談影響英語交際能力培養(yǎng)的因素

1、.談影響英語交際能力培養(yǎng)的因素一、 引言 交際能力，英語稱為communicative competence。它是由美國著名社會學(xué)家海姆斯（.Hymes）1971年在其論交際能力一文中提出的。海姆斯認為語言作為社會交際的一個重要手段“必須有其使用規(guī)則，否則語法就會沒有意義。”若一個人獲得了交際能力，那就是說他不但獲得了關(guān)于語言規(guī)則的知識，而且還具有社交中合適使用語言的能力。海姆斯關(guān)于“交際能力”的理論，給了外語教學(xué)界極大的影響，從而語言學(xué)家提出了外語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)語言交際能力。1993年，我國在全國實行了新編的初中英語教材；1996年秋季，又在全國實行了新編高中英語教材?，F(xiàn)今，我國使用

2、的初、高中英語教材也就體現(xiàn)了英語教學(xué)中交際能力培養(yǎng)的重要性。但由于交際能力是一個多維的，關(guān)于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學(xué)的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。這種能力實際上體現(xiàn)了一個人的整體素質(zhì)，因而它涉及了許多方面的因素，這些因素也影響了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。本文試圖探討的就是在幾年教學(xué)工作中，我感到影響學(xué)生交際能力培養(yǎng)的幾種因素文化因素、情感因素、環(huán)境因素和教學(xué)中針對這些問題所采取的措施。二、影響交際能力的因素：1、文化因素：作為交際工具之一的語言，它是在一定的文化背景中使用，并且受到文化的制約。即什么時候該說什么話，什么場合用什么方式講話才合適，這都需要對文化

3、知識和風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)有所了解。比如在通常的交際場合，外國人在受到表揚或感謝時，正常地反應(yīng)是高興，并且如實說出自己的感受。例如：“You are good at swimming.”當(dāng)聽到這樣的贊揚時，外國人通常說“Thank you very much.”。而中國的文化以謙虛為美德，因此在受到表揚或感謝時，中國人心里也高興，但是并不如實地說出自己的感覺。例如，當(dāng)一個外國朋友說：“You swim very well indeed.”，按照我們的習(xí)慣，通常我們回答說：“Oh, no. I swim very badly.”。這樣的反應(yīng)，在英美人看來，的確是很虛偽，因此他們不會再想與你交談下去，顯

4、然這樣就阻礙了對交際目的的實現(xiàn)。又如，在朋友見面打招呼時，中國人愛說：“吃飯了沒有？”“您去什么地方呀？”這些話變成英語就是“Have you eaten yet.” “Where are you going?” 這對于見面只說“Hi”、“Hello!”的英語國家的人來說，前句可能會讓別人覺得你是想請他吃飯，而當(dāng)你說完這一句話就走開了時，他就會認為自己被愚弄了，因而以后也不再愿與你交往；而后句話很顯然觸犯了他們的隱私權(quán)，即使他們勉強給你一個答復(fù)，心里也會嘀咕，并且不希望再與你交談下去，從而也就影響了你交際的成功。所以說，一個人對文化觀念和習(xí)俗的知識的了解，在一定程度上對交際能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了影響

5、。情感因素：情感對人們的認識和活動會產(chǎn)生一定的影響。而交際作為一種人類特有的活動，顯然一個人對他人及事物的社會態(tài)度、交際動機、個人品質(zhì)和性格對于交際的具體實施和最終達到的成功程度極為重要。一方面，眾所周知，交談是最富于交際性的人類活動。在交談中我們經(jīng)常會遇到一些喜歡咬文嚼字，喜歡說教，甚至于喜歡在交談的爭論中爭勝負的人，往往正是這些人破壞了交談的氣氛。因為在交際過程中他們的交際動機使得別人對他們產(chǎn)生了厭惡的情緒，而破壞了交際的成功進行。另一方面，個人的品質(zhì)、性格也影響了交際能力。A.Heybe曾做過一個關(guān)于這方面因素與外語學(xué)習(xí)之間的調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)，人們在了解自身的過程中逐步建立了自我保護的屏障自

6、尊，自尊與交際能力相關(guān)。因為在交際過程中，自尊較強的人往往能抵制參自我的威脅，保護性的屏障相對低些，這樣就利于他們與別人交往；相反，那些自尊不太強的人往往筑起高高的心理屏障去保護自我的意識，正是由于有了置身與他人之間的心理屏障，也就阻礙了他們與別人的正常交際。就用我們學(xué)習(xí)口語和發(fā)音這個例來說吧，對于初學(xué)者來說，肯定會遇到口語表達不流暢，發(fā)音不準確的問題，難免就會受到別人的嘲笑，這就直接威脅到了語言自我。此時自尊強的人就有勇氣面對這種自我的威脅，大膽地進行練習(xí)，從而就提高了口語表達能力并改善了發(fā)音；相反自尊不太強的人為避免對自我的威脅，總是閉嘴不說，那么也就永遠沒有進步。所以說，情感因素影響了交

7、際能力的培養(yǎng)。2、環(huán)境因素：大家知道，一個人的交際能力的獲得過程是一個社會化的過程。即一個人交際能力的獲得與他的社會活動和社會環(huán)境有密切關(guān)系。例如，在印度、新加坡以及非洲一些把英語作為官方語言之一的國家里，因為求學(xué)、求職等都把運用英語的能力作為一個重要的參考因素，甚至有些學(xué)校還把英語作為教學(xué)語言，為了適應(yīng)這種環(huán)境，學(xué)習(xí)者就得被迫去掌握英語這門語言；而我國，英語仍然不是求學(xué)、求職的參考因素，也不是國家的教學(xué)語言，因而會說漢語，有一定英語基礎(chǔ)，做什么都不太難。少了這種壓力，我們也就無須緊張要去掌握如何使用英語了，更談不上具有英語交際的能力。同時我國著名的翻譯家、作家葉君健先生在談到環(huán)境因素的重要性

8、時，他說：“由于環(huán)境的緣故，他的英語不論聽、說、讀、寫都在一定程度上仍帶有Chinese English的味道。由此可見，環(huán)境因素對交際能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生了一定的影響。綜上所述，交際能力的獲得涉及了方面的因素，因而在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力時就必須考慮它們，在教學(xué)過程中，必須采取一定措施，來幫助學(xué)生培養(yǎng)交際能力。要達到這一目的，我認為要從以下幾方面做起。三、教學(xué)過程中的具體措施：1、堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛。前面提到，情感因素對交際能力的培養(yǎng)有一定的影響，要克服這點不利的因素，我認為堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛就顯得極為重要。因為課堂是培養(yǎng)學(xué)生言語交際的主要陣地

9、。在課堂上，教師是信息的傳遞者，學(xué)生是信息的吸收者。因此教師在傳遞信息時伴隨的隱含的、微妙的感情總是影響學(xué)生的情緒。比如，經(jīng)常在課堂上鼓勵學(xué)生，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)習(xí)的注意和愛好，激發(fā)他們的求知欲和上進心，排除學(xué)習(xí)的心理障礙，這就有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；相反，如果教師老是在課堂上過于苛求完美，不斷地糾正學(xué)生無關(guān)大局的語言失誤，把學(xué)生弄得膽小謹慎，就不可能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，也無利于交際活動的開展和學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。可見，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主的和諧的課堂氣氛是交際能力培養(yǎng)的一個前提條件，也是克服情感因素影響的一個有效的措施。2、要讓學(xué)生克服漢英文化的差異給其英語交際造成的障礙。在

10、英語交際中，漢語和英語文化背景上的差異常常導(dǎo)致學(xué)生交際的失敗。前文在談到文化因素的影響時，就提到了許多由于文化差異而導(dǎo)致交際失敗的例子。這主要是由于我們對這種東西方文化差異缺乏足夠的認識，我們在用英語進行交際的過程中，英語的表達往往受漢語習(xí)慣和文化背景的影響。因此在英語教學(xué)過程中一定要設(shè)法利用各種途徑，如：開設(shè)東西方文化差異的知識講座；開設(shè)英語口語課；教會學(xué)生地道的英語表達方式等，來讓學(xué)生了解中西文化上的差異及其在語言中的體現(xiàn)，以便使學(xué)生能有效地克服文化因素給其英語學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)所帶來的障礙，能用標準的英語與人進行成功的交際。3、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。我們認識到中國學(xué)生英語交際能力偏低，其中原因之一就是由于環(huán)境因素的影響。因而在教師的教學(xué)過程中，就要有意識地創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力的良好語言環(huán)境。比如，校園英語角、英語課本劇、英語晚會、每日一次的值日報告、播放英文錄像等，這些活動既豐富了學(xué)生的課余生活，又給了學(xué)生多一些接觸英語的機會，可以使學(xué)生得到一個促進聽、說、讀、寫能力（即