細胞的代謝學情分析

1、細胞的代謝學情分析姓名蘇京會性別男年齡49學歷大學職稱講師教齡25職務(wù)教師所任學科生物教材版本必修一單元名稱_年級_ 冊 第_單元（專題）_細胞的代謝_學情分析對本學科的情感態(tài)度學生對本課的反應(yīng)還是良好的，接受良好。上課發(fā)言積極，反饋也不錯。非常認真的學習，自由討論時，對一些不會的知識點和其他同學討論的很認真很熱烈，能夠最后找老師請教。本課效果很好。學生已經(jīng)學到的與新知識相關(guān)的知識講解物質(zhì)出入細胞的方式，酶在代謝中的作用，解釋ATP在能量代謝中的作用，光合作用以及對它的認識過程，分析影響光合作用速率的環(huán)境因素，說明細胞呼吸，探討其原理的應(yīng)用。細胞是生命的基本單位，總結(jié)細胞代謝的特點，體現(xiàn)細胞代

2、謝最核心的物質(zhì)和能量變化。學生已有知識中，可能缺乏對學習新知起支撐作用的知識，或存在會起干擾或混淆作用的知識首先是結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一：細胞的代謝是在闡明細胞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進一步闡明各種細胞結(jié)構(gòu)的功能。所以，本單元知識能夠很好地體現(xiàn)生物體細胞水平上的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，是滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學思想的良好素材。如細胞膜結(jié)構(gòu)與其選擇性控制物質(zhì)進出細胞功能的適應(yīng)、線粒體、葉綠體內(nèi)豐富的膜系統(tǒng)與其能量轉(zhuǎn)換功能的適應(yīng)、ATP和酶的化學結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)等。其次，細胞是一個基本的生命系統(tǒng)，在細胞結(jié)構(gòu)的教學中，從細胞結(jié)構(gòu)的有序性和和功能的協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面要滲透系統(tǒng)論的思想, 而本單元則強調(diào)細胞是一個可以不斷地

3、與外界環(huán)境進行物質(zhì)和能量交換的開放的系統(tǒng)，從而維持其結(jié)構(gòu)的有序性和正常的生命活動。學生的學習期待在教學開始前形成學生的自我學習期望，比如對細胞代謝的預(yù)習，標注有困惑的地方，期望在教學中得以解決，這樣有利于實現(xiàn)教學目的。教學的根本任務(wù)是促進學生全面和諧發(fā)展。這就要求，教學不僅僅是傳授知識、技能、發(fā)展智力，同時還應(yīng)重視發(fā)展學生的非智力因素。智力因素與非智力因素是密切聯(lián)系，相互影響的。學習動機是學習的內(nèi)部動力，在非智力因素的動力系統(tǒng)中處于重要的基礎(chǔ)位置。研究表明，絕大多數(shù)學生學習不能取得成功，主要不是智力差異或?qū)W習內(nèi)容太難，而是在學習中存在一定的動機障礙。而學生的自我學習期望是學生重要的個性品質(zhì)，是一種價值信念的動機，應(yīng)引導(dǎo)學生向某一學習目標奮進。對學習成功抱期望的學生，充滿自信，主動積極地學習，學習成績提高較快，心理健康發(fā)展；對學習成功不抱期望的學生，則與此相反。因此，教學中，形成學生的自我學習期望，產(chǎn)生解決問題的期待，是很重要的。前測對教學的啟示對課堂教學的預(yù)測，可以在教學后對自己的課前預(yù)測得失作分