等于推力。典例典例4 （2011年中考年中考四川樂山卷）如圖所示，用手豎直捏住物理課本，手和課四川樂山卷）如圖所示，用手豎直捏住物理課本，手和課本都在空中靜止。下列各對力中屬于平衡力的是（本都在空中靜止。下列各對力中屬于平衡力的是（ ）A手對課本的壓力和課本對手的壓力手對課本的壓力和課本對手的壓力 B課本的重力與手對課本的壓力課本的重力與手對課本的壓力C課本的重力與手對課本的摩擦力課本的重力與手對課本的摩擦力 D課本對手的摩擦力與手對課本的摩擦課本對手的摩擦力與手對課本的摩擦力力解析：逐個分析各選擇項中提到的兩個

32、力，根據(jù)二力平衡的條件：等大、反向、解析：逐個分析各選擇項中提到的兩個力，根據(jù)二力平衡的條件：等大、反向、共線、共物來確定這兩個力是否是平衡力手對課本的壓力，這個力的施力物體共線、共物來確定這兩個力是否是平衡力手對課本的壓力，這個力的施力物體是手，受力物體是課本，力作用在課本上；課本對手的壓力，這個力的施力物體是手，受力物體是課本，力作用在課本上；課本對手的壓力，這個力的施力物體是課本，受力物體是手，力作用在手上這兩個力不共物所以不是一對平衡力，是課本，受力物體是手，力作用在手上這兩個力不共物所以不是一對平衡力，故故A錯誤；課本的重力，方向豎直向下，手對課本的壓力，方向也豎直向下，這錯誤；課本

33、的重力，方向豎直向下，手對課本的壓力，方向也豎直向下，這兩個力不反向；并且這兩個力的大小也不一定相等所以這兩個力不是一對平衡兩個力不反向；并且這兩個力的大小也不一定相等所以這兩個力不是一對平衡力，故力，故B錯誤；課本受到的重力與手對課本的摩擦力，這兩個力大小相等，方向錯誤；課本受到的重力與手對課本的摩擦力，這兩個力大小相等，方向相反，并且在同一直線上，兩個力都作用在課本上，所以這兩個力是一對平衡力，相反，并且在同一直線上，兩個力都作用在課本上，所以這兩個力是一對平衡力，故故C正確；課本對手的摩擦力，這個力的施力物體是課本，受力物體是手，力作正確；課本對手的摩擦力，這個力的施力物體是課本，受力物

34、體是手，力作用在手上；手對課本的摩擦力，這個力的施力物體是手，受力物體是課本，力作用在手上；手對課本的摩擦力，這個力的施力物體是手，受力物體是課本，力作用在手上，這兩個力不共物所以不是一對平衡力，這是一對作用力與反作用力，用在手上，這兩個力不共物所以不是一對平衡力，這是一對作用力與反作用力，故故A錯誤。本題答案為錯誤。本題答案為C點評：判定兩個力是否是平衡力，一對要看其是否同時滿足二力平衡的四個條件，點評：判定兩個力是否是平衡力，一對要看其是否同時滿足二力平衡的四個條件，缺一不可在以上提到的幾對力中，選擇項缺一不可在以上提到的幾對力中，選擇項A和和D中是一對作用力與反作用力，中是一對作用力與反

35、作用力，這兩個力的迷惑性最大，其與平衡力的區(qū)別就是一個：不共物。這兩個力的迷惑性最大，其與平衡力的區(qū)別就是一個：不共物。v典例典例5 （2011年中考年中考福建泉州卷）如圖所示是小理踢足福建泉州卷）如圖所示是小理踢足球的情景，下列分析正確的是（）球的情景，下列分析正確的是（） A.踢球時，球?qū)δ_沒有作用力踢球時，球?qū)δ_沒有作用力vB.球在空中飛行時受到腳的作用力球在空中飛行時受到腳的作用力vC.腳對球的力和球的重力是一對平衡力腳對球的力和球的重力是一對平衡力vD.球靜止在水平地面時，球的重力與地面的支持力是一對球靜止在水平地面時，球的重力與地面的支持力是一對平衡力平衡力v解析：踢球時，腳對球施

36、加力，物體間力的作用是相互的解析：踢球時，腳對球施加力，物體間力的作用是相互的，球也對腳施加力，選項，球也對腳施加力，選項A錯誤；球在空中的飛行靠的是錯誤；球在空中的飛行靠的是慣性，受重力和空氣阻力，不再受腳的力，選項慣性，受重力和空氣阻力，不再受腳的力，選項B錯誤；錯誤；盡管腳對球的力和球的重力這兩個力的受力物體相同，但盡管腳對球的力和球的重力這兩個力的受力物體相同，但它們并不作用在同一條直線上，因此不是平衡力，選項它們并不作用在同一條直線上，因此不是平衡力，選項C錯誤；球的重力和地面的支持力滿足平衡力的條件：同一錯誤；球的重力和地面的支持力滿足平衡力的條件：同一個受力物體、等大、反向、共線，因此選項個受力物體、等大、反向、共線，因此選項D正確本題正確本題答案為答案為D。v點評：本題易錯點是把平衡力和相互作用力混淆，平衡力點評：本題易錯點是把平衡力和相互作用力混淆，平衡力和相互作用力的本質(zhì)區(qū)別是是否作用在同一物體上和相互作用力的本質(zhì)區(qū)別是是否作用在同一物體上v3（2011年中考浙江寧波卷）若小球在運動過程中只受到力F的作用，且運動過程中力F始終保持不變，則小球的運動軌跡（用虛線表示）不可能的是 （ ）vv3.D 解析：力是改變物體運動狀態(tài)的原因，小球在恒力作用下，如果它初始時刻的運動方向與力的方向相同，它的運動軌跡也在力的方向上，即做直線運動，如選項C所示，否則，它