爬天都峰說(shuō)課稿

1、 爬天都峰1、這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是什么？并闡述在教學(xué)中如何落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。2、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，并闡述設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。 各位評(píng)委老師，下午好！我抽到的說(shuō)課題目是爬天都峰。第一個(gè)問(wèn)題是：這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)是什么？并闡述在教學(xué)中如何落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解天都峰又高又陡的特點(diǎn)，揣摩奮力、攀著、手腳并用、終于等詞語(yǔ)在句子中表情達(dá)意的作用，體會(huì)一老一少登山的艱難和奮勇直前的可貴精神。我設(shè)計(jì)本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解爸爸的話“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身汲取力量！”我這樣的理由是從三個(gè)角度進(jìn)行思考：第一個(gè)是從文本特點(diǎn)出發(fā)：本課是人教版三年級(jí)上冊(cè)的第一單元的第三篇課文，主要

2、介紹了爸爸帶我去爬天都峰，我和一位老爺爺互相鼓勵(lì)，終于爬上峰頂?shù)氖虑椋潛P(yáng)了面對(duì)困難，勇往直前的決心和可貴精神。課文按照事件發(fā)展順序介紹攀峰前、攀峰時(shí)、攀峰后，三個(gè)內(nèi)容都描寫(xiě)精煉，飽含深意，尤其通過(guò)品悟人物對(duì)話和關(guān)鍵字詞表情達(dá)意的效果，體現(xiàn)文本的編排目的，感受人物的可貴品質(zhì)。第二個(gè)理由從單元目標(biāo)進(jìn)行思考：本單元的單元目標(biāo)是感受生活中的美好和快樂(lè)。結(jié)合前兩篇課文的語(yǔ)言訓(xùn)練，繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)看課文提示語(yǔ)進(jìn)行思考、體會(huì)、理解課文內(nèi)容和情感，以及聯(lián)系上下文、查字典和聯(lián)系生活實(shí)際繼續(xù)理解生字詞等知識(shí)。第三個(gè)理由是從學(xué)情特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行思考：三年級(jí)要以段的教學(xué)為主，本單元是側(cè)重連字構(gòu)段。同時(shí)還要以通過(guò)多種教學(xué)方式

3、進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)看泡泡的提示批注。文章語(yǔ)言淺顯易懂，通過(guò)對(duì)話方式，更能令學(xué)生理解、品悟生活中蘊(yùn)藏的真諦。 基于以上三方面的考慮，我定下了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。具體在教學(xué)中怎樣落實(shí)這一教學(xué)重難點(diǎn)的呢？大致從這三方面進(jìn)行：第一步，品讀第二自然段，理解天都峰又高又陡的特點(diǎn)： 我是這樣打算的，先讓學(xué)生自由朗讀第二自然段，并初步交流閱讀感受。（學(xué)生大致會(huì)說(shuō)天都峰很高很陡之類的淺層次的內(nèi)容）我隨機(jī)板書(shū)：又高又陡。再讓學(xué)生找出描寫(xiě)天都峰高的句子，畫(huà)上橫線，老師PPT出示，思考，你從這個(gè)句子的哪些字詞體會(huì)到了天都峰的高？學(xué)生可能會(huì)找“這么高、峰頂在云彩上面、我爬得上去嗎？”老師引導(dǎo)，如果此刻你就站在天都峰的山腳

4、下，面對(duì)這么高的山峰，你能用一個(gè)成語(yǔ)或者四字詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感受或者心情嗎？結(jié)合課文的插圖，請(qǐng)?jiān)诤线m的位置標(biāo)上“山腳和峰頂”這兩個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生標(biāo)注后，思考回答，進(jìn)行交流，得出：高聳入云、驚恐萬(wàn)分、驚訝無(wú)比、難以置信等詞語(yǔ)，老師隨機(jī)朗讀教學(xué)，就是呀，難怪作者，跟你們一樣大的孩子，看到如此高的山峰，不禁發(fā)生這般感嘆：出示句子，開(kāi)火車有感情朗讀該句。教師質(zhì)疑，為什么要先寫(xiě)一個(gè)“啊”，一般性，我們都把“啊”這個(gè)感嘆詞放在句子最后面的？出示修改后的句子：峰頂這么高，在云彩上面??！朗讀比較，思考交流，教師指正：“啊”用在句子開(kāi)頭更能增強(qiáng)作者要表達(dá)的感情。而這句反問(wèn)句“我爬得上去嗎？”學(xué)生提到了，老師簡(jiǎn)單講解，

5、適可而止，不需要講到這是反問(wèn)句這一概念，只要說(shuō)出這樣表達(dá)更能增強(qiáng)感情。接下來(lái)，教學(xué)天都峰陡的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生自讀，劃一劃哪些詞語(yǔ)能突出天都峰陡的特點(diǎn)？并談?wù)劺碛伞Ｗプ　皰?、發(fā)顫”兩字，結(jié)合課外資料天都峰的石級(jí)與地平線呈70度的。讓學(xué)生拿出量角器，在空白處用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式畫(huà)一畫(huà)石級(jí)，并隨機(jī)解釋“石級(jí)”的含義而且也可以與教學(xué)樓的階梯做比較，理解它的陡?！鞍l(fā)顫”用做動(dòng)作的方式，讓學(xué)生抖一抖身子，就可理解詞語(yǔ)意思，進(jìn)一步教學(xué)：小作者看到似乎從天上掛下來(lái)的鐵鏈，一邊發(fā)顫，一邊心里會(huì)怎么想？交流學(xué)生想法，引導(dǎo)學(xué)生再次感嘆天都峰又高又陡的特點(diǎn)。教學(xué)多音字“似”。與白字旁的“的”組合在一起時(shí)，念shi的第四聲。其

6、余詞語(yǔ)組合都是念“si”的第四聲。第二步品讀第6、7兩個(gè)自然段，理解天都峰艱難攀登的過(guò)程。 老師提問(wèn)：天都峰這么高，這么陡，課文中的爸爸、我和一位老爺爺爬上峰頂了嗎？他們是怎么爬的？哪些段落告訴我們了？聚焦第6、7兩個(gè)自然段。指名兩位學(xué)生朗讀。其他學(xué)生邊讀邊聽(tīng)，談?wù)劯惺埽页鲫P(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)理由，進(jìn)行交流。我抓住“奮力、爬、向上爬、攀著、手腳并用”來(lái)理解攀登的艱難，以及一個(gè)比喻句“像小猴子”形象生動(dòng)地寫(xiě)出了我的年齡特點(diǎn)和攀登的模樣。緊扣課文提示語(yǔ)泡泡批注從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)，我體會(huì)到什么？學(xué)生會(huì)說(shuō)攀登的艱難，我讓學(xué)生再次結(jié)合第六自然段，進(jìn)行有感情的指名朗誦、齊讀。然后創(chuàng)設(shè)情景說(shuō)話訓(xùn)練，我和一位老爺爺

7、在攀登過(guò)程中，會(huì)遇到什么困難？他們是怎么克服、解決的呢？指名回答，互相交流，在情景說(shuō)話的課文語(yǔ)言訓(xùn)練的感悟中，提升對(duì)爺孫倆能攀登上這么高，這么陡的天都峰的不怕艱辛，奮勇直前的精神的贊美之情。齊讀這兩段話，并且這里可以借助作者攀登的段落，仿寫(xiě)老爺爺是怎么攀登的片段。這個(gè)我到第二個(gè)問(wèn)題再來(lái)展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明。第三步，品讀爺孫倆的對(duì)話語(yǔ)言，理解爸爸說(shuō)話的含義。 找出文中描寫(xiě)作者和老爺爺對(duì)話的句子，多媒體出示。學(xué)習(xí)第一組對(duì)話：小朋友，你也來(lái)爬天都峰？ 老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？老師質(zhì)疑：他們?cè)谏侥_相遇時(shí)，作者看到老爺爺來(lái)爬天都峰的時(shí)候，會(huì)怎么想？老爺爺看到一個(gè)小孩子來(lái)爬天都峰會(huì)怎么想？出示圖片，一個(gè)少先隊(duì)員和

8、一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺，老師引導(dǎo)學(xué)生往敬佩之情和不畏險(xiǎn)阻精神的角度進(jìn)行想象說(shuō)話，之后，男生扮演老爺爺，女生扮演孩子，老師做行白，讀讀第3、4、5自然段。學(xué)習(xí)第二組對(duì)話： 謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心喱！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！ 不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！ 指名讀兩句話，說(shuō)說(shuō)感受。抓住“鼓舞、居然、勇氣” 結(jié)合找近義詞理解“鼓舞、居然”兩詞的含義，進(jìn)行品析語(yǔ)句，再展開(kāi)想象說(shuō)話，他們之間在攀登的過(guò)程中是怎么互相鼓舞的？引導(dǎo)學(xué)生抓住他們說(shuō)話、動(dòng)作，神情，進(jìn)行表述，體會(huì)人與人之間的情感和一個(gè)人只要有決心，就能戰(zhàn)勝一切困難的道理。 最后，引出爸爸

9、說(shuō)的那句話，指名讀，說(shuō)說(shuō)“汲取”的意思？根據(jù)查字典或者想近義詞的方法，交流得出（吸取）。理解“從別人身上汲取力量”這句話從何說(shuō)起？引導(dǎo)學(xué)生再次回顧我與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，以及在想象說(shuō)話過(guò)程中，抓住動(dòng)作、神情的鼓勵(lì)語(yǔ)言，從中獲取精神上的力量源泉。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這篇課文的蘊(yùn)含的深刻道理：一個(gè)人，只要有決心，有毅力，就一定能戰(zhàn)勝任何困難的人生哲理。接下來(lái)，我來(lái)講第二個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，并闡述設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。 承接剛才在教學(xué)感悟爺孫倆艱苦攀登的第6、7兩段中，精彩生動(dòng)地寫(xiě)了我攀登的過(guò)程，但是沒(méi)有寫(xiě)出老爺爺攀登的過(guò)程。所以接下來(lái)，我們要模仿第六自然段進(jìn)行仿寫(xiě)?；疽螅鹤プ∪宋锏膭?dòng)作、神情，運(yùn)用一定的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，體現(xiàn)攀登的過(guò)程。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生再提出第二個(gè)要求：結(jié)合人物的年齡特點(diǎn)也寫(xiě)一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔骶湟约澳荏w現(xiàn)出老爺爺和我之間的互相鼓舞，互相汲取力量的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等語(yǔ)句，至少寫(xiě)出一種的表達(dá)方式。 我這樣設(shè)計(jì)的理由是：首先，結(jié)合2011版課標(biāo)所倡導(dǎo)的，語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這一能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，要結(jié)合平時(shí)的機(jī)會(huì)，多讀多寫(xiě)，日積月累，再不斷地把課堂語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)行合理地整合、提煉、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)