故鄉(xiāng)教案正稿

1、故鄉(xiāng)教學設計原主備教師：徐群英 修改教師：陳苑 年級：九年級 學科：語文 2011年8月30日第一課時一、學情與教材分析故鄉(xiāng)寫于1921年，其中的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌。 人教版語文教材九年級上冊第三單元選用了魯迅先生這篇名著，并在單元要求中明確：學習這篇小說的目的是為了了解外貌描寫、對話描寫、動作神態(tài)和心理描寫的特點及在小說中的作用，并通過學習掌握這幾種描寫方法，提高閱讀小說和記人敘事的能力。 閱讀小說，欣賞名著，最重要是讀懂、讀透，

2、能比較好地體會作者在作品中的深意。魯迅小說的內(nèi)容博大精深，但文筆卻質(zhì)樸無華，語言精練但形象易懂，所以在文字疏通情節(jié)理解，技法學習上并不需花大力氣，可是人物形象及文中所含哲理需細細品味。二、教學目標1.理解運用對比手法刻畫人物、突出主題的寫法；2.學會從人物描寫的方法方面分析閏土、楊二嫂的人物形象；3.分析文中的景物描寫的特點及其作用；4.通過對比分析，探究變化造成的原因，從而深刻理解文章主題，準確理解文中關于“希望”的含義。三、教學重點1.分析人物形象；2.分析環(huán)境描寫的特點及其作用；四、教學難點1.理解運用對比手法刻畫人物、突出主題的寫法；2.通過對比分析，探究變化造成的原因，從而深刻理解文

3、章主題，準確理解文中關于“希望”的含義。五、教學過程 第一課時（一） 導入新課：我們在前幾冊課本中已經(jīng)學過了不少小說，如最后一課、社戲等，小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活， 小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。（二）分析環(huán)境描寫及其作用 請兩位學生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫：“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜” “時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚的響， 從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索

4、的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了?！眴枺哼@兩段環(huán)境描寫各有什么特點？具體見課件  前者明朗、美麗、令人神往；后者晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中'我'頭腦中回憶出的二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實景。二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要這么寫呢？作品中的“我”懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景，認真地閱讀課文，去尋找答案吧。（三）介紹寫作背景：  辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治。

5、帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟的命脈，而且操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其是農(nóng)民日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。這篇小說寫于1921年1月，它的故事情節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集，思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說故鄉(xiāng)。（四）理清故事情節(jié)和線索    小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “漸近故鄉(xiāng)（1-5）在故鄉(xiāng)（6-77）離開故鄉(xiāng)（78-最后）”三

6、個方面分為三個部分。  第二課時（一）導入新課：  “我”除了看到故鄉(xiāng)景物的變化，還看到什么變化？（人），引入對課文兩個重要人物的分析。（二）分析閏土人物形象： （朗讀第1230自然段；第55-76自然段） 故鄉(xiāng)寫閏土著重的是前后對照的方法，作品從哪幾方面進行對比？通過對比突出了什么？ 明確： 1. 外貌對比： 少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”淳樸健康、天真可愛；中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”

7、，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重）。2.動作、神態(tài)、語言對比： 少年閏土：雪地捕鳥，手捏鋼叉，月夜刺猹；見到我很高興，4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事機智勇敢、活潑可愛； 中年閏土：說話前的神態(tài)是“歡喜-凄涼-恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”遲疑麻木、痛苦難言。9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處?！把父鐑骸备姆Q“

8、老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛?！昂裾媳凇本褪撬^“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。3.閏土對“我”、對生活的態(tài)度前后對比： 對我： 少年閏土：只是不怕“我”，不到半日，我們便熟識了，還告訴“我”許多稀奇事；分別時躲到廚房哭著不肯出門，送“我”貝殼和很好看的羽毛情真意切，親密無間； 中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要“水生給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”，閏土和“我”隔了一層可悲的后障壁被封建禮教牢牢束縛；對生活：少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮天真活潑、對生活充滿熱情和希望；中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”

9、60;將希望寄托于神靈。（三）探究閏土巨變的原因閏土的語言、動作、性格發(fā)生這樣巨大變化的原因是什么？（用文中詞句）殘酷的階級壓迫和民族壓迫，“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”。魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強自按熄霎時間閃現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細節(jié)的描寫，進一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦

10、難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。作者在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削、政治上的壓迫、精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。（四）分析楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）：1.朗讀39自然段52自然段 小說對楊二嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。2. 從外貌、動作、語言的前后對比分析楊二嫂的形象以前：年輕、漂亮、端莊、文靜（豆腐西施）現(xiàn)在：潑辣、刻薄、自私、勢力、貪婪（圓規(guī)）3.楊二嫂形象的意義 楊二嫂是當時

11、社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病。（五）小結(jié)小說通過對比手法的運用，表現(xiàn)閏土和楊二嫂在二十多年里發(fā)生的巨大變化，說明辛亥革命前后農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民和小市民生活的貧困，封建社會傳統(tǒng)觀念對人們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個人物形象，真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實社會的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。        

12、60;                       第三課時（一）復習舊課，導入新課  上兩節(jié)課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土、楊二嫂這兩個人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的“我”的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。（二） 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)： （學生讀第78-88自然段）1.“我這次是永別

13、了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)，到異地去謀生。”離開時“我”的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？明確：   “我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，“我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶”；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜，再想起閏土今昔的巨變，“又使我非常的悲哀”。  由于有感于這復雜的世事變化，因而“我”對未來想得很多。  “我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像“我”和

14、閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要“辛苦展轉(zhuǎn)”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。2.為什么“我”想到希望，忽然害怕起來？ 怎樣理解最后一句話？（學生齊讀86-88自然段）明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是“切近”的；而“我”對未來充滿希望，“我”的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是“茫遠”的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起來了”。 最后一個自然段，作者把“希望”比作”路”，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困

15、難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心?？諔选跋Ｍ倍蝗^斗，希望就不能成其為“希望”；“希望”渺茫，但只要為了“希望”而不懈的追求，希望就能變?yōu)楝F(xiàn)實。 小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。 小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。六、教學反思這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的，對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的,怎么選擇切入點是教學成敗的關鍵。因為這是一篇小說，我從小說的三要素入手,以對比手法貫穿整個教學過程。對這篇課文的教學，我設計了三個課時，第一課時著重品味故鄉(xiāng)環(huán)境的變化，第二課時分析主要刻畫的兩個人物的變化，第三課時探究“我”面對故鄉(xiāng)的景與人而引起的心情的變化，通過對對比手法的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。學生從不同角度去分析，就會得出不同的結(jié)論。這是引導學生個性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學生足夠的時間去分析，學生們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實放開學